1. תכנית לימודים Taught curriculum Perceived curriculum Actual curriculum
Received curriculum
Learned curriculum
Assessed curriculum
Formal curriculum
Hidden curriculum
Overt curriculum
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

2. הגדרות – כיוונים מרכזיים
הגדרות התפתחותיות – דגש על
קיומי – אישי (Existential – personal)
הגדרות מכניסטיות – דגש על
אמצעים - מטרות ((Means - ends
"תוכנית לימודים לוקחת בחשבון תהליך למידה של לומדים ומורים, לגילוי מה שאינו ידוע, במחוזות "לא ידועים", תוך התבוננות בעצמי, בקהילה, וביחסים ביניהם.
התכנית רב כיוונית, אינה קבועה מראש, קצותיה פתוחים כמטריצה. היא מכוונות לפיתוח יכולת הלומדים לשנות ולהשתנות (טרנספורמציה)". Doll, 1993
"רצף של התנסויות, הנקבע בבי"ס לשם הכוונת מחשבות הלומדים ופעולותיהם". Smith et al. 1957
הגדרות תיאורטיות – דגש על מרכיבים פסיכולוגיים, פילוסופיים, סוציולוגיים כלליים
"תכנית לימודים היא טווח סגנונות החשיבה אודות התנסויות האדם. . . בקונטקסט בו מעוגנות ומוערכות ההתנסויות וצומחות למסקנות, הנחשבות לאמיתות". Belth, 1965
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

3. הגדרות מכניסטיות – אמצעים - מטרות ((Means - ends
תכנית לימודים יכולה להיות מוגדרת במונחים של אמצעים להשגת מטרות, (הלומד יתנסה בתרגילי כפל...). במקרה זה הערכה היא מרכיב מרכזי בתכנית.
תכנית לימודים יכולה להיות מוגדרת במונחים של תוצרי למידה מצופים, במונחים התנהגותיים (הלומד יעשה...), תיאוריים (הלומד ירכוש...) או תוכניים (הלומד ידע...). תחום הדעת נחשב כאמצעי. הוא מפורק להתנסויות, ולידע (ידע תרבותי, קוגניטיבי, אפקטיבי). במקרה זה תכנון הוא מרכיב מרכזי לתכנית.
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

4. הגדרות התפתחותיות – דגש על קיומי – אישי (Existential – personal
תכנית המוגדרת במונחים קיומיים, ומדגישה את דרכי ההוראה והסביבה הלימודית. זאת, מתוך ראיית הקושי של הלומדים במגע עם חומרי הלימוד. כאן חשוב להגדיר תכנים במונחים של סוגי ידע ורמות ידע.
תכנית המוגדרת במונחים אישיים, ומדגישה את משמעות ההתנסות ללומדים. במקרה זה יש להבין את רמת ההתנסות של הלומדים ואת המשמעות של התכנית עבורם.
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

5. מהות של תכנית לימודים נקבעת על-פי:
הנושאים המרכזיים בתכנית
מטרות הנושאים המרכזיים בתכנית
נקודת המוצא של התכנית (ללא קשר לנושאים ולמטרות):
תיאורטית או מעשית
דיסציפלינארית/ מולטי/ אינטר/ טרנס דיסציפלינארית
פסיכולוגית, סוציולוגית או פילוסופית
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

6. שאלות בסיס לבניית תכנית לימודים פוזנר, 1998
1. שאלת ההליך (Procedural Question ) :
אילו צעדים מתחייבים בבניית תכנית לימודים?
השאלה התיאורית (Descriptive Question ):
איך מתכננים בפועל תוכנית לימודים ? מה עושים ?
3. שאלת התפישה (Conceptual Question):
מהם מרכיבי התכנון ואיך הם מתייחסים זה לזה?
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

7. נקודות מוצא להכנת תכנית לימודים
טכנית Technical Production) ), לפיה: ההחלטות לגבי בניית תכנית לימודים צריכות להיקבע מראש, על-סמך שיקולים "אובייקטיביים" / מדעיים.
2. ביקורתית (Critical Perspective), לפיה: ההחלטות לגבי בניית תכנית לימודים הן הקשריות, מגיבות לשדה, לאינטראקציה בין מורים ללומדים.
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

8. הראציונאל של טיילר, 1949 1. מהן המטרות החינוכיות?
2. אלו התנסויות הלמידה הנגזרות ממטרות אלו?
3. כיצד לארגן התנסויות אלו להשגת ההתנהגויות
הרצויות?
4. כיצד להעריך התנהגויות הרצויות?
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

9. עקרונות לבחירת התנסויות למידה: טיילר, המשך
מכווני מטרות
התנסות המכוונת להתנהגות רצויה, להשגת יעד מוגדר
מראש
2. התנסות המכוונת ליותר מיעד לימודי אחד
מכווני לומדים
3. התנסות חיובית
4. התנסות ההולמת יכולת/מצב הלומד
מכווני תהליכי הוראה-למידה
התנסות מגוונת
6. התנסות שמזמנת מספר תוצרים
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

