1. מרצה : ניווין עלי סאלח דראושה
התפתחות רגשית חברתית בגיל הרך النمو العاطفي الاجتماعي في الطفوله المبكره
מרצה : ניווין עלי סאלח דראושה

2. اهميه الموضوع للحاضنه
علاقه المربيه مع طفلها لا تقتصر على التعليم فقط وانما تضم التعامل مع الطفل وعالمه بما فيه النفسي الاجتماعي والعائلي
التعرف على مراحل النمو العاطفي الاجتماعي ضروريه لمسيره التعليم ولاحتمالات نجاحه

3. اهميه الموضوع للحاضنه
عدم معرفه مراحل النمو ومميزات كل مرحله قد تؤدي الى فهم غير صحيح للطفل ولتصرفاته بل واحداث اضرار له على كافه الاصعده عند سوء التعامل معه
عدم معرفه مراحل النمو ومميزاته في كل مرحله قد تؤدي الى عدم تشخيص مشاكل قد يقع فيها الطفل.

4. المواضيع لهذا الفصل تعريف النمو ومميزاته
نظريه فرويد – النمو النفسي الجنسي
نظريه اريكسون- النمو العاطفي الاجتماعي
نظريه الاتصال العاطفي

5. ما هو النمو؟ النمو التطور الارتقاء -development התפתחות
ما يحدث للكائن الحي من تغيرات كميه وزيادات في الحجم والبنيه تبدا (عند الانسان) مع بدايه تكون البويضه الملقحه وتستمر حتى اكتمال النضج ومن المعروف ان هذه التغيرات الكميه يصاحبها ارتقاء وتطور ونمو في الانفعالات والقدرات والوظائف النفسيه
النمو هو ظاهره طبيعيه لدى جميع الكائنات الحيه وهو كل ما يطرأ عليها من تغيير في اتجاه الزياده والنقصان

6. مميزات النمو الاساسيه
النمو عمليه مستمره منذ لحظه الخلق وحتى نهايه العمر. النمو يحتاج الى زمن يحدث فيه والزمن قد يستغرق الحياه كلها.
النمو الانساني هو سلسله مترابطه الحلقات كل حلقه تؤثر في التي تليها بهدف اكتمال النضج.
النمو لا يحدث بالصدفه او بعشوائيه بل وفقا لقوانين وتنظيمات واسباب ومسببات لذا فالنمو يحتاج الى زمن يحدث فيه وقد يستغرق الحياه كلها

7. مميزات النمو الاساسيه
النمو عمليه منتظمه ومتدرجه في زيادتها او نقصانها ولا يخضع للتطرفات المفاجئه وبذلك لا ينتقل الطفل من طور الى اخر انتقالا مباشرا فهو مثلا لا يراهق بين عشيه وضحاها.
يسير النمو في خطوات متتابعه بحيث تعتمد كل خطوه من تلك الخطوات على التي سبقتها وتمهد الطريق الى ظهور الخطوه التي تليها.

8. مميزات النمو الاساسيه العلماء اختلفوا حول تقسيم مراحل النمو
يحكم النمو قوانين خاصه تحكمها مجموعه من الظروف الداخليه ومجموعه من الظروف الخارجيه
الداخليه= عوامل النضج والوراثه وهي عوامل فطريه يولد الانسان وهو مزود بها
الخارجيه= عوامل التدريب والاكتساب وهي عوامل تتعلق بالبيئه الاجتماعيه والاقتصاديه والثقافيه والتربويه
مما يحيط بالفرد ويتفاعل معه ويتاثر منه

9. مميزات النمو الاساسيه النمو عمليه كليه او كتليه
اخطر واهم مراحل النمو عند الانسان هي في طفولته وسنواته الاولى.

10. تطور اجتماعي مكانة الطفل في العائلة.
تأثير مجموعة ابناء الجيل على الطفل.
بداية تأثير تطور موضوع الجنس (ذكر, انثى) وتطور مواضيع اخرى على تطور العلاقات الاجتماعية.
التنشئة الاجتماعية: علاقة الطفل مع الاهل.
ההתקשרות_ socialization

11. مقدمة
التطور الاجتماعي يرتكز على عدة عوامل اكتسبها الطفل خلال السنوات الاولى بالأخص تطور قدراته العاطفية, وتحدث بشكل موازي وبتجانس مع تطورات اخرى مثل التطور الحسي والحركي والعقلي واللغوي.
دراسات التطور الاجتماعي بدأت في سنوات العشرين للقرن العشرين.
تطورت بين الحرب العالمية الاولى والثانية , بداية بنظرية فرويد

