1. المدخل المنظومى بين التنظير والتطبيق
أ.د.امين فاروق فهمى
الأستاذ المتفرغ بكلية العلوم
والخبير بمركز تطوير تدريس العلوم ومديره السابق
وزميل مؤسسة الإبداع العالمى

2. مقدمة:
بعد أن أصبحت العولمة واقعاً نعيشه ونتعايش معه يومياً بحلوه ومره بصورة ذابت فيها حدود الزمان والمكان وتراجعت معها حدود الدول أمام آليات العولمة واقتصاديـات السوق.
وبعد شيوع مصطلح المنظومية فى شتى المجالات والأنشطة مثل السياحة والتجارة والاقتصاد والأمن والتعليم.. إلخ.

3. وما بين شيوع المنظومية كنهج فى الحياة وتحديات العولمة كواقع يهدد الحياة نفسها.
نشأ المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم عام 1997 كثمرة للتعاون بين جامعة عين شمس وجامعة تكساس بالولايات المتحدة الأمريكية. وقد تبناه مركز تطوير تدريس العلوم بجامعة عين شمس منذ عام 2000 وحتى الآن.

4. واقع التعليم فى الدول النامية:
يركز التعليم فى معظم الدول النامية على الآتى:
الجانب الأكاديمى أكثر من التطبيقى.
الكم أكثر من الكيف والتراكم أكثر من التناغم.
التعليم أكثر من التعلم.
الامتحان هدف وغاية للتعلم.
المستويات الدنيا للتعلم (الحفظ والفهم) أكثر من المستويات العليا (التطبيق والتحليل والتركيب والتقويم والإبداع).
الجوانب المعرفية أكثر من المهارية والوجدانية وعند مستوياتها الدنيا.

5. الخطية أكثر من المنظومية.
التسطح أكثر من التعمق.
نمطية التفكير أكثر من إبداعية التفكير .
ولكل ما سبق فإن نظم التعلم فى الدول النامية تعد أجيالاً للقرن الحالى بمتطلبات قرن مضى بعيدة عن مقاييس الجودة العالمية وتفتقر للرؤية المستقبلية. لذلك ينعزل الأفراد فى الكثير من هذه الدول عن الركب العالمى المتسارع وتزداد الفجوة المعلوماتية والتكنولوجية والاجتماعية والثقافية إتساعاً بين الدول المتقدمة والدول النامية.

6. لماذا المدخل المنظومى؟
يحقق الأهداف الكبرى لمنظومة التعليم والتعلم وينطلق بها نحو التفكير المنظومى والنمو المتواصل للمعرفة فيما يعرف بجودة التعليم والتعلم.
منهج وطريقة حديثة للتدريس والتعلم كما أنه نهج فى الحياة يستخدم فى إدارة جميع جوانب وأنشطة الحياة اليومية للمواطن العادى فى جميع الميادين العلمية والأدبية والفنية وغيرها.

7. التحديات التى يمر بها العالم اليوم:
مثل: انتشار ظواهر العنف والإرهاب والتلوث البيئى والتى تستلزم إعداد الكوادر البشرية القادرة على التفكير المنظومى الإبداعى الذى يحد من هذه الظواهر من أجل عالم أفضل للجميع.
التحديات التى تواجه الأفراد فى أوطانهم مقارنة بما يحدث فى العالم: مثل:
شيوع الآلية (الميكنة) بديلاً عن الأيدى العاملة.
ميكنة الكثير من الأنشطة المحلية والدولية مما يتطلب مهارات عالية للتعامل معها.

8. حصول الكثير من المؤسسات والشركات على شهادات الجودة الشاملة (الأيزو) مما يتطلب إعداد وتدريب الأيدى العاملة الماهرة ذات الصفات التى تراعى الجودة الشاملة فى التعليم والتدريب التى تحددها معايير ومقياس الجودة الشاملة العالمية.
دخول التكنولوجيات المتقدمة والعالية على المستوى المحلى والعالمى ويتطلب هذا خبرات عالية فى التعامل مع هذه التكنولوجيات. مما يستوجب إعادة النظر فى الكثير من برامج الإعداد والتدريب فى دول العالم حتى تساير هذه التكنولوجيات.

