1. Modulul 1 Rolul intrebarilor profesorului si ale elevilor

2. Introducere la proiectul CEYS (a se utiliza in functie de context)
Proiect european Erasmus+
Partneri: Belgia, Grecia, Marea Britanie, Romania
Continuare a proiectului Creative Little Scientists
Scop
Realizarea unui curs pentru dezvoltarea profesionala a cadrelor didactice si materiale suport
Promovarea utilizarii abordarilor creative in predarea stiintelor la nivel prescolar si primar (pana la varsta de opt ani)
Proiectul " Creativity in Early Years Science " este un proiect european Erasmus + cu țările partenere Grecia, România, Belgia și Marea Britanie
Proiectul își propune să dezvolte un curs european de dezvoltare profesională a cadrelor didactice și materiale însoțitoare pentru a promova utilizarea abordărilor creative în predarea științei în învățământul preșcolar și primar (până la vârsta de opt ani).
Este o continuare a proiectului "Creative Little Scientists", un proiect al PC7 UE, în cadrul căruia au fost concepute principiile de proiectare a curriculum-ului pentru a promova investigarea stiintifica și creativitatea în educația timpurie. 2

3. Creative Little Scientists, 2012
Corelarea educatiei bazate pe investigare științifică cu abordările creative
Educatia bazata pe investigare stiintifica
Factori care favorizeaza
dezvoltarea creativitatii
Formularea intrebarilor
Proiectarea si planificarea
activitatilor de investigare
Colectarea dovezilor/probelor
Realizarea conexiunilor
Explicarea dovezilor
Comunicarea explicatiilor
(Minner et al., 2010)
Initiativa
Motivare
Abilitatea de a aduce ceva nou
Realizarea conexiunilor intre cunostinte de la diferite discipline
Imaginatie
Curiozitate
Capacitate de a lucra in grup
Gandire critica
(Chappell et al., 2008)
Creative Little Scientists, 2012

4. Definiția ‘micilor oameni de știință creativi’ asupra creativității în predarea științei și a matematicii pentru învățământul preșcolar 4

5. Motivația și participarea afectiva Dialog și colaborare
Synergiile pedagogice dintre abordarile de investigare stiintifica si creativitate Preluate din Conceptual Framework adoptatede proiectul CEYS (Creative Little Scientists, 2012)
Joc și explorare
Motivația și participarea afectiva
Dialog și colaborare
Rezolvarea problemelor și implicarea
Intrebarea si curiozitatea
Reflecție și raționament
Cadrele didactice și implicarea lor
Evaluare pentru învățare 5

6. Argumentare pentru sesiune
Rolul central al chestionării atât în cadrul abordărilor creative cât și în cele bazate pe chestionare
Dovada curiozității și a întrebărilor pe car le pun copiii de la o vârstă fragedă
Preocuparea de a susține și de a construi peste aceast tip de educație
Nevoia unui context care să susțină formularea ideilor și întrebărilor
Importanța recunoașterii și valorificării întrebărilor copiilor – atât explicite cât și implicite în acțiunile, desenele, gesturile lor
Provocările pe care le întâmpină când încearcă să construiescă pe baza întrebărilor lor
Această sesiune își propune să construiască bazându-se pe atelierul nostru de dimineață privind rolul-cheie al chestionării în evaluarea care stă la baza învățării și predării
Recunoașterea atât în IBSE cât și în CA a rolului central al întrebărilor, atât a celor generate de către copii cât și a celor inițiate de profesori
Dovezi răspândite că cei mici dau dovadă de curiozitate și caută să exploreze lumea care îi înconjoară începând de la o vârstă foarte fragedă
Preocuparea internațională privind procesul educațional le poate inhiba și înăbuși curiozitatea, impulsul lor de a chestiona și implicarea lor în jocuri mentale și preocupările actuale exprimate pe plan internațional (și în mod special în Anglia) cu privire la declinul interesului în știință – așadar găsirea unor noi metode de a susține curiozitatea copiilor este o prioritate importantă.
Este, de asemenea, de o importanță crucială găsirea contextelor ce stimulează chestionarea, copiii foarte tineri mai ales, având nevoie de mai mult timp și spațiu pentru a explora materialele, astfel încât să poată formula idei și întrebări
Există,de asemenea și probleme asociate cu recunoașterea, valorificarea și construirea pe întrebările copiilor foarte tineri – e posibil ca acestea să nu fie întotdeauna explicite
E posibil ca întrebările copiilor să nu fie întotdeauna exprimate în mod verbal, copiii transmițându-le adesea prin acțiuni, expresii și angajament concentrat și explorare.
Apar deseori provocări în înțelegerea modului în care pot să construiască pe propriile întrebări – nu întotdeauna exprimate în maniere în care pot fi investigate – și probleme privind timpul și flexibilitatea în planificare.

