1. مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي ورقة بعنوان إعداد
جامعة الكوفة
مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي
ورقة بعنوان
الأهداف... أهميتها. ...مفهومها .. أنواعها..كيفية توظيفها في التعليم
إعداد
الدكتور عبد الحسين السلطاني
كلية التربية للبنات

2. الحَمْدُ للهِ الَّذَي لاَ يَبْلُغُ مِدْحَتَهُ القَائِلُونَ، وَلاِ يُحْصِي نَعْمَاءَهُ العَادُّونَ، ولاَ يُؤَدِّي حَقَّهُ الُمجْتَهِدُونَ، الَّذِي لاَ يُدْركُهُ بُعْدُ الهِمَمِ، وَلاَ يَنَالُهُ غَوْصُ الفِطَنِ، الَّذِي لَيْسَ لِصِفَتِهِ حَدٌّ مَحْدُودٌ، وَلاَ نَعْتٌ مَوْجُودٌ، وَلا وَقْتٌ مَعْدُودٌ، وَلا أَجَلٌ مَمْدُودٌ.واصلي واسلم وأبارك على سيدنا محمد واله وصحبه ما بقي الوجود (نهج البلاغة لسيد البلغاء الامام علي عليه السلام )

3. نرحب بالإخوة والأخوات المشاركين والمشاركات
بدورة التأهيل التربوي التي يقيمها مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي
الدكتور عبد الحسين السلطاني
كلية التربية للبنات / جامعة الكوفة
الثلاثاء 2 /2 / 2016
فأهلا وسهلا بالجميع
(1)

4. أهلا وسهلا بكم في محاضرة الأهداف التعليمية
من فضلك ضع الموبايل على الإغلاق أو اجعله صامتا!!

5. قبل أن نبدأ تذكر ؟! أن الإعداد ( التأهيل )
يحتاج منك الى الاستعداد ( الرغبة )

6. أهداف المحاضرة 1. يكتشف أهمية الهدف. 2. يعرف الهدف .
تهدف المحاضرة إلى ( اكتساب المتدرب مفهوم الهدف وأهميته وأنواعه وكيفية توظيفه في التعليم )
ونأمل بعد انتهاء المحاضرة ان يكون المتدرب قادرا على أن :
1. يكتشف أهمية الهدف.
2. يعرف الهدف .
3. يعرف الهدف بأسلوبه .
4. يعطي مثال لهدف .
5. يعدد أنواع الأهداف .

7. 6. يستنبط خصائص كل نوع . 7. يقارن بين أنواع الأهداف بحسب خصائصها.
8 . يكتشف مكونات الهدف السلوكي .
9 . يستنبط معايير اشتقاق الهدف السلوكي.
10. يعطي أمثلة لأهداف سلوكية بحسب التخصص .

8. 11 . يترجم هدف وسيط معطى إلى أهداف سلوكية بحسب مستويات التفكير.
12. يعلل استعمال الهدف السلوكي في التعليم.
13. يوظف الاهداف السلوكية في مواقف تعليمية
14. يعطي رأيه باستخدام الهدف السلوكي في التعليم .

9. عناصر المحاضرة النظرية
الجانب النظري :الوقت (9-10،20) ويتضمن 1 . اهمية تحديد الهدف. 2 . مفهوم الهدف 3 .أنواع الأهداف 5. خصائصها 5 . الأهداف السلوكية : مكوناتها معايير اشتقاق الهدف السلوكي

10. 5-3 أسباب استعمال الأهداف السلوكية
5-3 أسباب استعمال الأهداف السلوكية. 5-4ممارسات خطأ في صياغة الأهداف السلوكية مجالات الاهداف السلوكية استراحة 10،20-10,40 العملي : - الوقت 11, ورشة عمل في صياغة الأهداف السلوكية بحسب التخصص