9. الثورة المعلوماتية المعززة بتكنولوجيا الاتصال وما صاحبها من بزوغ تخصصات جديدة يصعب ملاحقتها.
الانفجار السكانى فى كثير من دول العالم الذى يؤثر سلباً فى مستوى رفاهية الفرد وإعداده.
الوضع الراهن للاقتصاد العالمى بعد أحداث سبتمبر عام 2001 وما صاحبه من تأثير سلبى على اقتصاديات الدول ورفاهية شعوبها.

10. ما أهم سمات الأفراد فى عصر العولمة؟
يرى الكل دون أن يفقد جزئيات هذا الكل.
يتفاعل إيجابياً مع العولمة دون أن يفقد جذوره وهويته الوطنية.
يتفاعل إيجابياً مع منظومات أجهزة الدولة المختلفة قولاً وفعلاً بما يرفع من كفاءة هذه الأجهزة.
يخطط للحاضر والمستقبل فى إطار منظومى محلى وعالمى.
يكون قادراً على استخدام مستحدثات العصر بكفاءة وقدرة عالية.

11. يكون واعياً بما يجرى حوله فى العالم بحيث يكون قادراً على تحليل الأحداث والربط بينها وبين ما سبقها والتنبؤ بما سوف يحدث مستقبلاً.
قادراً على التعلم الذاتى والتعلم عن بعد من خلال استخدام شبكة المعلومات الدولية (الانترنت) حيث يحصل على المعلومات بسهولة ويسر.
يفكر منظومياً عند حله لأية مشكلة قد تعترضه فى حياته اليومية.
يكون سلوكه منضبطاً مع نفسه وعائلته ومرؤسيه.
يكون واعياً بحقوقه وواجباته فى إطار حقوق الإنسان.
ينبذ العنف والإرهاب.
يشعر بالإيمان بالله والانتماء والولاء للوطن.

12. ومع بروز التحديات السابقة والسمات التى يجب أن تتوافر فى الأفراد داخل أوطانهم فى عصر العولمة كان لا بد من آلية جديدة لمواجهة هذه التحديات هذه الآلية هى المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم الذى يعد الأفراد عند المستويات العليا للتعلم بما يراعى الجودة ومتطلبات سوق العمل المحلى والعالمى وفى عالم يسوده الرفاهية المحبة والسلام.

13. الأسس والنظريات التى قام عليها المدخل المنظومى:
بنى المدخل المنظومى على:
النظرة الكلية للظواهر على نحو يتم فيه الربط بين الحقائق والمفاهيم المختلفة فى نسق منظومى متماسك ومترابط العناصر وبشكل تتشابك فيه تلك العناصر وتظهر علاقتها الكامنة بما يرسخها فى البنية المعرفية للمتعلم ويتيح له استخدامها بأسلوب منظومى فى مختلف المواقف وتمكينه من استنباط علاقات جديدة بما يثرى عملية التعليم والتعلم بجوانبها المعرفية والمهارية والوجدانية.
كما بنى على مدخل تحليل النظم ونظريتى البنائية والتعلم ذى المعنى.

14. أهم سمات المدخل المنظومى:
يتميز المدخل المنظومى بأنه:
يبدأ ويسير وينتهى بالكل فى إطار منظومى مترابط بما يكسب المتعلم القدرة على ربط ما يدرسه بما درسه وما سوف يدرسه فى أى مقرر دراسى أو أى مرحلة من مراحل التعلم وبما يسمح بالتغذية الراجعة والاستباقية التى تصحح من مسار التعليم والتعلم أولاً بأول.
يعتبر مظلة يندرج تحتها أكثر من استراتيجية وأسلوب للتعليم والتعلم مثل التعلم النشط، والتعلم التعاونى والتعلم عن بعد، والتعلم عن طريق أسلوب حل المشكلات... إلخ.

15. ويمكن أجمال أهم سماته فى الآتى:
- المنظومية (Systemization) – البنائية (Constructivism) - الكلية (holism) – الاستمرارية(Continuity) - التغذية المزدوجة (Dual Feed) - الانتقائية (Selectivity) – الدينامية (Dynamics) - التكامل (Integration) – تعدد الرؤى (Multi vision) – الجودة الشاملة (Total Quality)
- وجميع السمات السابقة تعمل فى منظومة واحدة تؤثر كل سمة فيها فى بقية السمات وتتأثر بها (انظر شكل 1).