7. Cum construim plecând de la joaca celor mici și modul în care aceștia explorează lumea din jurul lor
Aici sunt câteva exemple de jocuri ale copiilor și modul în care aceștia explorează – ilustrează capacitățile copiilor de a se angaja și a manifesta interes față de mediul care îi înconjoară
Urmărindu-le cu atenție activitățile putem descoperi modalități prin care să putem construi pornind de la acesta. .

8. Scop și Obiective 1 (Legate la CLS Principii de proiectare a curriculum-ului și rezultate)
6. Educația profesorilor ar trebui să ofere informații cu conținut pedagogic care să stimuleze cercetarea și rezolvarea problemelor în educația din domeniul științelor și matematicii.
6.3 Profesorii trebuie să fie capabili să recunoască rolurile cheie din întrebările și din ideile curente ale copiilor (atât implicite cât și explicite) cu privire la știință și matematică.
6.4 Profesorii trebuie să fie capabili să folosească o varietate de strategii pentru a provoca și pentru a construi pornind de la întrebările și ideile copiilor pe parcursul procesului de cercetare (înainte, în timpul și după explorări și investigații).
Acest atelier este legal cu anumite Principii de proiectare a curriculum-ului și rezultate cheie dezvoltate în proiectul Creative Little Scientists care subliniază importanța cercetării.

9. Scop și Obiective 2 (Legate la Principiile de Proiectare și Rezultatele Programei CLS)
10. Educația cadrelor didactice ar trebui să le permită profesorilor să recunoască și să construiască pornind de la ideile, teoriile și interesele copiilor față de studiul științei și matematicii.
10.1 Profesorii trebuie să fie capabili să folosească o serie de strategii pentru a prelua ideile, interesele și întrebările copiilor.
10.2 Profesorii trebuie să fie capabili să includă flexibilitate în planificare pentru a se putea folosi de evenimentele neașteptate, de interesele și întrebările copiilor.

10. Scop și Obiective 3 (Legate la Principiile de Proiectare și Rezultatele Programei CLS)
11. Educația cadrelor didactice ar trebui să le permită profesorilor să folosească chestionarea în mod eficient și să încurajeze întrebările copiilor pentru a stimula creativitatea și cercetarea.
11.1 Profesorii ar trebui să fie capabili să folosească diferite forme ale chestionării, în momentele protrivite, pentru a susține rezultatele învățării creative în știință și matematică, și în special pentru a încuraja reflecțiile și explicațiile copiilor, pentru a le stimula independența și a le extinde cercetările.
11.2 Profesorii ar trebui să valorifice și să fie capabili să construiască pornind de la potențialul întrebărilor unui copil, pentru a îi stimula curiozitatea în știință și matematică.

11. Descrierea sesiunii
Împărtășirea experiențelor dumneavoastră în stimularea și în construirea pornind de la ideile și întrebările copiilor
Discuții privind exemplele din clase – stimularea, recunoașterea și construirea pe idei
Analiza întrebărilor profesorului – oportunități de a provoca gândirea și de a stimula creativitatea și cercetarea
Implicații pentru planificare – cadru pedagogic și interacțiuni pedagogice
Reflecții asupra conținutului / procesului workshop-ului – conexiuni cu sesiunile anterioare
Această sesiune pleacă de la discuția din această dimineață privind rolul central al chestionării în evaluare – ne vom angaja în judecata privind abordările de evaluare informală și modul în care acestea ar putea deveni mai explicite și mai strategice
Construiește, de asemenea pe discuția de ieri privind planificarea investigațiilor pentru stimularea creativității.

