1. اعادة بناء منظومة التعليم لمواجهة تحديات العولمة
Systemic Education Reform
TO FACE the Global Challenges
أ.د.امين فاروق فهمى
الأستاذ المتفرغ بكلية العلوم
والخبير بمركز تطوير تدريس العلوم ومديره السابق
وزميل مؤسسة الإبداع العالمى

2. مقدمة:
بعد أن أصبحت العولمة واقعاً نعيشه ونتعايش معه يومياً بحلوه ومره بصورة ذابت فيها حدود الزمان والمكان وتراجعت معها حدود الدول أمام آليات العولمة واقتصاديـات السوق.
- وبعد شيوع مصطلح المنظومية فى شتى المجالات والأنشطة مثل السياحة والتجارة والاقتصاد والأمن والصحة والتعليم.. إلخ.

3. نشأ المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم
- وما بين شيوع المنظومية كنهج فى الحياة وتحديات العولمة كواقع يهدد الحياة نفسها.
نشأ المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم
منذ عشرون عاما (عام 1997)
كثمرة للتعاون بين جامعة عين شمس وجامعة تكساس بالولايات المتحدة الأمريكية. وقد تبناه مركز تطوير تدريس العلوم بجامعة عين شمس عام

4. واقع التعليم فى الدول النامية:
يركز التعليم فى معظم الدول النامية على الآتى:
الجانب الأكاديمى أكثر من التطبيقى.
الكم أكثر من الكيف والتراكم أكثر من التناغم.
التعليم أكثر من التعلم.
الامتحان هدف وغاية للتعلم.
المستويات الدنيا للتعلم (الحفظ والفهم) أكثر من المستويات العليا (التطبيق والتحليل والتركيب والتقويم والإبداع).
الجوانب المعرفية أكثر من المهارية والوجدانية وعند مستوياتها الدنيا.

5. ولكل ما سبق فإن : الخطية أكثر من المنظومية. التسطح أكثر من التعمق.
نمطية التفكير أكثر من إبداعية التفكير .
ولكل ما سبق فإن :
نظم التعلم فى الدول النامية تعد أجيالاً للقرن الحالى بمتطلبات قرن مضى غير قادرة على التعامل الايجابى مع تحديات العولمة بعيدة عن مقاييس الجودة العالمية وتفتقر للرؤية المستقبلية.

6. لماذا المدخل المنظومى؟
1- يحقق الأهداف الكبرى لمنظومة التعليم والتعلم وينطلق بها نحو التفكير المنظومى الابداعى والثقافة المنظومية وصولا للاداء المنظومى الذى يعتبر من اهم متطلبات العمل فى منظومات الدول.
2-طريقة حديثة تخلق بيئه صالحة لعمليتى التعليم والتعلم.
3-نهج فى الحياة يستخدم فى إدارة جميع الجوانب والأنشطة الحياتيه اليومية للأفراد العادين فى جميع المجالات العلمية واللأقتصادية والأدبية والفنية وغيرها.

7. 5-لمواجهة التحديات التى فرضها سوق العمل المحلى والعالمى:
4- لمواجهة التحديات التى يمر بها العالم اليوم:
مثل:
انتشار ظواهر العنف والإرهاب والفكر المتطرف والتلوث البيئى والازمة الاقتصادية العالمية والانفجار المعرفى والاعلام العابر للقارات وتخلف نظم التعليم......الخ والتى تستلزم إعداد الكوادر البشرية القادرة على التفكير المنظومى الإبداعى الذى يحد من هذه الظواهر وكيفية التعامل معها من أجل عالم أفضل للجميع.
5-لمواجهة التحديات التى فرضها سوق العمل المحلى والعالمى:
التى من اهمها شيوع المنظوميه محليا وعالميا فى جميع مجالات العمل بالدول ( سياحة – تجاره -صناعة –نقل – تعليم –بحث علمى الخ مما يتطلب مهارات عالية للعمل فيها بتفكير وسلوك منظومى معا.

8. بعض التحديات المعاصرة التي تواجه الانسان في عصر العولمة
تغير المناخ
مشكلة الطاقة
تآكل طبقة الأوزون
التحول نحو الاستدامة
تلوث مكونات البيئة
التخلص من النفايات
ازدواج المعايير
شيوع التطرف والارهاب
التصحر
شيوع ثقافة العنف والكراهية
الانفجار السكانى
تحريف الخطاب الدينى
أزمة المرور
الاعلام العابر للقارات
الازمة الاقتصادية العالمية
الانفجار المعرفى
شيوع البطالة
قصور نظم التعليم في مواجهة العولمة
بعض التحديات المعاصرة التي تواجه الانسان في عصر العولمة

9. منظومة التحديات التي تواجهها البشرية في عصر العولمة
تحديات اقتصادية
قصور نظم التعليم الحالية في مواجهة التحديات
تحديات سياسية
تحديات اجتماعية
تحديات بيئية
تحديات ثقافية واعلامية
منظومة التحديات التي تواجهها البشرية في عصر العولمة