17. أهداف الأخذ بالمدخل المنظومى فى التدريس والتعلم:
يهدف المدخل المنظومى إلى:
رفع كفاءة التدريس والتعلم بما يحقق مواصفات الجودة الشاملة.
جعل العلوم المختلفة مواد جذب للطلاب بدلاً من كونها مواد منفرة لهم.
إنماء القدرة على التفكير المنظومى لدى الطلاب بحيث يكون الطالب قادراً على الرؤية المستقبلية الشاملة لأى موضوع دون أن يفقد جزئياته.

18. إنماء القدرة على التفاعل الإيجابى مع منظومات أجهزة الدولة رفعاً لكفاءتها.
إنماء القدرة على تحليل الأحداث التى تدور حول العالم والربط بينها بحيث يكون الطالب واعياً لا متفرجاً على ما يدور حوله من أحداث.
إنماء القدرة على التحليل والتركيب وصولاً للإبداع الذى هو من أهم مخرجات أى نظام تعليمى ناجح فى عصر العولمة.
إنماء القدرة على استخدام المدخل المنظومى عند تناول أى مشكلة لوضع الحلول الإبداعية لها.
خلق جيل قادر على التعامل الإيجابى مع النظم البيئية التى يعيش فيها.
إنماء ثقافة السلام ونبذ العنف والإرهاب.
إنماء ثقافة الجودة .

19. ما يدرسه الطالب فى اى مرحلة
الدراسات والخبرات التى تمت بالمدخل المنظومى:
لإيضاح مدى أهمية المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم وغيره من المجالات المختلفة. سوف نعرض عرضاً موجزاً لبعض الخبرات السابقة التى امتدت منذ عام 1997 من العلوم التطبيقية إلى العلوم الإنسانية مروراً بالتنمية البشرية.
أولاً: فى مجال التربية:
1- التغذية المزدوجة: يعتمد المدخل المنظومى على ربط ما يدرسه الطالب فى أى مرحلة من مراحل التعلم مع ما سبق دراسته وما سوف يدرسه كما يتضح من الشكل المنظومى الآتى (2).
ما يدرسه الطالب فى اى مرحلة
ما سبق دراسته
ما سوف يدرسه
شكل (2): الفكرة المنظومية فى التدريس والتعلم
وبذلك تحدث التغذية الراجعة والاستباقية فى آن واحد مما يساعد على تصحيح المسار أولاً بأول والتسريع من عمليتى التعليم والتعلم (فاروق فهمى – منى عبدالصبور: 2004).

20. الثقافيـــــــــــــة منظومة العلوم التربوية لإعداد المعلم
2- منظومة العلوم التربوية:
يرى (محمد على نصر: 2004) أن إعداد المعلم لا بد أن يكون من خلال منظومة العلوم التربوية التالية:
الفلسفيــــــــة
الاجتماعيـــــة
الثقافيـــــــــــــة
المناهـــــج
طرق التدريس
الوسائل التعليمية
أصول التربية
المناهج وطرق التدريس
منظومة العلوم التربوية لإعداد المعلم
علــــم النفــــس
تكنولوجيا التربية
تعليمـــــــــــى
صحة نفسيــــــة
التربــــــــوى
إنتـــــــــــــاج
استخــــــــدام
اختيـــــــــــــار
تطويـــــــــــر
شكل (3) منظومة العلوم التربوية لإعداد المعلم

21. شكل (4) منظومة تكنولوجيا التعليم
3- تكنولوجيا التعليم:
ترى (بشرى مسعد عوض: 2004) أن منظومة تكنولوجيا التعليم يجب أن تضم المنظومات الفرعية الآتية: المحتوى – طرق التدريس – التقويم –التكنولوجيا الحديثة. وجميع هذه المنظومات تعمل معاً فى تناغم لتكون منظومة تكنولوجيا التعليم.
Use of the
New
Technology
(NT)
Teaching
Methodology
Evaluation
and assessment
Content
Of the Course
شكل (4) منظومة تكنولوجيا التعليم

22. شكل (5) منظومة برامج تدريس الرياضيات
4- برامج التدريس:
يرى (رضا مسعد السعيد: 2004) أن منظومات تدريس الرياضيات تتكون من عدة منظومات فرعية هى المعلم والمتعلم وبيئة التعلم والوسائط وتعمل جميعاً فى تناغم لتكون أى برنامج لتدريس وتعلم الرياضيات.
وسائط التعليم
برامج تدريس الرياضيات
متعلم الرياضيات
معلم الرياضيات
بيئة التعلـــم
شكل (5) منظومة برامج تدريس الرياضيات