11. اسئلة المحاضرة
س1 : - عرف الهدف باسلوبك الخاص. س2 . للهدف من الدرس عدة وظائف صغ هدفا من اختصاصك وبين كيف توظفه في التعليم و الاختبار . س3 قارن بين الهدف العام والهدف الوسيط والهدف السلوكي من حيث (التجريد والعمومية والشمول ، الاستخدام في التدريس الصفي ، اعداد الاختبارت التحصيلية ،تحديد موضوع الدرس ، تحديد عناصر الدرس الفرعيه ,وضخ الخطة الفصلية للمقرر . وضع خطة يومية للتدريس , تنوع اساليب التدريس ,تنويع اساليب التفكير, عدد الاسئلة في الاختبار النهائي). لطفا ضع الاجابة بجدول

12. س6:ما هي الوظيفة الاساسية للهدف الوسيط ؟
س4 . حدد العلاقة بين الاهداف السلوكية لهدف وسيط مشتقه منه
س5 :خذ هدفا وسيطا من اختصاصك وترجمه الى اهداف سلوكية قابلة للقياس والملاحظة
س6:ما هي الوظيفة الاساسية للهدف الوسيط ؟
س7 : ما هي الوظيفة الاساسية للهدف االسلوكي ؟

13. س8 : ما هي باعتقادك اسباب استعمال الهدف السلوكي ؟
س9: يكون التعليم أسهل حينما يكون الهدف منه واضحا لدى المدرس والطالب .ناقش العبارة على ضوء ما درست.
س10 : تساعد الاهداف التعليمية التدريسي في تحقيق تدريس فعال من خلال تنويع أساليب التدريس والتفكير .ناقش هذه العبارة على ضوء ما درست من خلال مثال من اختصاصك.
س11 .تساعد الاهداف التعليمية التدريس في وضع اسئلة تتوافق مع مستويات التفكير المطلوبة ناقش ذلك من خلال مثال من اختصاصك.

14. يكون التعليم أسهل حينما يكون الهدف منه واضحا لدى المدرس و الطالب
يكون التعليم أسهل حينما يكون الهدف منه واضحا لدى المدرس و الطالب .هل أنت مع العبارة أم ضدها؟

15. نشاط :- حاول الربط بين العبارة السابقة والمخطط الاتي
نشاط :- حاول الربط بين العبارة السابقة والمخطط الاتي . ما هو استنتاجك؟ وقت النشاط:3 دقيقة الثلاثاء :3 / 2 /2016 اسماء المجموعة:
التعليم
التنفيذ
المنهج
الانشطة والوسائل
طرائق التدريس
الخبرات
المحتوى
التقويم
الاختبارات
اللااختبارات
التصميم (التخطيط)

16. الجواب :-تحديد الاهداف يجعل التعليم سهلا لأنها تساعد في:
1- رسم الخطط التعليمية.
2- اختيار محتوى المنهج وخبراته.
3- اختيار طرائق التدريس المناسبة .
4- اختيار وسائل التقويم المناسبة
5- تحديد عدد ونوع الأسئلة النهائية.

17. الهدف لغة“
لسان العرب : أن الهدف يعني المرمى . القاموس المحيط :الغرض يعني الهدف الذي يرمى إليه المنجد : الغرض هو البُغية والحاجة والقصد

18. في مختار الصحاح أن الغرض هو الهدف الذي يُرمى إليه
في مختار الصحاح أن الغرض هو الهدف الذي يُرمى إليه . ومن ذلك يتضح لنا أن الهدف في مجمله يعني \" الغاية، أو المرمى، أو الغرض، أو البُغية، أو القصد الذي يسعى للوصول إليه

19. الهدف في الاصطلاح التربوي
أن الهدف هو (عبارة عن وصف للتوقعات التي يأمل مخططي المناهج أن تحصل في سلوك الطلبة أو في أفكارهم ومبادئهم نتيجة مرورهم في خبرات تعليمية معينة وتفاعلهم مع مواقف تدريسية محددة).

20. الهدف
سلوك ايجابي يتوقع أن يكتسبه الطالب أو الطالبة نتيجة تفاعله مع موقف ما وتأثره بعناصره. عبارة وصفية تصف التغير المتوقع حصوله في سلوك المتعلم بعد مروره بخبرة او مجموعة من الخبرات.