12. مقدمة
بداية تمركزت بالعلاقات المتبادلة بين الاشخاص ولم تهتم بالقدرات الاجتماعية المولودة.
بعدها ظهرت نظرية سلوكية בהיביוריזם
سنوات الستينات والسبعينات مع ظهور نظرية الفكرية קוגניטיבית بياجيه (1964) الذي اعتمد على دور الطفل عامل فعال بتطوره مع اهمية العلاقات الاجتماعية المتبادلة אינטראקציה חברתית. وجود علاقة דיאד
سنوات السبعينات وخروج الامهات للعمل

13. يتبع
سنوات الثمانينات- تطور نظرية التواصل , علاقة والد\ة- ولد ودور متبادل بالعلاقة للوالد والولد
وعلاقات طويلة الامد للتواصل على حياة البالغ.
بالفترة الاخيرة زادت نظريات في مجال الفكر وتطور العقل والمخ وايضا ترتكز على عوامل بيولوجية في التطور.

14. اهم النظريات الي يرتكز عليها التطور الاجتماعي
السلوكية العاطفية פסיכואנליטית-רגשית
الذهنية- السلوكية קוגניטיבית-התנהגותית
الذهنية- البنائية- الثقافية (حضارية) קוגניטיבית-קונסטרוקטיבית-תרבותית

15. פסיכואנליטית-רגשית النفسي-العاطفي
زيغموند فرويد פרויד
انا فرويد واريكسون אנה פרויד ואריקסון
علاقة مع الشئ: ملاني كلاين, مارغرت مهلر, وينيكوت (יחסי האובייקט- מלני קליין ומרגרט מהלר
ויניקוט)
نظرية الاتصال , بولبي (תיאוריית ההתקשרות-בולבי).

16. קוגניטיבית-התנהגותית الفكرية- السلوكية
النظرية السلوكية בהיביוריזם
, ووطسون , سكينر
نظرية التعلم الاجتماعي لبندورة.

17. النظرية الذهنية- البنائية- الثقافية קוגניטיבית-קונסטרוקטיבית-תרבותית
النظرية الذهنية- البنائية- الثقافية קוגניטיבית-קונסטרוקטיבית-תרבותית
نظرية جان بياجيه.
النظرية الثقافية التاريخية.
עיבוד המידע החברתי .
النظرية البيئية- المنظومة برونفنبرينر(אקולוגית- מערכתית).

18. نظرية اريكسون
اهمية الانا في تطور شخصية الطفل واهمية المشاعر والعلاقات الاجتماعية بشكل عام.تتطرق نظريته لكل فترة الحياة: من الولادة وحتى الشيخوخة.
ثمانية مراحل متسلسلة يمر بها الشخص خلال حياته.
من الولادة لجيل سنتين ودور الاهل للاستجابة لاحتياجاته, جيل 2-4 سنوات الصراع بين الاستقلالية والشك والخجل, مرحلة من 4-6 سنوات والصراع بين المبادرة والشعور بالذنب, اهمية المراحل الاولى في
التطور مدى الحياة.
اطلق على هذه المراحل: النفسي-الاجتماعي لانه بكل مرحلة منها هناك اهمية لعلاقة الشخص مع الاخر وهي تملي وظيفة مهمة بالتطور العاطفي.

19. יחסי אובייקט تطرقت هذه النظرية لرؤيا جديدة لعلاقة الام بالطفل אם-ילד.
عناك اسقاطات لعلاقة الام-الطفل على تطور الطفل.
ميلاني كلاين (1975), رأت أن مراحل التطور نابعه بالأساس من تطور العلاقة بين الطفل وامه, والام هي ال OBJECT «الغرض الانتقال» الاساسي.
مرغريت مهلير (1995) أيضا من خلال المشاهدة على الاولاد في كلينيكا. رأت ان الام هي OBJECT الاساسي. وتطرقت لعلاقة الطفل ووالدته وهناك شروط اولية لتطور الأنا, والتطور السليم غير مرتبط بمصطلحات فرويد «الشرجية واديبوس», ولكن هي تكوين للهوية.
مهلر رأت ان التطور يحدث خلال تطور العلاقة مع ال OBJECT وخلالها تتطور الاختلاف מובחנות differentiation -

