1. Diagnostika učebnej motivácie žiakov

2. Motivácia
- súhrnné označenie pre motívy a ich pôsobenie
= súhrn činiteľov, ktoré podnecujú, smerujú a udržiavajú správanie človeka
= vnútorný stav, ktorý energetizuje, aktivuje a usmerňuje správanie, konanie alebo prežívanie
- skúmanie motivácie ľudského správania je hľadaním odpovede na otázku prečo sa človek správa určitým spôsobom a čo je príčinou jeho správania

3. z vnútorných pohnútok – potrieb
(= dispozičné motivačné činitele, ktoré
sa prejavujú pocitom vnútorného
nedostatku alebo prebytku
Motivácia
vychádza z vonkajších popudov – incentív
(= vonkajšie podnety, javy, udalosti,
ktoré majú schopnosť prebudiť a často
aj uspokojiť potreby človeka)
nevedomý
→ na základe prebudenej potreby vzniká motív vedomý
(= dôvod, pre ktorý sa človek začína správať určitým spôsobom)

4. Maslow – hierarchia potrieb
individuálna hierarchia potrieb (vrodený základ + vplyv interakcie so sociálnym svetom) → určuje motivačné zameranie osobnosti → to vedie k vytváraniu a stabilizácii postojov, záujmov a hodnôt človeka
Postoje – hodnotiaci vzťah jednotlivca k určitým predmetom,
činnostiam, myšlienkam, ľuďom, skupinám
- zakladá sa na vedomostiach, skúsenostiach
- súčasťou sú aj emócie a tendencie určitým spôsobom konať
Hodnoty – hlavné životné princípy, ktoré sa podieľajú na utváraní vzťahov človeka k rozmanitým stránkam života a ovplyvňujú jeho správanie
Záujmy – trvalejší vzťah jedinca k objektom a činnostiam, ktorý sa prejavuje v tendencii zapodievať sa nimi teoreticky alebo prakticky, čo je spojené s príjemným citovým prežívaním a zvýšenou aktivitou v danom smere

5. Školskú zdatnosť ovplyvňujú potreby:
● poznávacie ● potreba súladu so soc. normami
● výkonové ● potreba koncipovať svoju budúcnosť
● sociálne
Poznávacie potreby
- vrodená potreba dostávať a spracovávať nové podnety
orientácia nie len na cieľ ale aj na priebeh procesu poznávania, činnosti...
potreby zmysluplného receptívneho poznávania (úsilie o získavanie nových poznatkov, ich usporiadanie a zachovanie)
potreba vyhľadávania a riešenia problémov
- poznávacie potreby sú zdrojom vnútornej motivácie (vlastný záujem, zvedavosť, túžba bádať – autodeterminované správanie)

6. Výkonové potreby potreba úspešného výkonu potreba vyhnúť sa neúspechu
- prevaha tejto potreby – primeraná aspiračná úroveň, adekvátne správanie
žiaci cieľovo orientovaní, nevzdávajú sa, vytrvalí
vyberajú si úlohy strednej obtiažnosti
radi súťažia s rovnocennými partnermi
plánovití bez zbytočnej úzkostnosti
niekedy je potrebné tlmiť ich súťaživosť a viesť ich k spolupráci
orientácia na budúcnosť

7. b) Potreba vyhnúť sa neúspechu
prevaha tejto potreby – každá situácia, pri ktorej dieťa musí prejaviť skutočnú úroveň schopností, vyvoláva strach zo zlyhania
škola – stála konfrontácia so spolužiakmi... → strach, ohrozenie → snaha vyhnúť sa… prerušovanie činnosti (sleduje, ako pracujú spolužiaci), nesystematický prístup (daný strachom)
→ snaha o istý úspech → uprednostňovanie veľmi ľahkých úloh... alebo neprimerane ťažkých
→ snaha o únik zo situácie → opisovanie, absencie v období písomiek, záškoláctvo

8. Sociálne potreby potreba pozitívneho vzťahu (potreba afiliácie)
sociálneho vplyvu (potreba prestíže)
Potreba pozitívnych vzťahov – dôležitý vzťah so strachom z odmietnutia – vplyv na sociálne správanie
a) vysoká úroveň potreby pozit. vzťahov a nízka úroveň obavy z odmietnutia
b) vysoká úroveň potreby pozit. vzťahov a vysoká úroveň obavy z odmietnutia
vzťah k výkonovej motivácii
→ učitelia vysoko sociálne motivovaní lepšie hodnotia sociálne motivovaných žiakov