10. ومع بروز التحديات السابقة فى عصر العولمة -كان لا بد من آلية جديدة لمواجهة منظومة هذه التحديات التى يجب مواجهتها معا وفى ان واحد.واى نظام تعليمى لا يؤدى بخريجيه الى مواجهة هذه التحديات المنظومية يعتبر خارج دائرة العصر.فنحن نريد خريج يحقق الجودة فى مجال تخصصه الى جانب تحوله الى التفكير المنظومى الابداعى الذى يمكنه من الاداء المنظومى والتدخل الايجابى مع تحديات العصر. - هذه الآلية هى المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم الذى يعد الأفراد عند المستويات العليا للتعلم وهى التحليل والتركيب بما يعظم من التفكير المنظومى عند مواجهة التحديات المنظوميه التى يؤثر كل منها فى الاخر.وبما يراعى الجودة ومتطلبات سوق العمل المحلى والعالمى المبنى اصلا على المنظومات.

11. أهداف الأخذ بالمدخل المنظومي فى التدريس والتعلم:
يهدف المدخل المنظومى إلى:
1. -التعريف بدور المدخل المنظومى فى رفع كفاءة عمليتى التعليم والتعلم بما يحقق مواصفات الجودة الشاملة فى التعليم التى من اهم مخرجاتها التفكير المنظومى والثقافة المنظومية
2-جعل العلوم المختلفة مواد جذب للطلاب بدلاً من كونها مواد منفرة لهم.
3-إنماء القدرة على التفكير المنظومى الابداعى لدى الطلاب بحيث يصبح الطالب قادراً على الرؤية المستقبلية الشاملة لأى موضوع دون أن يفقد جزئياته.

12. 4-إنماء القدرة على التفاعل الإيجابى مع منظومات أجهزة الدولة رفعاً لكفاءتها.
5-إنماء القدرة على تحليل الأحداث التى تدور محليا وعالميا والربط بينها بحيث يكون الطالب واعياً لا متفرجاً على ما يدور حوله من أحداث.
6-إنماء القدرة على التحليل والتركيب وصولاً للإبداع الذى هو من أهم مخرجات أى نظام تعليمى ناجح فى عصر العولمة.
7-إنماء القدرة على استخدام المدخل المنظومى عند تناول أى مشكلة لوضع الحلول الإبداعية لها.
8-خلق جيل قادر على التعامل الإيجابى مع النظم البيئية التى يعيش فيها.
9-إنماء ثقافة السلام وقبول الاخر ونبذ العنف والإرهاب.
10-إنماء الثقافة المنظومية وثقافة الجودة .

13. أهم نواتج التعلم بالمدخل المنظومى.
أولاً: تكوين بنية معرفية سليمة ومترابطة:
من أهم نواتج التعلم بالمدخل المنظومي تكوين بنية معرفية مترابطة مفتوحة لأى تعلم لاحق فى أى مرحلة عمرية.
من أهم مميزات البنية المعرفية السليمة هو التراكم (الكم) والتناغم (الكيف) وكلما زاد عمق العلاقات بين مكونات البنية المعرفية كلما زادت قدرة المتعلم على ادارة معرفته بمهاره والتعلم ذى المعنى.
ثانياً : المهارات العليا (High Skills):
يؤدى التعلم بالمدخل المنظومي إلى إكساب المتعلم مهارات منظومية تكتسب فى صورة علاقات متبادلة مع غيرها من المهارات.

14. ثالثاً: اتجاهات وميول إيجابية
لذا يمكن تعريف المهارة المنظومية بانها مهارة مركبة من عدة مهارات تستمد أصولها من الجوانب المعرفية وتؤدى إلى جوانب وجدانية وسلوكية إيجابية.
ثالثاً: اتجاهات وميول إيجابية
- يؤدى التعلم بالمدخل المنظومى إلى تكوين اتجاهات وميول إيجابية نحو البيئة والمجتمع والوطن بصوره اشمل وبالتالى فى إعداد المواطن الصالح القادر على الحفاظ على وطنه وهويته فى عصر العولمة
رابعا : التفكير المنظومى (Systemic Thinking)
المدخل المنظومى يقدم الخبرات التعليمية التى تؤدى بالمتعلم
إلى تكوين علاقات منظومية بين ما يدرسه من مفاهيم فى إطار كلى مترابط مما يعظم من الثقافة المنظومبة ومهارات التفكير المنظومى والشامل الذين من أهم متطلبات التعامل مع عصر العولمة الذى يتسم بكثير من التحديات المنظوميه والمعقدة.

15. الأسس والنظريات التربوية التى قام عليها المدخل المنظومى:
الأسس والنظريات التربوية التى قام عليها المدخل المنظومى:
بنى المدخل المنظومى على:
النظرة الكلية للظواهر على نحو يتم فيه الربط بين الحقائق والمفاهيم المختلفة فى نسق منظومى متماسك ومترابط العناصر وبشكل تتشابك فيه تلك العناصر وتظهر علاقتها الكامنة بما يرسخها فى البنية المعرفية للمتعلم ويتيح له استخدامها بأسلوب منظومى فى مختلف المواقف وتمكينه من استنباط علاقات جديدة بما يثرى عملية التعليم والتعلم بجوانبها المعرفية والمهارية والوجدانية.
-كما بنيت على مدخل تحليل النظم ونظريتى البنائية والتعلم ذى المعنى.