20. يتبع علاقة ال OBJECT
التطور يشمل البحث في عالم الأغراض حوله في البيئة وهي العلاقة المتبادلة بينه وبين اشخاص اخرين غير والدته (اب, اخوة, جد وجدة, واقران او طفال مشابهين له). المراحل هي:
אוטיזם-
סמביוטי- practicing- סקרנות לסביבה
ספרצייה אינדיווידואציה (היפרדות ייחןדית) حتى جيل 3 سنوات. صراع بين القرب والبعد, الاستقلالية والتعلق.
يصل الى مرحلة اتزان بالعلاقة: الام ليست جزء من الانا ويلق عليها مرحلة libidinal object constancy يصل الطفل الى مرحلة الثبات بين الأنا والاخر.

21. دونالد وينيكوت Winnicott
منظر في نظرية العلاقة مع ال Object وأكد أهمية تأثير البيئة البين الاشخاص على تطور الطفل. الطفل بغريزته يبحث Object ويبدأ حياته بعدم تجانس بين تجاربه الجسدية والعقلية والام هي مصدر تنظيم لهذه التجارب وهي بالأساس هي المصدر لبناء الأنا.
وينيكوت عرف الام بمصطلح good enough mother טובה דיה أم جيدة كفاية. هي ام تلبي حاجيات طفلها بصورة مقبولة ولكنها احيانا تخذله وبهذه الطريقه تجعله يتعامل مع صعوبات الواقع, فينفصل عن الحلم بانه متوحد معها ليخلق لنفسه أنا منفصل ومنفرد. هي تخلق له بيئة حاضنه holding environment, لتجعل له علاقة مع العالم الاجتماعي.
المرحلة القادمة هي going on being لتذهب معه من اجل ان يكون

22. نظرية التواصل\الاتصال attachment
اليوم هي نظرية مركزية في مجال التطور العاطفي الاجتماعي بجيل الطفولة المبكرة.
تدعي هذه النظرية انه بالمراحل الاولى من حياة الطفل يطور الطفل علاقة جسدية-عاطفية خاصة مع شخص بالغ مهم وثابت الذي يهتم به. هذه حاجة هي مولودة وتستمر معه وتخدمه بدرجات مختلفة ايضا خلال بلوغه (Bolbey, 1988).
عرف بولبي الاتصال او التواصل كمنظومة سلوكية- دافعية المرتبطة بمنظومات سلوكية اخرى, ووظيفتها تنظيم القرب بين الطفل والشخص الذي يهتم به بمساعدة نظام رقابة ومراقبه. نظام المراقبة يجعل المنظومة السلوكية الدافعية تصلح اهدافها بشكل مرن حسب المعلومات المتلقاه من البيئة.

23. تابع
عملية الرقابة تحافظ على المنظومة (الجهاز) بحدود معطاه من اجل الحفاظ على توازن داخلي بيئي, تمكن الشخص ان يتوقع احداث ببيئته وان يتجاوب معها, تطور قدراته التأقلمية لظروف بيئية وتؤمن صراع البقاء واستمرارية وجود جنسه.
إضافة الى الرؤيا البدائية بأساس هذه النظرية (ابولوتسيوني) تشمل نظرية بولبي أجزاء التي مصدرها من طريقة مشاهدة الحيوانات ببيئتهم الطبيعية, وتحليل تصرفات مشابهه التي شوهدت لدى القردة مثلا ردود فعل لانفصال متواصل عن الام.
بولبي تطرق لوجود تصرفات غرائزية من الولادة لدى الطفل, بكاء, ابتسامة, القبض, تواصل بالعين, تجاوب مع صوت الشخص (caregiver).

24. تابع
هدف هذه التصرفات لتسبب ردود فعل للشخص البالغ المعالج وللحفاظ على قرب منه.
بمرحلة التواصل الأولى لا يوجد تفضيل لشخصية تواصل واحدة, لكنه يفرق بين الشخصية المركزية (الام) وبين اشخاص اخرين.
بواسطة حاسة الشم (ريحه) سمع, طعم وملمس.
يحاول الطفل ان يستنتج من الأشخاص القريبين بخصوص سلوك علاجي جسدي ومشاعري من اجل الحصول على امان هدوء, استكفاء (رضى), ومتعه.
لدى البالغين ردود فعل معالجة كاستجابة لرموز الطفل بطلب علاج.
أي ان الطفل والبالغ يوجد سلوك يؤدي لرضى وانبساط متبادل التي تطور صراع البقاء لدى الطفل הישרדות survive