21. مثاله : ان يعرف المتعلم المبتدأ وسيطه
الاهداف
سلوكية
مثاله : ان يعرف المتعلم المبتدأ
وسيطه
مثاله :- اكتساب المتعلم مفهوم المبتدأ
عامة
مثاله :اعداد جيل مؤمن بالله تعالى
الاهداف
سلوكية
وسيطه
عامة
مثاله :- اكتساب المتعلم مفهوم المبتدأ
مثاله : ان يعرف المتعلم المبتدأ
مثاله :اعداد جيل مؤمن بالله تعالى

22. الأهداف العامه : وهي اهداف تتصف بالعمومية والشمولية والتجريد وتشير إلى تغيرات كبرى منتظرة في سلوك الطالب أو الطالبة وتركز أكثر على ما يتعلمه وهي مرتبطة بشكل رئيسي بفلسفة الدولة وخصائص المجتمع ومن تلك الأهداف : o خلق مواطن صالح o إعداد الإنسان المؤمن الصالح o تنمية المهارات الأساسية للمادة o الإسهام في تكوين البصيرة الرياضية للفرد

23. الهدف الوسيط
الهدف الوسيط :- التغير المتوقع حدوثه في سلوك المتعلم بعد مروره بخبرة أو مجموعة خبرات ويمتاز باحتوائه على مجموعة أفكار ويحتاج إلى وقت وجهد نسبيين لتحقيقه وغير قابل للقياس والملاحظة . مثاله
اكتساب المتعلم مفهوم المبتدأ.
إلمام المتعلم بمفهوم السكري وطرق تشخيصه.
إلمام المتعلم بمفهوم الدالة وانواعها ورسمها.

24. الاهداف السلوكية / الاجرائيه
الهدف السلوكي :- أداء يصف سلوك المتعلم المتوقع بعد مروره بخبرة يحتوي فكرة واحدة وقابل . للقياس والملاحظة . وهي اهداف محددة بصورة دقيقة تتناول سلوكيات او استجابات الطلاب العقلية والحركية والانفعالية .
ويُعرَّف بأنّه وصف دقيق وواضح ومحدّد لناتج التعلّم المرغوب تحقيقه من المتعلّم على هيئة سلوك قابل للملاحظة والقياس.
امثلة :-
1 . أن يعرف الطالب المبتدأ .
2. أن يميز بين المبتدأ والخبر.
3. أن يصمم خطه لحل مشكلة رياضيه .
نشاط

25. أن يعرف الطالب المبتدأ بأسلوبه.
ورقة عمل 1 اليوم : الثلاثاء التاريخ :16/ 2 1/ 2015 أسماء المجموعه: الوقت : 5 دقيقه
تعاون مع أفراد مجموعتك لتحديد مكونات الهدف السلوكي بعد الاطلاع على الأمثلة الآتية .
أن يعرف الطالب المبتدأ بأسلوبه.
أن يعرف الطالب المبتدأ بسطر واحد تعريفا دقيقا .
ان يعطي الطالب تعريفين للمبتدأ مبينا رأيه بافضلهما.

26. مكونات الهدف السلوكي
الصيغة المبسطة لصياغة الهدف السلوكي أن+ الفعل السلوكي + القائم بالسلوك + المحتوى السلوكي + الشرط مثال :- أن + يعرف + الطالب + الدالة + بلغته.

27. معايير اشتقاق الهدف السلوكي :-
معايير اشتقاق الهدف السلوكي :-
توجيه الهدف إلى القائم بالسلوك ( الطالب، المجموعة ، الصف....).
تحديد نوع السلوك .
تحديد الشروط ذات الصلة بالسلوك المستهدف من قبل الطالب .
تحديد المعيار أو المحك .
قابلية الملاحظة والقياس .
أن يكون الهدف محدد بدقة .
أن يبدأ كل هدف بفعل سلوكي بصيغة المضارع(يناقش، يميز، يختبر ).