16. المدخل المنظومى فى مقابل المدخل الخطى
    المدخل المنظومى فى مقابل المدخل الخطى
فى التدريس والتعلم
المدخل الخطى (LA): فى التدريس والتعلم يعنى تدريس المفاهيم بالتتابع كما هو موضح بالشكل (4) .
مفهوم (1)
مفهوم (2)
مفهوم (4)
مفهوم (3)
(شكل4 ).
- من الشكل يتضح أن هناك علاقات متبادلة بين كل مفهوم والمفهوم الذى يسبقه أو الذى يليه.

17. (شكل5): يوضح العلاقات المنظومية بين المفاهيم
أما المدخل المنظومى (SA): فى التدريس والتعلم فيعنى تدريس المفاهيم من خلال منظومة تتضح فيها كافة العلاقات بين المفاهيم المعطاة كما هو موضح ( بالشكل 5).
مفهوم (2)
مفهوم (3)
مفهوم (1)
مفهوم (4)
(شكل5): يوضح العلاقات المنظومية بين المفاهيم

18. بداية البرنامج الدراسى
جميع العلاقات معلومة
نهاية البرنامج
المتعلم
خطوة (4)
خطوة (3)
خطوة (2)
خطوة (1)
علاقتان مجهولتان X
(4) ?
(1)  Z F
مخطط (3) E Y
(3) ? 
(2) 
علاقة واحدة مجهولة
مخطط (4)
(3) 
مخطط (5)
(4)
(1)
(3)
(2)
شكل (6)
شكل توضيحى يبين الفكرة التى بنيت عليها
التدريس والتعلم بالمقاربة المنظومية
ثلاث علاقات مجهولة
مخطط (2)
أربع علاقات مجهولة
بداية البرنامج الدراسى
(1) ?
مخطط (1)
(2) ?

19. يتضح من الشكل السابق البنائية المنظومية التى:
يعتمد عليها المدخل المنظومى عند السير فى تدريس اى مقرر دراسى من بدايته وحتى نهايته والتى.
تمكن الطالب :من ربط ما يتعلمه فى أى مرحله من مراحل دراسة أى مقرر دراسى مع ما تعلمه وما سوف يتعلمه لاحقا.مما يزيد من قدرة الطلاب على تكوين علاقات منظومية بين مفاهيم اى مقرر مما يساعدهم على بناء بناهم المعرفية بصورة مترابطة سليمة.
تساعد المعلم :على إرشاد الطلاب لكيفية تكوين بناهم المعرفية بصورة صحيحة.
- أى أنه يساعد الطالب على التعلم والمعلم فى أن يعلم.

20. فى تدريس فروع المعرفة المختلفة
       المدخل المنظومى فى مقابل المدخل الخطى
فى تدريس فروع المعرفة المختلفة
توجد مفاهيم عديدة فى علم ما لها جذور فى فروع العلوم الأخرى.
مثال: مفهوما المادة والطاقة تدرسان فى علم الكيمياء بمعزل عن علم الفيزياء والاثنان بمعزل عن علوم البيئة. كما هو موضح بالشكل (7).
مفهــوم
حــاجــــــــز
(فى علم الكيمياء)
مفهــوم
(فى علم االفيزياء)
حــاجــــــــــز
(فى علم البيئة)
مفهــوم
(شكل 7 )
المدخل المنظومى فى تدريس مفاهيم كل فرع من فروع العلوم
بمعزل عن فروع العلوم الأخرى

21. أما المدخل المنظومى فى تدريس مفاهيم فروع العلوم المختلفة فيمكن تمثيله فى الشكل الآتى (8). الذى يأخذ شكلاً اسطوانياً مكوّنا من عدة شرائح كل شريحة تمثل فرعاً من فروع المعرفة مثل: (الجغرافيا-الفلك-الأرصاد) (والفيزياء والرياضة والحاسبات) (والفيزياء والكيمياء والبيئة).
مفاهيم العلم الثانى
مفاهيم العلم الأول
مفهــوم
مفاهيم العمملم الثالث
"اسطوانة المعرفة"
شكل 8
حاسبات بيئـــــــة
رياضة كيمياء
مثال (2) مثال (3)
فيزياء
الفلك
الجغرافيا
الأرصاد
مثال (1)
فيزياء