9. a) žiaci s vysokou potrebou pozitívnych vzťahov
hodnotia priateľstvo viac ako úspech
učia sa pre náklonnosť rodičov, učiteľov
najlepšie výsledky majú v medziskupinových súťažiach
pred skúškami sú menej úzkostní (pomáhajú druhým)
bývajú konformnejší závislejší
vytvárajú príjemnú a uvoľnenú atmosféru
b) žiaci s vysokou potrebou pozitívnych vzťahov
a vysokou úrovňou obáv z odmietnutia
skupinová súťaž najviac znižuje ich výkon
vyhýbajú sa negatívnej spätnej väzbe
správajú sa škrobene, krčovito, úzkostne, …aj agresívne
vysoké napätie v neznámom soc. prostredí
vyvolávajú negatívne reakcie okolia

10. Potreba súladu so sociálnymi normami
motivačným zdrojom učebnej činnosti je tendencia plniť povinnosti (prijatie noriem môže mať rôzny charakter – vlastné presvedčenie…strach)
Potreba koncipovať svoju budúcnosť –
persperktívna motivácia
- plánovanie budúcnosti, vytýčené ciele → mobilizácia, dlhodobá aktivizácia

11. Diagnostika učebnej motivácie
Metódy diagnostiky žiakova vzťahu k predmetu
Pozorovanie činností žiaka v priebehu vyuč. hodiny
pozornosť, s akou sleduje výklad
žiakova reakcie na požiadavky učiteľa
spôsob komunikácie žiaka s učiteľom
reakcie žiaka na neúspechy v sled. predmetu
úroveň domácej prípravy žiaka
sústredenosť žiaka na prácu
2) Rozbor výsledkov činnosti žiaka
3) Dotazníky pre žiakov
4) Nedokončené vety

12. Diagnostika učebnej motivácie
Obľúbenosť učebných predmetov
Napr.
Určite obľúbenosť jednotlivých vyučovacích predmetov zakrúžkovaním čísla na škále
od 1 (najviac obľúbený)
po 7 (najmenej obľúbený)
Predmety, ktoré sa vo vašom ročníku nevyučujú, označte N.

13. Miera obľúbenosti predmetu
Učebný predmet
Miera obľúbenosti predmetu
Slovenský jazyk 1 2 3 4 5 6 7 N
Matematika
Cudzí jazyk………….
Fyzika
Chémia
Biológia
Geografia
Dejepis
Občianská náuka
Náuka o spoločnosti
Informatika
Telesná výchova

14. Obľúbenejšie predmety dievčat a chlapcov
výtvarná výchova
hudobná výchova
písanie, čítanie
materinský jazyk
cudzie jazyky
prírodopis, biológia (?) 
telesná výchova
praktická výchova
matematika (výk. x hod.)
fyzika
informatika
prírodné vedy (?)
geografia
chémia
história

15. Diagnostika postojov žiakov k učebným predmetom
obľúbený neobľúbený
zaujímavý nudný
náročný na nenáročný na
domácu prípravu domácu prípravu
ľahký obtiažny
podnecuje aktivitu vedie k pasivite
príjemný nepríjemný
užitočný pre život nepotrebný pre život
pestrý jednotvárny
neobávam sa ho obávam sa ho
pochopiteľný nepochopiteľný

16. Doplňte nasledujúce vety:
Na hodine biológie
Bol(a) by som rád(rada), keby učiteľ(ka) biológie
Biológia pre mňa znamená
Na vyučovaní biológie by som zmenil(a)
Predmet biológia by ma bavil, keby

17. Diagnostika typu vyvolávanej motivácie žiakov
Preferenčný motivačný dotazník (V. Hrabal st.)
zisťuje motivačné tendencie žiakov pri učení sa konkrétnemu vyučovaciemu predmetu
- meria 6 druhov motivácie:
pozitívnu sociálnu motiváciu ( I )
poznávaciu motiváciu ( II )
morálnu motiváciu – pocit povinnosti ( III )
obava z následkov ( IV )
túžba vyniknúť a získať prestíž ( V )
dobrý pocit z dobrého výkonu ( VI )