23. شكل (6): منظومة عمليات التفكير الإبداعي
5- التفكير الإبداعى: يرى (وليم عبيد: 2005): أن التفكير الإبداعى يبدأ عادة بمحاولة حل مشكلة أو قبول تحد يجذب الشخص ويصر على مواجهته أو محاولة تحقيق فكرة خيالية. وتحدث عمليات التفكير الإبداعى كما فى المنظومة الموضحة بالشكل الأتى:
مشكلات
وتحديات
تحقـــق
تفكير
تباعدي
حضانه
إستبصار
إشراق
شكل (6): منظومة عمليات التفكير الإبداعي

24. 6- تطوير أداء أعضاء هيئة التدريس: يتم تطوير الأداء من خلال منظومة مترابطة ومتناغمة تعتمد على تطوير عدة جوانب . ولتطوير الأداء يجب النهوض بكافة هذه الجوانب معاً وفى آن واحد (سليمان القادرى: 2005).
تطوير أداء هيئة التدريس
تطوير طرق الإرشاد الأكاديمي والتربوي
تطويـر طـرق التدريس
تطويـر البحـث العلمـى
تطوير طرق القياس والتقويم
تطوير البرامج الجامعية
تطوير التكنولوجيا التربوية لديهم
شكل (7): منظومة تطوير
أداء هيئة التدريس
فلا يمكن مثلاً تطوير الأداء فى غيبة من تطوير البحث العلمى أو تطوير طرق التدريس والقياس والتقويم.

25. ثانياً: فى مجال العلوم الأساسية:
1- علم الكيمياء:
الهيدروكربونات الأليفاتية: تدرس من خلال منظومة يتضح فيها كافة العلاقات فيما بينها وبين المركبات المكونة لها (Fahmy & Lagowski: 2004).
Fig (8): The SATL relationship between the hydrocarbons and derived compounds.

26. Fig (9): Industrial production of ammonia
تحضير النشادر صناعياً: يتم من خلال منظومة يراعى فيها الآثار البيئية والاقتصادية والاجتماعية إلى جانب التنمية الصناعية وضرورة توفير السماد. (Maria Elisa Maia: 2005)
Socio-economic consequences
Agriculture
Massive use of fertilizers
Environmental consequences - pollution
Development of chemical industry
Industrial production of ammonia
Haber process
Fig (9): Industrial production of ammonia

27. 2- فى مجال علم البيولوجى:
يرى (عبدالله إبراهيم- نادية بدرخان: 2006): أن تدريس مرض البلهارسيا يجب أن يخضع لعدة جوانب تعمل معاً فى تفاعل وتناغم فى المنظومة الآتية:
تاريخ اكتشاف المرض
التعليم والإعلام
الاثار الاقتصادية
والاجتماعية
طرق الوقاية
سبل المكافحة
العدوى والإصابة
دورة الحياة
الانتشار الجغرافى
البيئة المحلية
وصف الديدان
مرض البلهارسيا
شكل (10): منظومة مرض البلهارسيا
فلا يمكن تدريس مرض البلهارسيا منعزلاً عن البيئة المحلية أو الأثار الاقتصادية والاجتماعية للمرض أو دور التعليم والإعلام فى التوعية لمكافحة المرض.

28. المعدل الزمنى للتغير فى الإزاحة لجسم يبدأ حركاته فى السكون
3- فى مجال علم الفيزياء:
يرى (المرحوم عبدالفتاح الشاذلى: 2001): أن هناك علاقة منظومية بين الإزاحة والسرعة والعجلة تربطها العمليات الموضحة بالشكل المنظومى الآتى:
الإزاحــــة S
الزمــــن t
السرعـــة V
العجلــــة a
المعدل الزمنى للتغير فى الإزاحة
لجسم يبدأ حركاته فى السكون
العجلة:المعدل الزمنى
للتغير فى السرعة Dt DS V= DV a= t2 2S
شكل (11): يوضح العلاقة بين الإزاحة والسرعة والعجلة