22. ما يدرسه الطالب فى اى مرحلة
بعض الدراسات والخبرات التى تمت بالمدخل المنظومى
لإيضاح مدى أهمية المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم وغيره من المجالات المختلفة. سوف نعرض عرضاً موجزاً لبعض الخبرات السابقة التى امتدت عشرون عاما منذ عام 1997 من العلوم التطبيقية إلى العلوم الإنسانية مروراً بالتنمية البشرية.
أولاً: فى مجال التربية:
- التغذية المزدوجة:يعتمد المدخل المنظومى على ربط ما يدرسه الطالب فى أى مرحلة من مراحل التعلم مع ما سبق دراسته وما سوف يدرسه كما يتضح من الشكل المنظومى الآتى (9).
ما يدرسه الطالب فى اى مرحلة
ما سبق دراسته
ما سوف يدرسه
شكل (9): الفكرة المنظومية فى التدريس والتعلم
وبذلك تحدث التغذية الراجعة والاستباقية فى آن واحد مما يساعد على تصحيح المسار أولاً بأول والتسريع من عمليتى التعليم والتعلم (فاروق فهمى – منى عبدالصبور: 2004).

23. ثانياً: فى مجال العلوم الأساسية:
1- علم الكيمياء : الكيمياء العضوية:
الهيدروكربونات الأليفاتية: تدرس من خلال منظومة يتضح فيها كافة العلاقات فيما بينها وبين المركبات المكونة لها (Fahmy & Lagowski: 2004).
Fig (10 (: The SATL relationship between the hydrocarbons and derived compounds.

24. - الكيمياء الفيزيائية- الأتزان الكيميائى:
Systems at equilibrium  2 1 
Biochemical cycles in human bodies
Physical cycles, elements, and compound cycles in nature ? 16
Hydrolysis 15 ? pH  10 14 ?
Ionic equilibrium 5
Pressure
Concentration  12
Chemical Equilibrium 13 ?  8  
Catalysts 4 9 11  
Types of bonds in molecules
Surface area 7
Temperature   6
Nature of the reactants
Rate of chem. reaction  3
Factors affecting
Fig.11-SATL-CHEMICAL EQULIBRIUM

25. GREEN CHEMISTRY : SATL VISION - المدخل المنظومى فى الكيمياء الخضراء
Applying Systemics to laboratory instruction reveals the following advantages, which constitute the principles of benign analysis related to green chemistry aspects.
* Smaller amounts of Chemicals are used.
* Recycling of Chemicals.
* Experiments are done with less hazards, and more safety.
* Experiments are done more rapidly.
* Students easily acquire a working sense of the principles of green chemistry.

26. Systemic Investigation of [Pb++] (SI-1): Lead Green Cycle
The students follow the plane (SI-1) to investigate (Pb2+) in a series
of experiments (1-4) in a single test tube on a small sample of lead nitrate (0.5 ml), then they recycle the product of (Exp. 4) to Pb(NO3)2 (Cf. SI - Final).
(SI -1 - Plane)
Exp.1
Pb++
Exp.2
Nitrate Salt
Exp.3
(White ppt)
Lead hydroxide
(White ppt.)
Lead Oxalate
HNO3
(?)
(Yellow ppt)
Lead iodide
Exp.4
Lead carbonate
Na2C2O4
i) HNO3
ii)NH4OH
ii) Na2CO3
()
ii) KI
Recycling
(SI -1 - Final)

27. Amount required (gm / 50 Students)
Results of Experimentation
- The experimentation results showed that the Benign scheme reduces the consumption chemicals in Comparison with the classical scheme as shown in table (1). This means low cost, and less pollution.
Table 1: Amount of salts needed for Experimental group (Benign scheme), and Reference group (Classic scheme)
Salts
Amount required (gm / 50 Students)
Classic Scheme
Solid/ (g)
Benign Scheme
0.1M Solution (1/2 liter)
Pb(NO3)2
100
16.5
Al(NO3)3
200
11.0
CrCl3.6H2O
13.5
NiCl2.6H2O
12.0
Co(NO3)2.6H2O
15.0
CdCl2 5H2O
150
BaCl2.2H2O
MgSO4.7H2O

28. المعدل الزمنى للتغير فى الإزاحة لجسم يبدأ حركاته فى السكون
2- فى مجال علم الفيزياء:
يرى (عبدالفتاح الشاذلى: 2001): أن هناك علاقة منظومية بين الإزاحة والسرعة والعجلة تربطها العمليات الموضحة بالشكل المنظومى الآتى:
الإزاحــــة S
الزمــــن t
السرعـــة V
العجلــــة a
المعدل الزمنى للتغير فى الإزاحة
لجسم يبدأ حركاته فى السكون
العجلة:المعدل الزمنى
للتغير فى السرعة Dt DS V= DV a= t2 2S
شكل (12): يوضح العلاقة بين الإزاحة والسرعة والعجلة

29. 3- فى مجال علم البيولوجى:
يرى (عبدالله إبراهيم- نادية بدرخان: 2006): أن تدريس مرض البلهارسيا يجب أن يخضع لعدة جوانب تعمل معاً فى تفاعل وتناغم فى المنظومة الآتية:
تاريخ اكتشاف المرض
التعليم والإعلام
الاثار الاقتصادية
والاجتماعية
طرق الوقاية
سبل المكافحة
العدوى والإصابة
دورة الحياة
الانتشار الجغرافى
البيئة المحلية
وصف الديدان
مرض البلهارسيا
شكل (13): منظومة مرض البلهارسيا

