1. Málstofa um kennaramenntun í Bolholti 2.11.2007 Hafþór Guðjónsson
Að læra að kenna
Hafþór Guðjónsson
Hafþór Guðjónsson

2. Hugsið! Stingið saman nefjum!
Spurt er:
Hvað merkir að læra að kenna?
Hvað ert þú að meina þegar þú segist vera að læra að verða kennari?
Hvað merkir – í þínum huga – að læra í þessu samhengi?
Hugsið! Stingið saman nefjum! 2

3. Að læra er að… Nám í augum stúdenta við Open University
A …. auka þekkingu sína
Nám sem inntaka, geymsla og beiting þekkingar.
B …. muna og endurtaka
C …. nota þekkingu
Nám sem merkingarleit
D …. skilja
E …. sjá hlutina í nýju ljósi
Nám sem endurnýjun
F …. breytast sem persóna 3

4. Kennara-skóli
In theorizing about the practice of education in the classroom … you had better take into account the folk theories that those engaged in teaching and learning already have. (Bruner (1996).The Culture of Education, bl.46)
Kennaranemi
“menning”

5. Fræðileg viðhorf. Kenningar byggðar á rannsóknum. Hefðbundin viðhorf.
Alþýðu- kenningar um skólastarf.

6. Kennaranám
Skóli HÍ
Líkan 1
Líkan 2 HÍ
Skóli

7. Málstofa um kennaramenntun í Bolholti 2.11.2007
Að læra að kenna. Mismunandi afstöður
Afstaða:
Akademísk
Praktísk
Tæknileg
Persónuleg
Gagnrýnin
Áhersla:
Þekking á greinum
Læra af reynslu
Tileinka sér réttar aðferðir og færni
Þróa eigin hugmyndir
Menning, tungumál, vald
Nýir straumar. Nýjar hugmynd-ir um nám
Forhugmyndir
Hugsmíðahyggja
Teacher educators cannot avoid choices about what to concentrate on .....Making such choices would be aided by a conceptual framework that identifies central tasks of teacher preparation, those corse activities that logically and practically belong to the preservice phase of learning to teach.
Lífssögur
Menningarhyggja
Ígrundun
Aðstæðubundið nám
Hafþór Guðjónsson

8. Líkan 2
Skóli HÍ
Skóli
Forhugmyndir um skólastarf byggðar á reynslu úr skóla og hversdaglegri orðræðu um skólastarf, nám og kennslu.

9. Wideen, Mayer-Smith & Moon, 1998:
Kennaraskólar sem leggja áherslu á yfirfærslu þekkingar virðast hafa takmörkuð áhrif á grundvallarhugmyndir kennaranema um skólastarf.
Á hinn bóginn:
Kennaraskólar sem vinna út frá forhugmyndum nemenda virðast ná betri árangri – hafa meiri áhrif á grundvallarhug-myndir þeirra: ?

10. Líkan 2
Skóli HÍ
Skóli
Megin- viðfangsefni
Hjálpa kennaranemum að þróa hugmyndir sínar um skólastarf – taka eigin “farangur” til endurskoðunar í ljósi nýrra hugmynda um nám og kennslu - þroska dómgreind sína og víðsýni – hugsa vel, dýpka næmi sitt fyrir nemendum – og læra að læra af þeim.

11. Málstofa um kennaramenntun í Bolholti 2.11.2007
Hjálpa kennaranemum að þróa hugmyndir sínar um menntun, skólastarf, nám og kennslu.
Hvernig?
Skapa rými fyrir hugmyndir nemanna. Gefa þeim tækifæri á að tala um þær og setja þær á blað þannig að þeir verði meðvitaðir um hvað þeir eru sjálfir að hugsa.
Gefa kennaranemum ríkuleg tækifæri til að prófa hugmyndir sínar í verki og ígrunda eigin reynslu. Maður öðlast ekki trú á hugmynd sem ekki “virkar” í praksís.
Þróa aðferðir sem nemendur geta notað til að vinna úr eigin reynslu. Nemendur er vanir að læra af bókum en ekki af reynslu.
Hafþór Guðjónsson

12. Kennaranám Hugsmíðalíkanið
= starfshugmyndir kennaranemans
Hugsmíðalíkanið
Fræðin
Meðul: reynsla – athuganir – úrvinnsla - skrif – lestur – hlustun - ígrundun – samvinna - umræður – skoðanaskipti – orðaforði – tungutak – leiðsögn – forhugmyndir – dagbók – ferilmappa - starfskenning 12

13. Málstofa um kennaramenntun í Bolholti 2.11.2007
Viðhorf til náms / sýn á nemendur
Kennsluhættir
námsvenjur
þekking
samskiptafærni
hugsun
sjálfsmynd
sjálfstraust
færni
Kennsluhættir eða starfshættir kennarans hafa áhrif á nemendur. Hvernig við vinnum með nemendum okkar hefur áhrif á hugsun þeirra, þekkingarhætti, námshætti, samskiptahætti, sjálfsmynd og sjálfstraust. Ábyrgð kennara er mikil.
Hafþór Guðjónsson

14. Málstofa um kennaramenntun í Bolholti 2.11.2007
Að læra að kenna. Mismunandi afstöður
Afstaða:
Akademísk
Praktísk
Tæknileg
Persónuleg
Gagnrýnin
Áhersla:
Þekking á greinum
Læra af reynslu
Tileinka sér réttar aðferðir og færni
Þróa eigin hugmyndir
Menning, tungumál, vald
Nýir straumar. Nýjar hugmynd-ir um nám
Hugsa
vítt !!
Forhugmyndir
Hugsmíðahyggja
Teacher educators cannot avoid choices about what to concentrate on .....Making such choices would be aided by a conceptual framework that identifies central tasks of teacher preparation, those corse activities that logically and practically belong to the preservice phase of learning to teach.
Lífssögur
Menningarhyggja
Ígrundun
Aðstæðubundið nám
Hafþór Guðjónsson

15. Helstu heimildir:
Bruner, J. (1996). The culture of education. Harvard University Press. (einkum kafli 3)
Stigler. J. W. og Hiebert, J. (1998). The teaching gap. Best ideas from the world´s teachers for improving education in the classroom. NY: The Free Press (einkum kaflar 5 og 6: samanburður á stærðfræðikennslu í 8. bekk í Japan, Þýskalandi og Bandaríkjunum)
Marton, F. og Booth, S. (1997). Learning and awareness. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers (einkum bls : Learning as seen by Open University Students)
Wideen, M., Mayer-Smith, J. & Moon, B. (1998). A critical analysis of the research on learning to teach: Making the case for an ecological perspective on inquiry. Review of educational research, 68(2),