29. 4- الرياضيـــــات:
تم صياغة جداول الضرب بالمدخل المنظومى بحيث أصبحت جداول علاقات بين الأعداد والعمليات.
يقوم التلميذ ببنائها وعن طريق إيجاد هذه العلاقات يبنى التلميذ جدول الضرب بنفسه مستخدماً قدرته على التحليل والتركيب وبعيداً عن الحفظ والتلقين. والشكل الآتى يمثل جدول الضرب (7). كمثال لجداول الضرب المنظومية (فاروق فهمى، أمانى فاروق فهمى: 2003). 21 14
صفر 7 28 35 56 49 42 84 77 70 63
(×صفر)
(×1)
(×2)
(×3)
(×4)
(×5)
(×6)
(×7)
(×8)
(×9)
(×10)
(×11)
(×12)
× صفر
بداية الجدول
نهاية
الجدول
(+ 7)
أو (-84)
شكل (12): منظومة
جدول الضرب (7)
وقد أثبت هذا الأسلوب فعالية كبيرة فى سرعة تحصيل التلاميذ وفهمهم لجداول الضرب دون معاناه.

30. ثالثاً: فى مجال طب المجتمع والصناعات والبيئة:
يرى (عبدالعزيز كمال وسالى عبدالحليم: 2005): أن الإجهاض المفاجئ يخضع لمنظومة من عدة عوامل متفاعلة تعمل معاً لحدوثه كما هى موضحة بالشكل المنظومى الآتى:
Spontaneous abortion
Lack of
Ergonomics
Chemical or physical
Exposures
Occupational
Stress
Passive Smoking
Risc of accidents
شكل (13)

31. (شكل 14): المدخل المنظومى فى تدريس كفاءة الإنتاج الحيوانى
رابعاً: فى مجال العلوم الزراعية:
المدخل المنظومى فى تدريس وتعلم كفاءة الإنتاج الحيوانى يخضع لعدة مفاهيم كبرى هى تربية الحيوان – فسيولوجى الحيوان وتغذية الحيوان وصحة الحيوان وجميع هذه المفاهيم تتفاعل وتتناغم مع بعضها البعض لترفع من كفاءة الإنتاج الحيوانى (محمد عبدالمنعم العشرى – سعيد أحمد محمد: 2004).
(شكل 14): المدخل المنظومى فى تدريس كفاءة الإنتاج الحيوانى

32. الهندسة الوراثية والحيوية Engineering Education System
خامساً: فى مجال العلوم الهندسية:
يرى (عزيز إبراهيم: 2002) أن منظومة التعليم الهندسى تتكون من منظومات فرعية هى منظومات علوم الهندسة التكنولوجية، والكيمياوية والبيئية والوراثية والحيوية وتعمل هذه المنظومات معاً فى تفاعل وتناغم وتكامل مكونة منظومة أكبر للتعليم الهندسى.
Genetic
Engineering and
Biotechnology
الهندسة الوراثية والحيوية
Engineering Education System
نظام التعليم الهندسى
Environmental
Engineering
الهندسة البيئيــة
Chemical
الهندسة الكيماوية
Technological
الهندسة التكنولوجية
شكل (15): منظومة التعليم الهندسى

33.  (Mouse) (Monkey) (Milk) سادساً: اللغــــــات: 1- اللغة الانجليزية:
تعليم قراءة وكتابة اللغة الإنجليزية يبدأ بتحليل الكلمات إلى الأحرف المكونة لها ثم إعادة ترتيب هذه الكلمات فى المنظومات المقابلة لها (فاروق فهمى – أسماء غانم، 2006).
يتم وضع الكلمات فى قاموس الأثراء اللغوى حسب الأحرف المكونة لها. k M
5 Letters
3 Letters
4 Letters
Analyze the words into letters:
(Mouse)
(Monkey)
(Milk)
(………………) 
Arrange the letters in the following systemics: i l
قد أثبت هذا الأسلوب فعالية كبيرة فى تعليم وتعلم قراءة وكتابة اللغة الانجليزية فى الصف الأول الابتدائى.
Systemic Approach to Teaching and Learning English Language For Primary One

34. 2- اللغة العربية:
تعليم قراءة وكتابة اللغة العربية يبدأ بتحليل الكلمات إلى الأحرف المكونة لها ثم إعادة ترتيب
هذه الكلمات فى المنظومات المقابلة لها (فاروق فهمى – فايزة السيد: 2005).
يتم وضع الكلمات فى قاموس الإثراء اللغوى حسب الأحرف المكونة لها. 
والآن: رتب الأحرف السابقة فى المنظومة الآتية فى اتجاه الأسهم لتعطى نفس الكلمة. ر أ فـ لـ ا
الْفَأر ى تـ طـ قـ
قِطّتىِ ب كـ
اَلْكَـلْبُُ
الأحرف المكونة لها
الكلمة
والآن: نحلل الكلمات إلى الأحرف المكونة لها:
قد أثبت هذا الأسلوب فعالية كبيرة فى تعليم وتعلم القراءة والكتابة بالصف الأول الابتدائى.