25. تابع
الطفل وتطور صحته النفسية وحاجاته العاطفية للوالد بتواصل بصري مع الطفل. حتى صفحه 29
نمط اتصال آمن- لقد أظهرت الأبحاث بوجود علاقه بين نمط تواصل آمن وبين قدرات عاطفيه تشهد على تكيف سليم. أولاد مع نمط اتصال آمن لديهم مصادر وقدرات للعمل بليونه كما يتطلب الامر بمناسبات اجتماعية, حيث يبادرون لفعاليات ويتابعونها. سلوكهم يتصف بالآمان والثقة بالنفس والعمل المباشر ولديهم قدرات للتعبير الإيجابي, وقدرات للاستفادة الكبيرة من التواصل الإيجابي.
نمط اتصال غير آمن: عادة يظهرون صعوبات بالتكيف لمتطلبات البيئة العاطفية, الاجتماعية والجسدية. الحالات التي يتطلب منهم التعامل مع مهام فهم يجيبون باحباط وغضب وبالقليل من الانفعال وصعوبة تجنيد مساعدة من بالغين بالمحيط القريب.

26. تلخيص
مراحل التطور الاجتماعي حسب نظريات البسيخو-اناليزا (نظرية التحليل النفسي - الداخلي) يمكن فهمها :
حسب نظرية فرويد ان هذا التطور الاجتماعي لدى الطفل هو نتيجة ولادته مع ذخيرة بيولوجية تولد معها.
حسب بولبي, ركز على أهمية وجود الغرض او الحاجيات الإنسانية بحياة الطفلOBJECT وتأثيرها على التواصل المتبادل بين احتياجات مولودة وبين عوامل بيئة التي تصقل تطوره منذ الرضاعة وحتى الطفولة والبلوغ.

27. نظريات ذهنية-سلوكية
مقايل النظريات البسيخو-انليزا – بدأت تظهر نظريات حسب وجهة نظر جديدة لفهم طبيعة الانسان وتطوره. والتي اصلها من نظرية الفيلسوف جون لوك الذي تطرق بان الطفل يملد مثل لوح ابيض وان تجارب الحياة تضع بصمتها او ختمها على هذا اللوح.

28. سلوكية בהיביוריזם
جون لوك- الانسان يولد لوحة بيضاء وتجارب الحياة تضع بصماتها على اللوحة.
جون ووطسون تبنى نظرية جون لوك وطورها: ادعى ان البيئة هي التي تحدد شكل ومدى التطور والسلوك لدى الطفل. اعتبر ان التنشئة الاجتماعية هي مرحلة تعليم وان الاهل هم معلمون لأبنائهم.
الأهل من خلال التدعيم חיזוקים يشجعوا ابنائهم على التصرفات او السلوك المرغوب ومن خلال العقاب يكبحوا السلوك الغير مرغوب به.
يعتبر الانسان بطبعه جيدا ولكي نجعله مفيد وفعال لمجتمعه مهم كشفه لمراحل تنشئة مناسبة.

29. النظرية الذهنية
ترى هذه النظرية بالطفل مثل عامل فعال, قادر ومتمكن من مرحلة تطوره, ولا يمكن تجاهل اختياراته وتحليله وقدراته بتخزين المعلومات بشكل منظم ومتمرس.
وقد تطورت من هذه النظرية المعرفة بأن الطفل ليس بجرة فارغه يقوم بملئها الوالدين كما يشاؤون, وانما منذ لحظة الولادة لدى الطفل المقدرة على التأثير على والديه.

30. نظرية التعلم ونظرية التعلم الاجتماعي
هي نظريات انبثقت من النظرية السلوكية.
نظرية بندورة ( ), تصرف الانسان يرتكز علي سيرورات ذهنية وليس موديل بسيط محفز-رد فعل.
ادعى بندورة انه سلوك الانسان يمكن تعلمة على اسس علاقات متبادلة بين متغيرات ذهنية, سلوكية, بيئية, وتأثير البيئة تندمج مع سيرورة داخلية من التوجيه الشخصي والرقابة الشخصية .
تعليم الشخص يحدث في سياق البيئة.
تنشئة اجتماعية تحدث لان الطفل له رغبة بالانصياع للقوانين والتجاوب مع قوانين المجتمع والتفاعل مع المجتمع الواسع.