28. أسباب استعمال الأهداف السلوكية :-
تأثير نتائج الدراسات في علم النفس السلوكي .
قلة الاهتمام بالعمليات العليا للتفكير في المنهج التقليدي .
الحاجة إلى تقليل مستوى حفظ الطالب للمادة .
قلة الاهتمام بالجانبين الوجداني والمهاري للطالب في المنهج .
تزايد التأكيد على أهمية اشتراك المدرس في عملية تخطيط المنهج بما يجعله بحاجة إلى التعبير عن الأهداف التي يروم تحقيقها بطريقة تبين أنواع السلوك التي يجب أن تتبلور لدى الطالب بعد تعلمه .
الحاجة إلى تضمين الأهداف السلوكية في دليل المدرس لتصبح أكثر فائدة للمدرس حيث أنها توجهه نحو الأنشطة وأساليب التقويم في التدريس .
الحاجة إلى تعيين البؤر الهامة في المادة .

29. ممارسات خطأ في صياغة الأهداف السلوكية : -
صياغة الأهداف في صورة نشاط تعليمي يقوم به المعلم وليس في صورة نتاجات التعلم المتوقع للطالب القيام بها.
صياغة الأهداف بطريقة تنصب على المحتوى.
صياغة الأهداف في صورة نتاجات تعليمية غامضة أو غير واضحة .
صياغة الأهداف بصورة تركز على أنشطة التعلم وليس على نتاجات التعلم
صياغة الأهداف بصورة تحتوي على أكثر من ناتج تعليمي .

30. المجال المعرفي : The Cognitive Domain
ويصف بلوم الأهداف في هذا المجال بأنها سلوكيات تشير إلى وظيفة العمليات العقلية التي تمكن الفرد من استرجاع المفاهيم وإدراك معناها وتطبيقها في مواقف جديدة لم تمر بخبرة المتعلم سابقا وقدرته على التمييز بين الحقائق والفروض وإنشاء تصاميم جديدة من خلال توظيف الحقائق والمبادى ء الحاسوبية في كل جديد وأخيرا إعطاء رأيه في البرامج وتحديد نقاط الضعف والقوة فيها وإعطاء مقترحات لتعديلها وتطويرها.

31. Table 1.1  Bloom vs. Anderson & Krathwohl 

32. Original Terms New Terms
Evaluation
Synthesis
Analysis
Application
Comprehension
Knowledge
Creating
Evaluating
Analysing
Applying
Understanding
Remembering

33. Explain the definition , sample verbs and sample behaviors in this levels in the following table:
Bloom's Taxonomy of the Cognitive Domain
SAMPLE BEHAVIORS
SAMPLE VERBS
DEFINITION
LEVEL
The student will define the 6 levels of Bloom's taxonomy of the cognitive domain.
Write
List
Label
Name
State
Define
Student recalls or recognizes Information, ideas, and principles in the approximate form in which they were learned.
KNOWLEDGE
The student will explain the purpose of bloom's taxonomy of the cognitive domain.
Explain
Summarize
Paraphrase
Describe
Illustrate
Student translates, comprehends, or interprets information based on prior learning.
COMPREHENSION

34. APPLICATION ANALYSIS SYNTHESIS EVALUATION
SAMPLE BEHAVIORS
SAMPLE VERBS
DEFINITION
LEVEL
The student will write an instructional objective for each level of bloom's taxonomy.
Use
Compute
Solve
Demonstrate
Apply
Student selects, transfers, and uses data and principles to complete a problem or task with a minimum of direction.
APPLICATION
The student will compare and contrast the cognitive and affective domains.
Analyze
Categorize
Compare
Contrast
Separate
Student distinguishes, classifies, and relates the hypotheses, evidence, or structure of a statement or question
ANALYSIS
The student will design a classification diagram for writing educational objectives that combines the cognitive, affective, and psychomotor domains.
Create
Design
Hypothesize
Invent
Develop
Student originates, integrates, and combines ideas into a product, plan or proposal that is new to him or her.
SYNTHESIS
The student will judge the effectiveness of writing objectives using Bloom's taxonomy.
Judge
Recommend
Critique
Justify
Student appraises, assesses, or critiques on a basis of specific standards and criteria.
EVALUATION