10. התנסויות טובות: טיילר, המשך
1. תורמות לפיתוח כישורי חשיבה אינדוקטיבית, דדוקטיבית,
תוך טיפול בבעיות אמת, כדרך רב שלבית.
2. מעודדות רכישת ידע ומחזקות אותו, על-ידי:
* למידה בסיטואציות אמת של פתרון בעיות
* התמקדות בידע רלוונטי
* למידה חווייתית
* שימושים חוזרים בידע
* ארגון ידע באופנים שונים
* מפגש עם מגוון מקורות מידע, למניעת מצבי: שינון,
שכחה, עמימות; ולחיזוק כישורי למידה עצמית וארגון
3. מכוונות לפיתוח רגישות חברתית
4. מזמנות פיתוח עניין אישי
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

11. ארגון ההתנסויות: טיילר, המשך
מתייחס ל - 3 ממדים:
* ממד אנכי (Vertical) - זמן המוקדש לנושא
לימודי לאורך שנות הלימוד
* ממד אופקי (Horizontal) - זמן מוקדש לנושא
לימודי במשך שנת לימודים
* ממד החיזוק ההדדי (Interaction) - זמן
המוקדש לחיזוק הקשר בין ההתנסויות בממדים
הקודמים
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

12. ארגון יעיל של התנסויות: טיילר, המשך
3 קריטריונים:
* המשכיות (Continuity) -
טיפול מצטבר בנושא לימודי לאורך זמן
* העמקה (Sequence) -
טיפול מעמיק ברמות חשיבה גבוהות
* האחדה (Integration) -
טיפול בהקשרים תחומים ובין תחומים
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

13. ממדים של ארגון התנסויות יעיל: טיילר, המשך
* יסודות מארגנים:
מושגים, תפיסות, ערכים, תהליכים, מיומנויות, עקרונות,
בעיות, דילמות ועוד. . .
* עקרונות מארגנים לחקירת חוקיות: כרונולוגית, הירארכית,
לוגית, פסיכולוגית ועוד . . .
* מבנה שיטתי ב- 3 רמות:
רמה גבוהה - תכנית הלימודים הכוללת
רמה בינונית - הקורסים כיחידות עצמאיות
רמה נמוכה - יחידה, שעור, נושא
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

14. גורמים שיש לקחת בחשבון: טיילר, המשך
* ביסוס 'גרעין החומר' על היסודות והעקרונות
המארגנים הרלוונטיים
* התאמת התכנית להתרחשות בפועל בכיתה
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

15. הערכת התנהגויות רצויות: טיילר, המשך
לשם:
* זיהוי יתרונות / חולשות של ההתנסויות הלימודיות
* בדיקת תקפות ההנחות של תכנית הלימודים
* בדיקת הכלים שנבחרו להפעלת התכנית, לאור התנאים
* בדיקת ההתנהגות של הלומד, השינוי שחל בו מ ... עד ...
במועדים שונים במהלך תהליך הלמידה.
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

16. מרכיבי על בתכנון לימודים
הערכה
רציונאל
הנחות יסוד
מטרות
יעדים
פעולות
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

17. מאפייני תכנית לימודים: דול, 1993
הפעלת תכנית לימודים מתרחשת באמצעות דיאלוג ורפלקציה,
שהם תהליכים נעשים
ולא נמסרים.
תהליכים אלו מתקיימים תוך כדי עיון בטקסטים,
ושיח תוך אישי ובין אישי.
כדי להפעיל תכנית כזו:
תוכנית הלימודים צריכה להיות עשירה (rich),
חוזרת ונשנית (recursive) מתייחסת, מקשרת (relational)
וקפדנית (rigorous ).
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

18. מאפייני תכנית הלימודים: דול, המשך
תוכנית הלימודים אינה קבועה מראש (אלא במונחים כלליים ורחבים).
אין לה התחלה וסוף קבועים מראש (היא בנויה כמטריצה פתוחה,
ללא גבולות). היא מכוונת ללמידה משמעותית ולהבנה.
יש בה: נקודות, הצטלבויות ומוקדים.
התכנית לא ליניארית ולא סדרתית. היא רב כיוונית ומוקפת
במוקדי הצטלבות, וברשתות משמעות מקושרות.
התכנית נבנית באופן קונסטרוקטיביסטי.
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

19. פיתוח מעשי של התכנית: דול, המשך
פיתוח מעשי של התכנית: דול, המשך
התיאוריה אינה מקדימה את המעשה. המעשה הוא לא השבחה של
התיאוריה, הקשר ביניהם הוא קשר של עיגון על פי הצורך והתנאים,
אין תחרות בין תיאוריות, אלא פיתוח תיאוריה מתוך הפרקטיקה.
תכנית הלימודים מכוונת לטרנספורמציה של חומרים, תהליכים,
מחשבות, המשתתפים.
תוכנית הלימודים נבנית במשותף עם הלומדים, מתפתחת ומשתנה.
זהו תהליך חוזר ונשנה שהעבר הוא בסיס לבעיות ההווה,
לבניית עולמות אפשריים חדשים, ולא חזרה למה ש"היה".
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