35. وفى المرحلة التالية من تعلم القراءة والكتابة يقوم التلميذ بتكوين جمل من الكلمات المعطاه له كما هو موضح من التدريب الآتى:
أقرأ الكلمات الموجودة فى الجدول الآتى ثم رتبها فى المنظومات المعطاة بحيث يقرأ كل منها جملة مفيدة ثم أعد كتابة الجملة أسفل المنظومة:
( )
( )
( )
شَاكِر
وَبَعْدَ
دُرُوسُه
يَعْمَلُ
نَشِيِطُ
فِىِ
اَلْظُّهْرِ
اَلْمّدَرَسَة
إِلَى
الشَّجّرِةَ
الَحْقَلُ
وَلَدُ
يَذْهَبُ
يَعِيِشُ
الصَبَّاحِ
يَذاكِرُ
تَحْتَ
الَرِّيف 

36. الخطوات الإجرائية لتنفيذ نشاط منظومى للصفين الأول والثانى الابتدائى
سابعاً: الأنشطة التربوية:
يرى (فاروق فهمى – عبدالله إبراهيم – نادية بدرخان: 2006) أن الأنشطة التربوية فى التعليم الابتدائى تتم بصورة منظومية من خلال تعاون مدرسى التربية الدينية والفنية مع مدرسى العلوم والرياضيات واللغة العربية حسب الخطوات الإجرائية الموضحة بالشكل المنظومى الأتى:
3- لغة عربية :
التعامل مع البيانات لغويا :
1- تحليل كلمات البيانات إلى الأحرف المكونة لها
2- ترتيب الأحرف فى منظومات فى اتجاه عقارب
الساعة بحيث تقرأ البيانات نفسها.
3- كتابة الكلمات فى قاموس الإثراء اللغوى
حسب الأحرف المكونة لها.
4- كتابة جمل مفيدة بترتيب الكلمات فى منظومات.
(حساب)
(علوم)
2- العلـوم :
نضع كافة البيانات
(المعلومات) على الشكل
4- حسـاب :
التعامل مع الكلمات والجمل حسابيا فى أشكال منظومية
( ثم )
-التربية الفنية:
رسم شكل لحيوان
أو نبات
نشاط منظومى
التربية الدينية:
إذا وجدت آية قرآنية تتعلق بموضوع النشاط
الخطوات الإجرائية لتنفيذ نشاط منظومى للصفين الأول والثانى الابتدائى
(لغة عربية)
شكل (16)

37. شكل (17): منظومة توضح العلاقة بين العلوم الشرعية
ثامناً: فى مجال الشريعة الإسلامية:
يرى (فايز أبو عميرة: 2004): أن منظومة العلوم الشرعية تتكون من القرآن وعلومه والحديث وعلومه والفقه وأصوله والعقيدة وعلومها واللغة العربية وجميع هذه المكونات تتفاعل وتتناغم فى الشكل المنظومى الآتى:
العقيدة وعلومها
القرآن وعلومه
الفقه وأصوله
الحديث وعلومه
اللغة العربية
شكل (17): منظومة توضح العلاقة بين العلوم الشرعية

38. شكل (18): منظومة علم الاقتصاد
تاسعاً: فى مجال الاقتصاد والقانون:
يرى (عبدالله الصعيدى: 2004): أن علم الاقتصاد يرتبط منظومياً مع علوم السياسة والقانون والأخلاق والسكان والجغرافيا والتاريخ فى الشكل المنظومى الآتى:
علم التاريخ
علم القانون
علم الاقتصاد
علم السياسة
علم الأخلاق
علم السكان
علم الجغرافيا
شكل (18): منظومة علم الاقتصاد