35. Recall or recognition of specific information
Remembering
The learner is able to recall, restate and remember learned information.
Recognising
Listing
Describing
Identifying
Retrieving
Naming
Locating
Finding
  Can you recall information?
Recall or recognition of specific information

36. Questions for Remembering
What happened after...?
How many...?
What is...?
Who was it that...?
Can you name ...?
Find the definition of…
Describe what happened after…
Who spoke to...?
Which is true or false...?
(Pohl, Learning to Think, Thinking to Learn, p. 12)

37. Understanding of given information
The learner grasps the meaning of information by interpreting and translating what has been learned.
Interpreting
Exemplifying
Summarising
Inferring
Paraphrasing
Classifying
Comparing
Explaining
  Can you explain ideas or concepts?
Understanding of given information

38. Questions for Understanding
Can you explain why…?
Can you write in your own words?
How would you explain…?
Can you write a brief outline...?
What do you think could have happened next...?
Who do you think...?
What was the main idea...?
Can you clarify…?
Can you illustrate…?
Does everyone act in the way that …….. Does?

39. Using strategies, concepts, principles and theories in new situations
Applying
 The learner makes use of information in a context different from the one in which it was learned.
Implementing
Carrying out
Using
Executing
 Can you use the information in another
familiar situation?
Using strategies, concepts, principles and theories in new situations

40. Questions for Applying
Do you know of another instance where…?
Can you group by characteristics such as…?
Which factors would you change if…?
What questions would you ask of…?
From the information given, can you develop a set of instructions about…?

41. Question for Analysing
Which events could not have happened?
If. ..happened, what might the ending have been?
How is...similar to...?
What do you see as other possible outcomes?
Why did...changes occur?
Can you explain what must have happened when...?
What are some or the problems of...?
Can you distinguish between...?
What were some of the motives behind..?
What was the turning point?
What was the problem with...?

42. Evaluating Can you justify a decision or course of action?
The learner makes decisions based on in-depth reflection, criticism and assessment.
Checking
Hypothesising
Critiquing
Experimenting
Judging
Testing
Detecting
Monitoring
  Can you justify a decision or course of action?
Judging the value of ideas, materials and methods by developing and applying standards and criteria.

43. Questions for Evaluating
Is there a better solution to...?
Judge the value of... What do you think about...?
Can you defend your position about...?
Do you think...is a good or bad thing?
How would you have handled...?
What changes to.. would you recommend?
Do you believe...? How would you feel if. ..?
How effective are. ..?
What are the consequences..?
What influence will....have on our lives?
What are the pros and cons of....?
Why is ....of value?
What are the alternatives?
Who will gain & who will loose? 

44. المجال المعرفي (cognitive domain)1
المعرفة (Knowledge)
الاستذكار أو تمييز المعلومات
اختبار متعدد الخيارات، إعادة عد الحقائق والإحصائيات، استذكار عملية ما، قوانين، تعاريف، اقتباس قانون أو إجراء ما
رتب، عرف، صف، صنف، أدرج، تذكر، اربط، أعد إ، اختر، اذكر 2
الاستيعاب(Comprehension)
فهم المعنى، إعادة ذكر البيانات بكلمات المرء الخاصة به، التفسير، الاستنباط، الترجمة
شرح أو تفسير المعنى المأخوذ من نص أو عبارة، اقتراح حل، رد فعل أو حل لمشكلة معطاة، ابتكار أمثلة أو استعارات
اشرح، كرر، أعد الصياغة بألفاظ أخرى، صنف، لخص، وضح، ترجم، راجع، اكتب تقريراً، ناقش، أعد كتابة، قدّر، فسر، نظّر، اشر، أعط مثالاً 3
التطبيق (Application)
استخدام أو تطبيق المعرفة، وضع النظريات موقع التنفيذ، استخدام المعرفة كاستجابة للظروف الواقعية
تفعيل النظرية وجعلها واقعية، شرح، حل مشكلة، أدر نشاطاً
استخدم، طبق، اكتشف، أدر، نفذ، حل، أنتج، أنشأ، غيّر، حضر، أجرِ، انجز،، استجب، العب دوراً