12. Cu ce provocări v-ați confruntat?
Împărtășirea experiențelor de stimulare și construire pe ideile și întrebările copiilor
Lucrați în 4 grupuri de 4/5
Ce abordări ați considerat a fi utile în stimularea ideilor și întrebărilor copiilor?
Cu ce provocări v-ați confruntat?
Ca individ – Notați răspunsurile la aceste întrebări pe postit-uri separate și așezați-le pe foaia de pe masă.
Ca grup – Vedeți dacă le puteți sorta – Există teme comune sau diferențe?
Feedback de la întregul grup
O dimensiune importantă a acestui proiect este expertiza și experiența dumneavoastră în diferite contexte și cu diferite grupe de vârstă ca punct de plecare pentru discuția noastră.
Ambele strategii pe care le-ați dezvoltat dar și o apreciere a provocărilor ce apar în practică trebuie incluse în programă și în materialele de pregătire a cadrelor didactice pe care le vom elabora.
Așadar această activitate se împarte în trei părți – vă vom oferi o foarte scurtă perioadă de timp să vă notați niște idei proprii (cam 5 minute)
Apoi 5 minute să considerați similaritățile și diferențele
Apoi ne vom împărtăși părerile cu întregul grup – afișarea pe perete a posterelor cu ideile dumneavoastră – timp de citit și reflectat
Concluzii?

13. Discutarea exemplelor din sala de clasă
Lucrați în grupuri de 4/5
2 exemple din sala de clasă pentru fiecare grup – Concentrați-vă pe
Dovezi ale ideilor și întrebărilor copiilor – atât implicite cât și explicite. Contează vârsta copiilor?
Cum sunt declanșate ideile și întrebările? Puteți să ne mai oferiți niște posibilități?
Cum construiesc copiii și/sau profesorii plecând de la idei, întrebări și teorii?
Rolul profesorului în acest episod? Ce întrebări ați pune?
Notați punctele cheie pe fișele primite.
Unul dintre privilegiile muncii în cadrul proiectului CLS, atât pentru cercetători cât și pentru profesori, a fost ocazia de a petrece timp privind în detaliu exemplele de zi cu zi ale interacțiunilor fizice și sociale ale copiilor – și de a recunoaște potențialul acestora.
A le răspunde reprezintă un element cheie foarte important în stimularea cercetării și a creativității.
Așadar vă invit ca și ieri să analizăm câteva exemple din proiect.
Explică formatele diferite și faptul că suntem dornici să obținem un feedback privind cea mai bună metodă de a prezenta și folosi materialele din proiect.
Continuați să lucrați în grupuri de 4/5 și veți primi două exemple cu care să lucrați – pentru a fi mai practic vă sugerez să vă împărțiți în grupuri de 2/3 pentru a împărți materialele.
Aveți o foaie în fața dumneavoastră care definește întrebările cheie ce trebuie lămurite – vă sugerez să lucrați cu un exemplu mai întâi – și apoi la jumătatea timpului să faceți schimb astfel încât colegii dumneavoastră să își poată adăuga comentariile. (Între 5-10 minute fiecare episod – vom vedea cum vă descurcați)
La final vom face schimb de impresii.
Răsfoiți exemplele pentru a înețelege ce aveți – două tipuri diferite de materiale – în ambele cazuri există informații de fond – și apoi câteva exemple de date – fotografii, dialog
Episoade selectate BE Sandbox, GE Water Enquiry
Template UK EN Cars and Ramps , UK EN Sound
În practică am lucrat doar cu un singur exemplu – fie un șablon sau un episod (așa s-a organizat în cea de a doua activitate folosind exemplele CLS participanții au lucrat cu oricare șablon/episod pe care nu l-au folosit în prima activitate)

14. Cutia cu nisip: Copii de 3 ani Materialele din colțul cu nisip, incluzând cărămizi reale, unelte
Ca și ieri ne vom uita la câteva exemple din sala de clasă din cadrul proiectului CLS
Așadar începem prin a vă oferi o prezentare generală a episoadelor pe care le vom discuta – apoi vă vom indica ce ne dorim să faceți.
Acest prim episod este din Belgia – materialele dintr-o cutie cu nisip – legat la o temă despre pietre.
Veți vedea în acest episod cum copii au început să lucreze mai degrabă pe cont propriu decât împreună și rolul profesorului.