30. 4- الرياضيـــــات:
تم صياغة جداول الضرب بالمدخل المنظومى بحيث أصبحت جداول علاقات بين الأعداد والعمليات.يقوم التلميذ ببنائها وعن طريق إيجاد هذه العلاقات يبنى التلميذ جدول الضرب بنفسه مستخدماً قدرته على التحليل والتركيب وبعيداً عن الحفظ والتلقين. والشكل الآتى يمثل جدول الضرب (7). كمثال لجداول الضرب المنظومية (فاروق فهمى، أمانى فاروق فهمى: 2003). 21 14
صفر 7 28 35 56 49 42 48 77 70 63
(×صفر)
(×1)
(×2)
(×3)
(×4)
(×5)
(×6)
(×7)
(×8)
(×9)
(×10)
(×11)
(×12)
× صفر
بداية الجدول
نهاية
الجدول
(+ 7)
أو (-84)
شكل (18): منظومة
جدول الضرب (7)
وقد أثبت هذا الأسلوب فعالية كبيرة فى سرعة تحصيل التلاميذ وفهمهم لجداول الضرب دون معاناه.

31. (شكل 14): المدخل المنظومى فى تدريس كفاءة الإنتاج الحيوانى
رابعاً: فى مجال العلوم الزراعية:
المدخل المنظومى فى تدريس وتعلم كفاءة الإنتاج الحيوانى تخضع لعدة مفاهيم كبرى هى تربية الحيوان – فسيولوجى الحيوان وتغذية الحيوان وصحة الحيوان وجميع هذه المفاهيم تتفاعل وتتناغم مع بعضها البعض لترفع من كفاءة الإنتاج الحيوانى (محمد عبدالمنعم العشرى – سعيد أحمد محمد: 2004).
(شكل 14): المدخل المنظومى فى تدريس كفاءة الإنتاج الحيوانى

32. خامسا: فى مجال طب المجتمع والصناعات والبيئة:
يرى (عبدالعزيز كمال وسالى عبدالحليم: 2005): أن الإجهاض المفاجئ يخضع لمنظومة من عدة عوامل متفاعلة تعمل معاً لحدوثه كما هى موضحة بالشكل المنظومى الآتى:
Spontaneous Abortion
Lack of
Ergonomics
Chemical or physical
Exposures
Occupational
Stress
Passive Smoking
Risk of accidents
شكل (15 )

33. الهندسة الوراثية والحيوية Engineering Education System
سادسا: فى مجال العلوم الهندسية:
يرى (عزيز إبراهيم: 2002) أن منظومة التعليم الهندسى تتكون من منظومات فرعية هى منظومات علوم الهندسة التكنولوجية، والكيمياوية والبيئية والوراثية والحيوية وتعمل هذه المنظومات معاً فى تفاعل وتناغم وتكامل مكونة منظومة أكبر للتعليم الهندسى.
Genetic
Engineering and
Biotechnology
الهندسة الوراثية والحيوية
Engineering Education System
نظام التعليم الهندسى
Environmental
Engineering
الهندسة البيئيــة
Chemical
الهندسة الكيماوية
Technological
الهندسة التكنولوجية
شكل (16 ): منظومة التعليم الهندسى

34. شكل (17 ) منظومة توضح العلاقة بين العلوم الشرعية
سابعا:فى مجال الشريعة الإسلامية:
يرى (فايز أبو عميرة: 2004): أن منظومة العلوم الشرعية تتكون من القرآن وعلومه والحديث وعلومه والفقه وأصوله والعقيدة وعلومها واللغة العربية وجميع هذه المكونات تتفاعل وتتناغم فى الشكل المنظومى الآتى:
العقيدة وعلومها
القرآن وعلومه
الفقه وأصوله
الحديث وعلومه
اللغة العربية
شكل (17 ) منظومة توضح العلاقة بين العلوم الشرعية

35. شكل (18): منظومة علم الاقتصاد
ثامنا :فى مجال الاقتصاد والقانون:
يرى (عبدالله الصعيدى: 2004): أن علم الاقتصاد يرتبط منظومياً مع علوم السياسة والقانون والأخلاق والسكان والجغرافيا والتاريخ فى الشكل المنظومى الآتى:
علم التاريخ
علم القانون
علم الاقتصاد
علم السياسة
علم الأخلاق
علم السكان
علم الجغرافيا
شكل (18): منظومة علم الاقتصاد