31. نظرية ذهنية بنائية نظرية بياجيه
يقسم بياجيه مراحل النمو الاجتماعي الى ثلاثة مستويات :
1- مرحلة التصرف الذاتي ( مرحلة الطفولة المنزلية ) :
حيث يعمل الطفل وفق رغباته الخاصة دون اعتبار لأراء المحيطين به.
2- مرحلة التصرف عن طريق الاتصالات مع المجموعة(مرحلة المدرسة الابتدائية): حيث يعمل الطفل مع افراد المجموعة ولهم ويشارك فيما يوكل اليه من اعمال ونشاطات .
3- مرحلة الاحترام المتبادل بين وجهات نظر الآخرين ( المرحلة الثانوية ) : حيث يتم تقدير الجماعة واكتساب قيمها والولاء لها.

32. ثلاثة مراحل بتطور العلاقة بين الطفل والوالدين
نتائج تطور مرجوة او متوقعه لدى الطفل
المرحلة ووظيفة الاهل
يتعلم الطفل انه بإمكانه الثقة بالبيئة لان والدته هي شخصية الام المتواجدة لجانبه وتهكل همه كما يجب. عدم وجود هذه الامكانية معناها يوجد خطورة بعدم الثقة بالبيئة المحيطة, خيبة امل وخلل بمرحلة التطور.
0-2 ثقة اساسية مقابل عدم ثقة- جاهزية الام بعناية طفلها بشكل مستمر עקבי, الحفاظ على برنامج يومي ثابت, خلق اجواء هادئة حول رعاية الامومة. حساسية لاحتياجات الطفل.

33. تابع
يتعلم الطفل التعبير عن رغباته ويعبر عن استقلاليته. متوقع ردود فعل عنيدة, وايضا تحكم بالذات. مع تغيب اسلوب مناسب من البيئة متوقع ردود فعل لعدم الثقة.
4-2 استقلالية مقابل شعور بالخجل والشك: خلق اساس للثقة يتيح للطفل اكتشاف العالم والعلم انه باستطاعته الرجوع له, تربية لعادات النظافة بدون ضغط مفرط.

34. تابع
الطفل يصبح مع فحوى ومضمون. يتعلم مبادرة فعاليات جديدة ويستمتع بإنجازاته. بحالات معينة من الممكن ظهور ردود فعل كالشعور بالذنب.
4-6 مبادرة مقابل شعور بالذنب. دعم الطفل, فهم لأفعاله المستقلة وحب الاستطلاع لديه, تعريف واضح للوظائف, التوقعات والقيم. مراقبة مرنة لتصرفات الطفل.

35. بناء عالم اجتماعي للاطفال بعلاقتهم مع اولاد جيلهم
ويبدأ الطفل غزواته في اكتشاف العالم الخارجي عندما يبلغ من العمر 18 شهرا .
حيث يمتد سلوكه إلى ما وراء حدود الأسرة ويخرج من البيت وقد يلتحق بمدرسة حضانة .
وحين يبلغ الثانية من عمره تبدأ حركة نمو مواقف التعاون والأخذ والعطاء وبعدها تتجه استجابات الطفل نحو مطالب الأطفال الآخرين ويزداد اهتمامه بالحياة الاجتماعية خارج الأسرة .
وهكذا فان النمو الاجتماعي للطفل يعني تطور اتصالات الطفل وعلاقاته بالجماعات المختلفة .

36. اللعب الاجتماعي الدرامي كأداة للتعبير الاجتماعي بجيل الحضانة
التعاون
الصداقة
العطف والحنية
الزعامة

37. اللعب
يمثل اللعب جوهر الحياة بالنسبة لطفل الروضة،  ومرحلة الرياض هي مرحلة الطفولة المبكرة التي من أهم مميزاتها ظهور اللعب كونه وسيلة تنموية أكثر منه وسيلة ترفيهية بالنسبة لأطفال هذه المرحلة. واللعب في برامج الرياض ليس ترفاً أو ترفيهاً، إنما هو نشاط موجه ضمن برامج الروضة يقوم به الأطفال لتنمية قدراتهم وإمكانياتهم العقلية والجسمية والنفسية بحيث يساعدهم على تكوين شخصية لها من صفات التوازن مما يحقق لها توافق أفضل مع ظروف الحياة اليومية. كما أن الألعاب التعليمية في مرحلة الرياض هي وسيلة الروضة لمساعدة الأطفال على اكتساب المعرفة وتوسيع مداركهم في مبادئ العلوم المختلفة. 