15. Cercetarea apei: copii cu vârsta de 6 ani Planificarea experimentelor pentru a arăta cum gheața și aburul sunt produse din apă
Acest al doilea episod este din Germania – copiilor li s-a cerut să planifice propriile lor experimente pentru a dovedi că atât gheața cât și aburul provin din apă – ei au putut folosi orice echipament și-au dorit – și au fost rugați să își noteze ideile pe o fișă științifică.

16. Mașini și rampe: Copii de 3-4 ani desfășurată afară
Acest episod a avut loc în afara sălii de clasă.

17. Sunet: Copii având 7-9 ani Explorarea metodelor de a scoate sunete
Mesele sunt pregătite cu echipament pentru explorare: tobe bas, cilindrii și tigăi din metal, fiecare cu un bol de orez; sticle și apă colorată într-o cană; tăvi, căni, apă și diapazoane; instrumente de suflat; tuburi goale de diferite lungimi; frog guiro; toate mesele au coli mari de hârtie și markere. Copiii au avut 30 de minute pentru a explora resursele de pe cele două mese și apoi au trebui să găsească o metodă de a reprezenta pe hârtie modul în care sunt create sunetele.

18. Împărtășirea răspunsurilor – Implicații pentru planificare
Împărtășirea răspunsurilor – Implicații pentru planificare? (legat la Modelul Pedagogic din Siraj-Blatchford) (2002))
Faza inițială – împărtășirea răspunsurilor din fiecare episod – dovada ideilor și întrebărilor/modul în care au fost declanșate/modul în care s-a construit pe ele/rolul profesorului, întrebările pe care le-ați putea pune
Ideile, întrebările și teoriile copiilor pot fi implicite sau explicite. Sunt produsele imaginației și curiozității lor. Ei sunt motivați să învețe mai multe despre lumea înconjurătoare. Întrebările, ideile și teoriile copiilor sunt esențiale în promovarea înțelegerii cercetării, științei și matematicii. Ele sunt punctul de plecare al cercetării, creativității, rezolvării problemelor și investigațiilor practice.
Cadrul pedagogic este important
Copiii au nevoie de timp și spațiu pentru a fi capabili să își formeze propriile idei și întrebări – oportunități de joacă și explorare.
Întrebările, ideile și teoriile pot fi provocate prin resurse și un mediu de învățare
Putem vedea și în exemple importanța interacțiunilor sociale și rolul colaborării
Intervențiile pedagogice sunt de asemenea critice în capitalizarea oportunităților de învățare legate de natura științei și potențialul de cercetare și creativitate.
Profesorii trebuie să fie pregătiți să răspundă, să se țină deoparte atunci când este necesar și să îi asiste pe copii în înțelegere și progres intervenind sau punând întrebările potrivite.
Profesorii trebuie să observe și să asculte cu atenție ceea ce se întâmplă în sala de clasă – să se implice în ceea ce fac copiii – chiar dacă uneori nu este ușor.
Planificare generală (cadru pedagogic) în baza evaluării continue informația este importantă pentru a profita la maximum de oportunitățile de stimulare a creativității și cercetării.

19. Inanna încearcă diferite pante
Care va coborî prima?
Inanna: Se mișcă foarte, foarte încet.
Deanna: Cum facem să se miște mai repede?
Inanna: L-am împiedicat [demonstrând].
Deanna: Ce rapid a fost!
Inanna: Și când îl împing [cu un gest pentru a ilustra].
Inanna: Vreau ca a mea să coboare prima.
Deanna: De ce ai nevoie?
Inanna: Împinge-o.
Abordările elaborate de adulți și copii împreună asumate în mod independent de copii în grupuri tot mai mari - comparare
În cadrul investigației independente a unui copil – direcție indicată de fotografii
Adultul o încurajează să își articuleze ideile
Potențial pentru creativitate.