20. פיתוח מעשי של התכנית: דול, המשך
פיתוח מעשי של התכנית: דול, המשך
המורה "ראשון בין שווים" בתוכנית הלימודים המוצעת.
תפקידו ממוצב מחדש, מעמדה חיצונית לעמדה פנימית.
למורה תפקיד מכריע, אמיתי, לא כופה, אלא מנהיג מבפנים,
מוביל אמיתי של קבלה ושליטה.
סמכותו פנימית, הוא מקדם את תהליך הלמידה, ומפרה אותו.
התכנית "מנצלת" זעזוע, בעיה, הפרעה, כדי להוביל להתפתחות מחדש.
לא כל זעזוע בונה.
זעזוע מעורר ארגון עצמי כשהסביבה עשירה פתוחה לאפשר ריבוי
שימושים, פרשנויות, השקפות.
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

21. פיתוח מעשי של התכנית: דול, המשך
התכנית מבוססת על תהליכי הבנייה, דיאלוג ורפקלציה.
בנוסף לדפוס המחשבה הלוגי, אנליטי, מדעי מקדמת התכנית
חשיבה מטפורית, נרטיבית, הרמנויטית
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

22. הנחות יסוד: דול, המשך מטפורות לוגיקה
דפוס החשיבה הלוגי, אנליטי, מדעי הוא הסברי .
דפוס החשיבה המטפורי, נרטיבי, הרמנויטי מזמן דיאלוג.
משמעויות נבנות באמצעות דיאלוג, בלי דיאלוג אין תהליך ואין טרנספורמציה.
מטפורות
מקדמות דיאלוג יותר מלוגיקה. הן מחוללות, עוזרות לראות מה שלא רואים. הן פתוחות, היוריסטיות (חקרניות).
לוגיקה
מגדירה, עוזרת לראות מה שכבר רואים, שואפת לסגירות ובלעדיות.
זקוקים לשניהם גם לחוללות וגם לסגירות.
החיים הם לידה ומוות- וכמוהם המציאות (וייטהד).
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

23. הנחות יסוד: דול, המשך
דרך המגע ההדדי בין המטפורה ללוגיקה חווים חיים, מתנסים ומתפתחים.
הפתיחות מאפשרת לתקשר, מזמינה להשתתף, הגישה הנרטיבית של הצגת הסיפור והעלאת דיאלוג מן הטקסט תורמת להשתתפות.
במעבר לארגון עצמי וטרנספורמציה- יעדים, תכניות ומטרות אינם נקבעים מראש, אלא נבנים מתוך הפעולה.
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

24. הנחות יסוד: דול, המשך
ככל שהתוכנית עשירה רבות בה נקודות ההצטלבות, גדלה הקישוריות, והמשמעויות ללומדים (תלמידים ומורים) עמוקות יותר.
ההערכה בתכנית כזו היא תהליך דיאלוגי / רפלקטיבי מובנה בתהליך הלמידה. אין היא בודקת את הפער בין "הקנון" המצופה "לנרכש" בפועל על ידי התלמיד. שכן, בתוכנית המוצעת, אין נורמה רצויה קבועה, אין קנון מחייב. המערכת פתוחה, משתנה, תמיד באינטראקציה. יעדים שהושגו מוזרמים למערכת להמשכת התהליך. המוקדים, ורשתות היחסים הפנימיים נוצרים, מתפרקים ונבנים מחדש. מערך ההוראה פתוח והתוצרים לא אחידים.
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

25. אפיונים של תכנית לימודים
קוהרנטית
אקלקטית
גישה אינטגרטיבית
גישה של סגרגציה
רציפה
מקוטעת
כרונולוגית, הירארכית
תמאטית
רב כיוונית, הקשרית, גמישה, פתוחה, מתפתחת
ליניארית, קבועה מראש, סגורה
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

26. דגשים אפשריים בתכניות לימודים
דגש על תוכן
דגש על הלומדים
דגש על חלופות בהערכה
דגש על הערכה מסורתית
דגש על תהליכים
דגש על תוצרים
דגש על ידע
דגש על כישורים
ומיומנויות
דגש על טיפוח נטיות ויכולות אישיות חברתיות
דגש על טיפוח קוגניטיבי
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

27. מודלים להצגת תכניות לימודים
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

28. מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

29. communication
World & personal futures
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

30. מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

31. מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

32. מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

33. מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

34. מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן

35. A guide, not a guard. What is learning?
What is a teacher?
A guide, not a guard. What is learning?
A journey, not a destination. What is discovery?
Questioning the answers, Not answering the questions. What is the process?
Discovering ideas. Not covering content. What is the goal?
Open minds, not closed issues. What is the test?
Being and becoming. Not remembering and reviewing.
What is learning?
Not just doing things differently, But doing different things. What is teaching?
Not just showing them what to learn, But showing them how to learn. What is school?
Whatever we choose to make it.
Allan Glatthorn
מכללת קיי, ד"ר אביבה כהן