38. وظائف اللعب: الوظائف التربوية للعب
 إعداد الطفل للحياة. يتعلم الطفل الكثير من السلوكيات ومعايير الصواب والخطأ من خلال اللعب.
تنمية المهارات البدنية. يعمل اللعب بشكل مستمر على إكساب الأطفال مهارات استخدام اليدين والرجلين، خاصة استخدام الأصابع في مسك القلم والملعقة والشوكة وغيرها.
 تنمية المهارات العقلية . يعمل اللعب على إكساب الأطفال بعض المفاهيم العقلية كالمفاهيم المتصلة بالحساب ( تسلسل الأرقام ) والعلوم (الماء والهواء) واللغة (معاني الكلمات وتكوين الجمل)..الخ.
  يعمل اللعب على إكساب الأطفال مهارات أساسية في مجالات العلوم الطبيعية والاجتماعية والرياضيات واللغة والفنون.

39. الوظائف البيولوجية للعب
اللعب جزء من عملية نمو الطفل  - تفريغ الطاقة
الحركية الزائدة -  استثمار أمثل للطاقة العضلية الزائدة
- تقوية بنية الطفل (عضلاته وأعضاء الجسم
المختلفة)-  تحسين مهارات الطفل الحركية (الأداء
الحركي)- اكتشاف جوانب النقص والقصور الحركي إن
وجد.

40. الوظائف النفسية للعب
تأكيد الذات: يستطيع الطفل من خلال اللعب التعبير عن مشاعره بطريقة يثبت من خلالها ذاته، كأن يختار اللعبة التي يريدها - الترويح عن النفس من خلال الاستمتاع باللعب - تنمية قدرات التفكير والتخيل والفهم - تنمية المهارات والمحصول اللغوي - تنمية القيم الاجتماعية، حيث يعتبر اللعب مجالا خصبا لتنمية دائرة الطفل الاجتماعية.

41. تصنيفات الألعاب لطفل الروضة
تعتمد تصنيفات الألعاب على مظاهر ومطالب النمو المختلفة التي يمر بها الأطفال في هذه المرحلة. ولكي نعرف اللعبة المناسبة لكل مظهر من مظاهر  النمو ومطالب النمو التي يحتاجها علينا أولا أن نتعرف على هذه المظاهر والتغيرات النمائية التي تمر بها ومن ثم تحديد مطالب النمو وحاجات الأطفال من الألعاب التي تشبع لهم هذه المطالب
مظاهر النمو الحركي
مظاهر النمو العقلي
مطالب النمو الشخصي الاجتماعي
مطالب النمو الانفعالي

42. اهمية التنشئة الاجتماعية-الجتمعه
تعتبر عملية التنشئة الاجتماعية من العمليات الاساسية التي عن طريقها يتشكل سلوك الفرد من خلال التفاعل الاجتماعي وهي عملية اساسية تهدف الى ادماج الفرد في الحياة الاجتماعية واول علاقة اجتماعية في حياة الطفل هي علاقته بأمه فتلعب دوراً رئيسياً في عملية التطبيع الاجتماعي للوليد لان اختلاف التنشئة الاجتماعية يؤدي الى اختلاف السلوك الاجتماعي فتقوم الام بعملية الرضاعة لوليدها ومن خلالها يكتسب الوليد الخبرات الانفعالية التي تؤثر بشكل ما على النمو الاجتماعي، فالطفل يتأثر نموه الاجتماعي بالافراد الذين يتفاعل معهم سواء داخل المنزل أو المدرسة أوالمجتمع ومن خلال عملية التطور والنمو لشخصية الطفل في هذه المرحلة يميل الى ان يكون مع والديه ولا يميل الى الاختلاط بأقرانه ويميل الى اللعب الانفرادي بمعزل عن الاطفال الاخرين.