20. Cum ar putea astfel de abordări să stimuleze creativitatea în învățare?
Sentimentul de inițiativă
Motivație
Abilitatea de a veni cu ceva nou
Abilitatea de a conecta ceea ce am învățat în timpul lecției cu subiectele altor materii
Imaginație
Curiozitate
Abilitatea de a lucra împreună
Abilități de gândire
(Factori din cadrul Conceptual CLS)
Puteți oferi sugestii?
Luați-vă fișa de consemnare – notați pentru a indica oportunitățile de stimulare a creativității din exemplul dumneavoastră.
Scurt feedback cu tot grupul – oportunități pentru fiecare episod – puncte tare / aspecte ce necesită încurajări suplimentare
Afișați posterele

21. Creativitatea în Educația Științifică din Învățământul Preșcolar și Primar

22. Analiza întrebărilor profesorilor Incitarea gândirii și stimularea creativității și a cercetării
Ce fel de întrebări sunt puse de către practicanți (centrate pe subiect, centrate pe proces, centrate pe persoană, altfel)?
Care este scopul întrebărilor profesorilor?
Ați observat vreo schimbare în timp?
Ce învățați din ideile, întrebările și strategiile copiilor?
Cum construiește/poate construi profesorul pe acestea?
În următoarea activitate ne vom uita mai atent la întrebările profesorilor – tipurile de întrebări și succesiunea întrebărilor în timp
Încercarea de a obține acces la judecata copiilor și de a le întelege modul de gândire
Promovarea implicării și învățării, aprofundate și extinse
Încurajarea speculației prin modelarea proriei curiozități
Folosirea întrebărilor deschise pentru a promova o gândire mai profundă, transferabilă și pentru a invita studenții să se implice în probleme relevante.
Așa cum s-a discutat și dimineață diferitele tipuri și scopuri ale chestionării, de exemplu dacă sunt centrate pe persoană sau pe subiect, deschise sau închise sau proiectate pentru a stimula cercetarea sau pentru a explora idei. De asemenea, există și dovezi conform cărora cei mici un înțeleg întrebările deschise– - importanța timpului de gândire și răspuns
În acest fel veți schița pe cadrele discutate azi dimineață. Folosind din nou exemple din munca de teren a proiectului CLS.
Veți primi din nou două șabloane/episoade pe masă – lucrați în 2 /3
Veți avea timp să lucrați numai asupra unui singur detaliu pentru feedback – și să vă uitați la un altul.
Consider că este important să accentuăm, atunci când ne uităm la aceste exemple, faptul că chestionarea este un proces foarte experimental și departe de a fi direct - și deci nu există nici un model perfect– ci mai degrabă încercări de a vă adapta la copii și de a încerca să găsiți metode de a extinde învățarea – și abordările potrivite vor depinde de context.
Așadar, în analizarea exemplelor vedeți dacă puteți găsi un sens a ceea ce încearcă profesorul să facă.
Episodes GR Ice Balloons, PT Sun Distance
Templates GE Building Blocks ( ) and UK EN Beebot ( )
Aceasta a fost făcută ca temă– iar participanții au avut un exemplu– fie șablon/episod care să complementeze formatul folosit în activitatea anterioară (șablon/episod) și o vârstă diferită.

23. Baloane de gheață: Copii cu vârsta de 5-6 Explorarea gheții
Episodul a fost parte dintr-o serie de lecții intitulată “Iarna”. Implica copiii, pe echipe, în explorarea proprietăților gheții folosind baloane de gheață și o varietate de materiale furnizate de profesor (incluzând seringi, pensule, vopsele pe bază de apă, vopsea, o sticlă de oțet și lupe) precum și alte materiale din sala de clasă selectate de copii. Activitatea a fost aleasă de copiii în ziua precedentă când au discutat a explora.

24. Distanța soarelui: Copii de 5 ani
În primul rând, în clasă au avut o discuție cu întrebări și ipoteze privind dimensiunea Soarelui, dimensiunea Pământului și distanța dintre cele două. Prin dialogul dintre profesori și copii, au reușit să adune mai multe fapte privind Soarele și importanța acestuia pentru viață.
Apoi, folosind o minge și o mică bucată de plastilină au început să exploreze distanțele și dimensiunile relative.

25. Blocuri de construcție: Copii de 5 ani Construirea Turnului din Pisa
Inspirați de fotografiile cu clădiri reale de pe perete, copiii au decis să construiească “Turnul Înclinat din Pisa” folosind blocuri de construcție din lemn. Profesorul a stat în spate și i-a lăsat pe copii să conducă activitatea. I-a încurajat pe copii să se exprime clar și le-a prețuit ideile.