36. شكل (19) منظومة توضح أهم مجالات العمل التى يتناولها المدخل المنظومى
تاسعا: فى مجالات العمل الوطنى:
يرى (فاروق فهمى: 2005) أن المدخل المنظومى يمكن تطبيقه فى كافة مجالات العمل قطاعات الدولة التى منها (التعليم / البحث العلمى / الثقافة/ السياحة/ الأمن/ الدفاع/ الاقتصاد/ التجارة/ الزراعة/ البيئة/ النقل/ الاتصالات/ الصحة/ … إلخ.
جميع المجالات السابقة عبارة عن منظومات فرعية تكوّن فى مجملها منظومة أكبر هى منظومة القوة الشاملة لأداء العاملين فى الدولة كما يتضح من الشكل المنظومى الآتى:
شكل (19) منظومة توضح أهم مجالات العمل التى يتناولها المدخل المنظومى

37. احدى عشر: فى ادارة جوانب التغيير:
يرى (فاروق فهمى: 2005) أن منظومة التغيير تتكون من عدة منظومات فرعية هى منظومات الجوانب السياسية والثقافية والاقتصادية والاجتماعية والتعليمية وجميعها تعمل فى تفاعل وتناغم ولإحداث أى تغيير جذرى لا بد أن يمس كافة هذه المنظومات فى آن واحد.
جانب اقتصادى
جـانــب سيــاســى
جانب ثقافى
جانب اجتماعى
جانب تعليمــى
واقع وتحديات العولمة
شكل (20):
منظومة ادارة
جوانب التغيير

38. اثنى عشر: التقويم المنظومى:
- يرى فاروق فهمى وجو لاجوسكى (2004):
- يكون التقويم منظومياً عندما يسير قبل بداية وأثناء وحتى نهاية تدريس اى وحده منهجية.
تكون جميع مكونات المنهج منظومية ( الأهداف – المحتوى طرائق التدريس –الوسائط - والتقويم ) وتتفاعل وتتناغم وتؤثر فى بعضها البعض فى المنظومة الموضحة بالشكل الآتى.

39. يتضح من الشكل المنظومى: - أهمية التقويم من موقعه فى المنظومة.
طريقة منظومية
وسائط منظومية
محتوى منظومى
تقويم منظومى
مستمر ونهائى
أهداف منظومية
يتضح من الشكل المنظومى:
- أهمية التقويم من موقعه فى المنظومة.
- أهمية التقويم المستمر فى تصحيح المسار أولا بأول والتقويم النهائى للتطوير المستقبلى.
- كذلك تتضح العلاقة المنظومية بين كل من التقويم والأهداف والمحتوى والطرق والوسائل.
شكل)21)

40. وبصورة عامة فإن: التقويم المنظومى يتخذ أشكالاً هندسية عدة.
المنظومات ممكن أن تكون ثلاثية (مثلث) أو رباعية (مربع) أو خماسية (شكل خماسى منتظم )أو سداسية( شكل سداسى منتظم) وهكذا.
أضلاع هذه الأشكال عبارة عن أسهم توضح اتجاه العلاقات بين مكونات المنظومة.
- فقد تكون العلاقة فى اتجاه عقارب الساعة أو عكسه أو فى كلا من الاتجاهين كما يتضح من الأشكال المنظومية الآتية.
اتجاه عقارب الساعة (عكس اتجاه عقارب الساعة) ) الاتجاهين)

41. Type-1: Systemic Multiple Choice Questions (SMCQs)
MCQs are the traditional choose one from a list of possible answers.
However (SMCQs) are choose of one systemic from a list of possible systemics. Each systemic represents at least three chemical relations.
Each systemic represents 3, 4 or 5
Relations between concepts, facts, issues

42. Form-1: Choose from Triangular Systemics:
Put () in front of the correct systemic diagram :
Form-1: Choose from Triangular Systemics:
Examples:
Q1. The systemic diagram represents the correct chemical relations between (Fe) and its related compounds are one of the following: a) b) c) d)
(……) Fe
Fe2(SO4)3
FeSO4
dil H2SO4 
H2SO4/ O2
FeCl3
Cl2/ Zn
heat/ air
FeCl2
FeO
O2/
dil./H2SO4
Fe3O4
CO/
300C CO C
Answer: (d) 

43. Q2. The systemic diagram represents the following reactions sequence.
[Elimination –Addition –Subistitution – Substitution] is one of the following:
Answer:(d) 

44. Type-2: Systemic True False Questions
[STFQ,s]
STFQ, s are well suited for testing student comprehension, synthesis and analysis, and require a student to assess whether the systemic is true or false.
Advantages of [STFQ, S]
1- Students can respond to many STFQ, s, covering a lot of concepts & facts and their relations in a short time.
2-Can assess higher-order thinking skills in which students are able to analyze, synthesize, and evaluate.
3-Scores are more reliable than for items that are partially dependent on the teacher's judgment.
4- Teacher's can easily score STFQ,s.