43. تطور النمو الاجتماعي لدى الاطفال من نهاية السنة الثانية وحتى الطفولة المتأخرة
اما فيما يتعلق بالتطور الاجتماعي في مرحلة الطفولة المبكرة فان الحياة الاجتماعية للطفل تبدا منذ ولادته من خلال عملية الاتصال المتكررة بينه وبين امه ولكن هذه العلاقة سرعان ماتبدأ بالاتساع لتشمل كافة افراد الاسرة وغيرهم من الاقارب والاصدقاء.
وتبرز الحياة الاجتماعية لدى الطفل في هذه المرحلة من خلال جماعة الأصدقاء حيث يميل الطفل الى اللعب مع أقرانه في المنزل والمدرسة ويسود هذه الحياة التعاون والمنافسة وممارسته الادوار القيادية، ومن ثم فأنه ينبغي على من يحيط بالطفل جعل المنافسة بينه وبين الاطفال بريئة بعيدة عن الغيرة والحسد وأن يُشجع الطفل على تكوين شخصية قوية من خلال الالعاب المفيدة وممارسة الادوار الاجتماعية الناجحة ، ويتأرجح الطفل في هذه المرحلة بين الميل للاستقلال الاجتماعي وبقايا الاعتماد على الاخرين، وبشكل عام فان هذه المرحلة –الطفولة المبكرة- تشكل ازدياد في وعي الطفل بالبيئة الاجتماعية وتطور الألفة والتفاعل مع الاخرين.

44. أما في مرحلة الطفولة الوسطى المتأخرة
وترتبط هذه المرحلة بالانتقال الى المدرسة التي يبدأ معها الطفل بتعلم مهارات القراءة والكتابة وغيرها من المهارات التي تعد الطفل مستقبلاً لممارسة واحدة اواكثر من المهن الكثيرة التي افرزتها المجتمعات البشرية المعاصرة ،وفي المدرسة يصبح الاطفال على وعي بالقدرات الفريدة التي يمتلكونها وتلك التي يمتلكها الاخرون ويتعلمون اهمية تقسيم العمل ويطورون الاحساس بالالتزام الاخلافي والمسؤولية،.
اما بالنسبة لدور الوالدين في هذه المرحلة فقد اكد علماء النفس على ان تقبل الوالدين للطفل شرط ضروري جداً لتنشئة الطفل اجتماعياً وبطريقة فعالة وان النقص في هذا التقبل يحبط حاجة الطفل الى الحب ويزيد من مقاومته لتمثل قواعد المجتمع الذي يعيش فيه وبناءاً على ذلك فان النبذ الذي يمكن ان يتعرض له الطفل من والديه كثيراً ما يؤدي الى أفراز سلوكيات عدوانية ومضادة للمجتمع.
أما من جانب العلاقات مع الاقران يفرض الوقت المتزايدالذي يمضيه الاقران مع بعضهم البعض الكثير من التحديات حول احساس الاطفال بأنفسهم وتعتبر هذه العلاقات على درجة كبيرة من الاهمية حيث ان عدم اندماجهم في مثل هكذا علاقات قد يؤدي الى حرمانهم من تعلم المهارات الاجتماعية الضرورية في مختلف مراحل الحياة.

45. علاقات اجتماعية داخل المجموعة
تأكيد الذات
الولاء والانتماء
الالفة والنفور

46. صراعات وهجومية بالطفولة المبكرة مراحل النفور
العناد
المنافسة
المشاجرة

47. المربية بالطفولة المبكرة كعامل داعم للتطور الاجتماعي
يمكن أن يعتبر التمثيل من أفضل أنواع الألعاب التي تستطيع المعلمة أن استخدامها لتعليم الأطفال كيفية ضبط انفعالاتهم واختيار الانفعال المناسب لكل موقف. كما يوجد هنا فكرة جديرة بالاهتمام وهي خصوبة خيال الأطفال مما يترتب عليه الخلط لديهم بين ما هو واقع وما هو خيال مما يجعلهم يخافون ويحزنون بسهولة، إضافة إلى أننا نعتقد بأن ألعاب مثل القصص والرسم ومشاهدة الأفلام التعليمية المناسبة يمكن أن تساعد كثيرا في ضبط انفعالات الأطفال. كذلك يمكن للمعلمة أن  تستثمر انفعالات الأطفال في تعليمهم خصائصها مثل انفعال الفرح والحزن والغضب والحب والخوف. كلما استطاعت المعلمة أن تطرح ألعاب تحاكي مطالب النمو عند الأطفال تجد الأطفال يستجيبون بدرجة كبيرة ويتعلمون أسرع.

48. فوائد اللعب عند الاطفال
اللعب الإيهامي أو الرمزي.
اللعب الإنشائي أو التركيبي.
اللعب الاجتماعي التعاوني.
الألعاب ذات الطابع الاختياري.
اللعب المشترك.