18. KEĎ SA V ŠKOLE NA HODINÁCH ........................SNAŽÍM, JE TO PRETO, ŽE:
I Chcem, aby mal učiteľ ku mne dobrý vzťah.
II To, čo sa učím, ma zaujíma.
V Chcem byť lepší ako niektorí spolužiaci.
VI Mám dobrý pocit, keď sa niečo dobre naučím.
IV Obávam sa, že nebudem nič vedieť.
III Viem, že učenie je moja povinnosť.
VI Mám dobrý pocit, keď sa niečo dobre naučím
VI Mám dobrý pocit, keď sa niečo dobre naučím.
I Chcem, aby mal učiteľ ku mne dobrý vzťah.
III Viem, že učenie je moja povinnosť.
VI Mám dobrý pocit, keď sa niečo dobre naučím

19. Práca s výsledkami preferenčného dotazníka
Žiak I II
III IV V VI
Známka
H.K 2 5 3 1
P.J.
S.D. 4
T.K.
E.L.
O.N. … 28
1,65
2,7
3,8
2,3
1,1
3,3
2,1

20. Dotazník motivačných tendencií v školských výkonoch „Ako sa cítim v škole“
(E. Marušincová)
zameraný na sledovanie troch motivačných tendencií, ktoré sa uplatňujú v učebnej činnosti žiakov:
pozitívna výkonová motivácia – je charakterizovaná usilovnosťou, cieľavedomosťou, ctižiadostivosťou, vytrvalosťou, snahou dosahovať dobré výkony
negatívna výkonová motivácia – je charakterizovaná strachom z neúspechu, obavami, neistotou, negatívnym emocionálnym ladením
poznávacia motivácia – je charakterizovaná túžbou po poznaní, zvedavosťou, záujmom, snahou porozumieť problémom, samostatne ich riešiť a mať z takejto činnosti radosť, potešenie

21. Možnosti zisťovania záujmu o obsah predmetov
Katalóg kníh
Vojenské omyly II. svetovej vojny
Akvaríjne ryby
Svet dopravných lietadiel
Kto nám vládol
Stromy a kry
Kritické situácie lásky
Svetové náboženstvá
Malá encyklopédie chémie
Vesmír
Globalizácia pre a proti
Sprievodca koncertmi
Transplantáty pre život
Aralské jazero včera a dnes
Exotické formy uhlíku……………….

22. Záujmový dotazník pre 18 ročných
(V. Smékal, L. Beták)
Test hierarchie záujmov (V. Černý, V. Smékal)
Brnenský katalóg záujmov (J.Ch. Raiskup)
Dotazník záujmov (L. Baliga)
Základné záujmové zameranie (V. Hrabal)

23. - inšpirácia: ROSE ( Relevance of Science Education)
- SJØBERG, S., SCHREINER, C. 2007
KEKULE, M., ŽÁK, V Mají dívky a chlapci rozdílné postoje k fyzice a zájem o ni? Co s tím? In Pedagogická orientace, roč. 19, č. 3, s. 65 – 88, ISBN

24. Literatúra
GAVORA, P Akí sú moji žiaci. Nitra: Enigma, 216 s. ISBN
HRABAL, V.st., HRABAL, V. ml Diagnostika. Pedagogickopsychologická diagnostika žáka s úvodem do diagnostické aplikace statistiky. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Karolinum, 199 s. ISBN
HRABAL, V., MAN, F., PAVELKOVÁ, I. I989. Psychologické otázky motivace ve škole. Praha: SPN, 232 s. ISBN
HRABAL, V., PAVELKOVÁ, I Jaký jsem učitel. Praha: Portál, 239 s. ISBN
KALHOUS, Z., OBST, O. a kol Školní didaktika. Praha: Portál, 447 s. SBN X
LEHENOVÁ, A Vybrané, kapitoly z pedagogickej a školskej psychológie. Trnava: PdFTU , 150 s. ISBN
SJØBERG, S., SCHREINER, C What do we know about their interests, attitudes, values and priorities? What about the interest for space science? International Space Science Institute, Bern, June 12th, 2007, ROSE Relevance of Science Education
VESELSKÝ, M Motivácia žiakov učiť sa. Teória a prax. Bratislava: Univerzita Komenského, 115 s. ISBN