45. Put () in front of the correct systemics:
Form-1: Choose from Triangular SystemicS:
Examples:
Q-1:Which of the following systemics are true and which are false:
NaCl
Na2O Na
heat/
Air
Electrolysis
(Solution)
Na2O2
NaCl Na
HCl
heat excess (O)
300C
Electrolysis
(Molten)
(a) (b)
Na2O
NaCl Na
HCl
heat /excess (O)
300C
Electrolysis
Molten))
NaOH
NaCl Na
HCl
H2O
Electrolysis
Molten))
(c) (d)
Answer : True systemics (b, d) (); False Systemics (a, c) (X)

46. Form-2: Choose from Quadrilateral Systemic:
Examples:
Q-2: Which of the following systemics are true and which are false:
EtOH/Conc.
H2SO4/ 
P2O5/
C6H5CONH2
C6H5COOEt
C6H5CN
C6H5COOH
Dil.HCl/Heat
NH3/Heat
EtOH/
KOH/ 
P2O5
C6H5CONH2
C6H5COOEt
C6H5CN
C6H5COOH
Dil.HCl/Heat
NH3/Heat
(a) (b)
EtOH/
HCl/ 
LiAlH4
C6H5CONH2
C6H5COOEt
C6H5CN
C6H5COOH
Dil.HCl/
eat
EtOH/Conc.
H2SO4/
P2O5/
C6H5CONH2
C6H5COOEt
C6H5CN
C6H5COOH
Dil.H2SO4/
NH3/Heat
(c) (d) )
Answer :True systemics (a, d) (); False Systemics (b, c) (X)

47. Type.3 :SYSTEMIC MATCHING QUESTIONS:
[SMQ,s]
Measure the student's ability to find the relationship between a set of similar items, each of which has two components.
Guide lines for Writing [SMQ,s]:
1-The items in the left (Column A) are usually called premises and assigned numbers (1, 2, 3, etc.).
2-The items in the right (Column B) are called responses and designated by capital letters (A,B,C etc).

48. Form I: Matching on Trigonal Systemics
Q1 :Choose aliphatic compounds from column (A) and reaction conditions from column (B)
to build the systemic diagram incolumn (C):
(A)
(C)
(B)
C2H4
CH3CH3
CH3CH2OH
CH3CH2Br
dil. H2SO4
Conc H2SO4/180OC
PBr3
Alc. KOH/∆
Aq. KOH/∆
HBr
H2/cat.
Br2/hν

49. Answer (1)
Answer (2)
Answer (3)

50. المنظومية فى مواجهة التحديات العالمية المعاصرة
-من المعلوم ان التحديات العالمية التى تعانى منها البشرية اليوم منظومية التكوين وتؤثر فى بعضها البعض مما يقتضى اعداد جيل قادر على التصدى لها بتفكير منظومى ابداعى قادرا على الرؤية الكلية لهذه التحديات والاسباب الكامنة وراؤها وعلاقات التاثير والتاثر فيما بينها .وهذا يخلق ثقافة جديدة اطلق عليها فى بدايات هذا القرن الثقافة المنظومية التى تعتمد على النظره الكلية للظواهر وبحيث ان كل شىء فى الكون يؤثر ويتاثر بكل شىء ولا يمكن تناول اى ظاهرة بمعزل عن الظواهر الاخرى .كذا لا يمكن التعامل مع التحديات العالمية الا فى اطار منظومى شامل اى مع كل تحدى فى اطار علاقاته بالتحديات الاخرى بحيث تاتى الحلول شاملة وناجعة.
- كما ان العمل بمنظومات الدوله يحتاج اعداد وتدريب الخريج ليكون اداؤه منظوميا يرى فيه كافة عناصر المنظومة التلى يعمل بها وعلاقاتها ببقية منظومات الدولة مما يرفع من كفاءة الاداء بمنظومات الدوله.
-ولكى نصل للاداء المنظومى للخريج يجب ان يكون اعداده وتدريبه بالمدخل المنظومى الذى من اهم مخرجاته التفكير المنظومى والثقافة المنظومية.

51. المنظومية فى مواجهة التحديات العالمية
-كذا لابد لمراكز الازمات والكوارث ان تتصدى بالحلول المنظوميه فى علاج الازمات والكوارث بصورة منظومية والا يتم التصدى لها بصورة خطية تقليدية تعالج بعض جوانبها تاركة الاخرى فتعود بعدها الازمة اشد ضراوة كما يحدث فى كثير من الازمات التى قد تتفاقم بعد ذلك وتتحول والعياذ بالله الى كوارث.
-وما اكثر من المشاكل التى نعالجها بحلول خطية وقتية تعود بعدها وتتفاقم وتتعقد الى مشاكل معقدة ثم ازمات.مثل ازمات المرور والاسكان والطاقة والأ نفجار السكانى ومشاكل التلوث البيئ والتخلص من المخلفات ومشكلة حرق قش الارز والعشوائيا ت والدروس الخصوصية وتدنى مستوى التعليم و الخ.
التفكير المنظومى
الأداء المنظومى
المدخل المنظومى
الثقافة المنظومية
المنظومية فى مواجهة التحديات العالمية

52. بعض انشطة المدخل المنظومى
مؤتمرت ندوات ورش عمل
-عدد ثمان مؤتمرات عربيه.
( 6-مؤتمرات بالقاهره- مؤتمرين بالاردن - ومؤتمر بالجزائر).
- ندوات: العديد من الندوات .
-ورش العمل : لعديد من ورش العمل العربية والدوليه والمصريه