26. Beebot: Copii de 3-4 ani Să-l ducem pe Beebot la Planete
Această sesiunea a presupus ca cei mici să lucreze cu roboțeii programabili numiți Bee-Bots. Ei sunt des folosiți în grădinițe și în școlile primare pentru introducerea elementelor de control, limbaj direcțional și programare copiilor mici. Sunt atractivi și ușor de folosit cu butoane ce trebuie apăsate pentru a face Bee-Bot-ul să se deplaseze înainte și înapoi, să facă stânga sau dreapta la 90 de grade.
Bee-Bot-ul are o memorie care poate stoca până la 40 de pași.
Fiecare copil avea un Bee-Bot. Dawn, Profesorul, a pregătit un cartonaș cu trasee pentru fiecare Bee-Bot, marcat cu patru pași, fiecare către o altă planetă – de exemplu Lună, Marte, Venus, sau Neptun. Sesiunea a fost planificate pentru a le oferi copiilor timp să se familiarizeze cu fucțiile diferitelor butoane ale Bee-Bot-ului iar apoi să își aplice cunoștințele pentru a-și face Bee-Bot-ul să zboare până la planeta lor și înapoi. Copiii au putut participa în mod liber, în funcție de spațiul disponibil.

27. Creati o atmosfera favorabila pentru impartasirea ideilor
Utilizați suficient timp de așteptare după ce puneți o întrebare.
Acceptați toate ideile la fel de demne de luat în considerare, fie că sunt științific corecte sau nu.
Luați în considerare ideile colective ca ideile "noastre"; nu le identificați cu studenții individuali.
Fiți un exemplu de a fi răbdător, simpatizant, încurajator și corect.
This material is drawn from the workshop Assessing for learning III Effective Questioning produced by the Institute of Inquiry to be used as appropriate.
Nota: Aceste materiale au fost elaborate de INSTITUTE FOR INQUIRY
Assessing for learning III Effective questioning (M7) 27

28. Mesaje de retinut
Modul în care sunt exprimate întrebările determină ce se întâmplă ca rezultat - indiferent dacă acestea se adreseaza înțelegerii unui cursant, conduc la utilizarea abilităților de proces sau primesc răspunsuri prin reamintirea unor fapte.
Întrebările care îi invită pe elevi să-și exprime propriile idei sunt deschise și centrate pe persoană.
Întrebările care presupun timp de gandire necesită timp pentru răspunsuri adecvate.
Reacțiile profesorului la răspunsurile elevilor și etosul general al sălii de clasă pot încuraja elevii să-și exprime deschis ideile.
This material is drawn from the workshop Assessing for learning III Effective Questioning produced by the Institute of Inquiry to be used as appropriate.
Nota: Aceste materiale au fost elaborate de INSTITUTE FOR INQUIRY
Assessing for learning III Effective questioning (M7) 28

29. Reflecții asupra conținutului și abordărilor workshop-ului
Uitați-vă înapoi la postit-urile dumneavoastră originale ca grup – există ceva ce ați vrea să adăugați? Adăugați comentariile suplimentare într-o altă culoare (pix/post it).
Ce părere aveți despre folosirea șabloanelor sau a episoadelor din clase?
În ce fel v-au ajutat să reflectați asupra metodelor de promovare a creativității în educația științifică din învățământul preșcolar și primar?
Aveți vreo sugestie pentru viitoare elaborări – prezentări sau privind modul în care acestea ar putea fi folosite?
După cum s-a indicat și la început – au existat mai multe straturi în workshopul de astăzi, ca parte din țelul proiectului de a dezvolta materialele de educare a cadrelor didactice ce pot fi folosite atât în Europa cât și în afară.
Ar fi util pentru noi să auzim ce considerați că ați avut de câștigat din acest proces. 29

30. Informatii utile Creative Little Scientists
(FP7 EU project 2011 – 2014)
Design principles and exemplar materials based on fieldwork
Creativity in Early Years Science Education
(Erasmus+ EU project 2014 – 2017)
Curriculum Materials and Training Materials for teacher CPD to promote creative approaches to early years science 30

31. MULTUMIM!

32. MULTUMIRI CREATIVITY IN EARLY YEARS SCIENCE EDUCATION (2014-2017) WWW
MULTUMIRI CREATIVITY IN EARLY YEARS SCIENCE EDUCATION ( )
© 2017 CREATIVITY IN EARLY YEARS SCIENCE EDUCATION Consortium
This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License. To view a copy of this license, visit nc-nd/4.0/.