45. التطبيق (Application)3
التطبيق (Application)
استخدام أو تطبيق المعرفة، وضع النظريات موقع التنفيذ، استخدام المعرفة كاستجابة للظروف الواقعية
تفعيل النظرية وجعلها واقعية، شرح، حل مشكلة، أدر نشاطاً
استخدم، طبق، اكتشف، أدر، نفذ، حل، أنتج، أنشأ، غيّر، حضر، أجرِ، انجز، تفاعل، استجب، العب دوراً 4
التحليل
(Analysis)
تفسير العناصر، المبادئ التنظيمية، بنية التركيب، العلاقات أو العلاقات الداخلية،النوعية
قم بتحديد الأجزاء المكونة ووظائف عملية ما أو مفهوم ما، أو حلل منهجاً ما أو عملية ما،
حلل، جزأ، فهرس، قارن، حدد، قيس، اختبر، جرّب، اربط، خطط، احبك، استنبط، قيم، قسم 5
التركيب (Synthesis)
(ابتكار/بناء)
قم بتطوير تراكيب جديدة ومميزة، أنظمة، أفكار؛ تفكير خلاق، عمليات
قم بتطوير الخطط أو الإجراءات، صمم حلولاً، ضمّن طرقاً، مصادراً، أجزاء؛ كون فرقاً، اكتب اتفاقيات أو معاهدات
طور، خطط، أنشأ، ابتكر، صمم، نظم، نقّح، قم بصياغة، اقترح، أسس، اجمع، ضمّن، أعد ترتيب، عدّل 6
التقويم
(Evaluation)
قيّم فعالية كل المفاهيم، من ناحية الأهمية، المخرجات، التفكير النقدي
قم بمراجعة الخيارات أو الخطط الاستراتيجية من ناحية الفعالية،
راجع، برر، قيم، أعرض مسألة ما لـ، دافع، بلغ عن، تحقق، ثمّن، جادل

46. المصادر
1. عبدالحسين السلطاني , اساليب تدريس الحاسوب , دار المواهب للنشر والاعلان النجف الاشرف 2010م 2 . عبدالحسين السلطاني , طرق تدريس الرياضيات ,دار الشروق الاردن عمان 2002 م 3 . عبدالحسين السلطاني ،المنهج وطرائق التدريس , دار المواهب للنشر والاعلان النجف الاشرف 2015م 3 . (Pohl, Learning to Think, Thinking to Learn, p. 12) (الكلمة المفتاحية الاهداف4. ( ا

47. الى اللقاء في ورشة العمل بعد الاستراحة لمدة 20 دقيقه

48. نشاط نهائي1 اليوم : الثلاثاء الوقت : 15 دقيقه التاريخ 3/ 2 /2016 أسماء المجوعة : 1. 2. 3. 4. 5. 6.
بالتعاون مع افراد مجموعتك خذ هدفا تعليميا من اختصاصك يتضمن موضوعين مختلفين وقم بالآتي: 1 . حدد موضوع الدرس ترجم الهدف إلى أهداف سلوكية شاملة لمستويات التفكير التي تراها ضرورية لطلابك. 3 . حول الأهداف السلوكية الى اسئلة لقياس مدى استيعاب طلابك للموضوع. 4 . كم عدد الاسئلة المناسبة لإجراء اختبار لطلبتك في هذا الهدف . 5 .ما هو نصيب كل مستوى من مستويات التفكير من الاسئلة استعنبا لنقاط (1-5) لتحديد وظيفة واهمية الاهداف .