53. المؤتمر العربي الرابع حول ”المدخل المنظومي في التدريس والتعلم ”
في الفترة من 3-4إبريل 2004 بدار ضيافة جامعة عين شمس

54. المؤتمر العربي الخامس حول ”المدخل المنظومي في التدريس والتعلم ”
نظمه مركز تطوير تدريس العلوم
في الفترة من 16-17إبريل 2005 بجامعة الدول العربية- القاهرة

55. المؤتمر العربي السادس حول المدخل المنظومي في التدريس والتعلم
عقد في الفترة من أبريل 2006 بجامعة مصر الدولية

56. المؤتمر الأردني المصري الثاني حول المدخل المنظومي وتطبيقاتة في العلوم المختلفة نظمته جامعة الطفيلة وجامعة عين شمس ممثلة في مركز تطويرتدريس العلوم في الفترة من
18-20 يوليو 2006
مدير المركز يتحدث في المؤتمر في حضور معالي أ.د. خالد طوقان وزير التعليم الأردني ،أ.د. سلطان أبو عرابي رئيس جامعة الطفيلة التقنية

57. مؤتمر الكيمياء الدولي- كويتا بباكستان في الفترة 16-18 ابريل 2007
مؤتمر الكيمياء الدولي- كويتا بباكستان في الفترة ابريل 2007
محاضرة عن ” خبرة مصر والمركز في المدخل المنظومي في تدريس وتعلم الكيمياء ”

58. ورشة عمل حول ” الأتجاهات الحديثة في التقويم والأمتحانات“ للسادة أعضاء هئية التدريس بجامعة عين شمس عقدت بمقر المركز في الفترة ديسمبر 2006

59. ورشة عمل حول ” الأتجاهات الحديثة في التقويم والأمتحانات“ للسادة أعضاء هئية التدريس بجامعة عين شمس عقدت بمقر المركز في الفترة ديسمبر 2006

60. من 4 إلى 16 تيشرين ثانى (نوفمبر) 2006
دورة تدريبية لوافد الثقافة العسكرية الإردنية حول التعليم المنظومى بالمرحلة الابتدائية
من 4 إلى 16 تيشرين ثانى (نوفمبر) 2006

61. ورشة عمل حول ”تعيليم الكيمياء والمدخل المنظومي ”عقدت ضمن فعاليات
مؤتمر افاق تعليم الكيمياء والبحث العلمي بالشرق الأوسط بمدنية أسطنبول بتركيا
يوم الثلاثاء الموافق 11 ديسمبر 2007

63. نظمها مركز تطوير تدريس العلوم بالأشتراك مع معهد الطفولة بجامعة عين شمس
ندوة حول ”المدخل المنظومي في معالجة صعوبات القراءة والكتابة لدي الأطفال ”
نظمها مركز تطوير تدريس العلوم بالأشتراك مع معهد الطفولة بجامعة عين شمس
يوم الأثين الموافق 26 نوفمبر 2007

64. ورشة عمل عن ” التقويم المنظومي في العلوم - المؤتمر الثاني للعلوم الأساسية جامعة الفاتح طرابلس ليبيا يوم الثلاثاء 6 نوفمبر 2007

65. يوم الاثنين الموافق 17ديسمبر(2007)
ندوة حول ” المدخل المنظومي في التعليم الهندسى ” نظمها مركز تطوير تدريس العلوم بالتعاون مع كلية الهندس–جامعة عين شمس
يوم الاثنين الموافق 17ديسمبر(2007)
أ.د. هادية محمد الحناوي عميد الكلية وأ.د . نبيل الضبع مدير المركز وأ.د. فاروق فهمي المدير الأسبق أ.د. عزيز إبراهيم سعيد أستاذ بكلية الهندسة ومقرر الندوة

66. “ التى نظمها مركز تطوير تدريس العلوم
تابع ندوة ” الثقافة القانونية حق للإنسان
“ التى نظمها مركز تطوير تدريس العلوم
بالتعاون مع كلية الحقوق جامعة عين شمس
وعقدت يوم الأثنين الموافق 25/2/2008 بقاعة المؤتمرات بكلية الحقوق

67. التوصيـــات:
وضع استراتيجات قصيرة ومتوسطة وبعيدة المدى لأعمال المدخل المنظومى فى كافة مراحل ونوعيات التعليم العام والجامعى إلى جانب محو أمية الكبار.
تطبيق المدخل المنظومى كأحد المداخل المهمة فى ادارة كافة منظومات العمل الوطنى لتحقيق الجودة الشاملة فى الأداء المؤسسى.
إنشاء مركز قومى للتفكير المنظومى الايداعى يكون مهامه إعمال الثقافة المنظومية فى كافة مجالات العمل الوطنى حاضرا ومستقبلا رفعاً لمعدلات الأداء الفنى والمالى والادارى وصولاً للجودة.

68. Thank you