39. شكل (19): منظومة مجالات الأداء الجامعى
عاشراً: إدارة الجودة الشاملة:
إدارة الجودة فى الأداء الجامعى:
يرى (فاروق فهمى: 2004) أن إدارة الجودة الشاملة فى منظومة الأداء الجامعى يتم من خلال تناغم وتفاعل كافة مكونات الأداء كما يتضح من الشكل المنظومى الآتى:
مؤسسة مجتمعية
مؤسسة بيئيــة
مؤسسة تعليمـية
مؤسسة تربويـة
مؤسسة ثقافيــة
مؤسسة بحثيــة
شكل (19): منظومة مجالات الأداء الجامعى

40. معايير المدرسة الفعالة
المعايير القومية:
يرى (فاروق فهمى: 2004) أن إدارة المعايير القومية للتعليم يتم من خلال منظومة (شكل 22):
فلا يمكن تناول معايير المعلم بعيداً عن معايير كل من المنهج والمدرسة الفعالة لأن أداء المعلم لا بد وأن يؤثر فى المنهج وإدارة المدرسة بصورة فعالة وبالمثل لا يمكن تناول المدرسة الفعالة بعيداً عن المنهج الذى يطبق فيها والمعلم الذى يطبق هذا المنهج.
كما أن معايير الإدارة المتميزة والمشاركة المجتمعية لا بد أن تؤثر فى معايير المعلم والمنهج والمدرسة الفعالة.
معايير المعلم
معايير المدرسة الفعالة
معايير المنهج
المشاركة المجتمعية
الإدارة المتميزة
شكل (20): منظومة إدارة المعايير القومية للتعليم
لذا فإن إدارة الجودة الشاملة لمعايير الجودة تقتضى تناغم وتكامل كافة جوانب المعايير.

41. شركات ومؤسسات محلية وعالمية تخضع لنظام إدارة الجودة الشاملة
إدارة الجودة الشاملة (TQM):
يرى (فاروق فهمى: 2004) أن هناك علاقة منظومية بين المعايير القياسية العالمية لسوق العمل وإدارة الجودة الشاملة فى كل من الجامعات والشركات والمؤسسات المحلية والعالمية كما يتضح من الشكل المنظومى الآتى:
معايير قياسية عالمية
تحكم سوق العمل "المعولم"
جامعات تخضع لنظام
إدارة الجودة الشاملة
شركات ومؤسسات محلية وعالمية تخضع لنظام إدارة الجودة الشاملة
شكل (21): منظومة معايير وإدارة الجودة

42. مكافحة الارتداد للأمية
إحدى عشر: محو الأمية:
يرى (فاروق فهمى: 2005): أن منظومة محو الأمية يجب أن تعمل فى ثلاثة محاور هى محو أمية الكبار وسد منابع الأمية ومكافحة الإرتداد لها فى وقت واحد. وتعتمد استراتيجية مركز تطوير تدريس العلوم فى محو أمية الكبار على العمل فى كافة المحاور السابقة.
محو أمية الكبار
سد منابع الأمية
مكافحة الارتداد للأمية
محو الأمية
شكل (22): منظومة محو الأمية

43. المجلات والصحف الإلكترونية شبكة المعلومات الدولية
إثنى عشر: الثقافة الإلكترونية:
يرى (فاروق فهمى: 2002): أن الثقافة الإلكترونية هى الثقافة التى تبنى على مصادر معلوماتية إلكترونية. وتتسم الثقافة الإلكترونية بالمنظومية لأن مكوناتها تؤثر وتتأثر ببعضها البعض. ويعمل كل مكون من مكونات منظومة الثقافة الإلكترونية كمنظومة فرعية من المنظومية الكلية.
الثقافة الإلكترونية
المجلات والصحف الإلكترونية
المكتبة الإلكترونية
الكتب الإلكترونية
شبكة المعلومات الدولية
الأقراص المليزرة
شكل (23): منظومة مصادر الثقافة الإلكترونية

44. الثالث عشر: فى مجال المرور:
يرى (فتحى قطب السيد: 2005): أن حل مشكلة المرور يجب أن يخضع لمنظومة التفكير العلمى الابتكارى الآتية:
مشكلة مثارة
تقويم الأداء
أو الناتج
(تغذية راجعة)
الإحساس بالمشكلة
تحديد المشكلة
جمع البيانــات
فرض الفروض
تطبيق الحل
أو الناتج فى الحياة العلمية
الوصول إلى الحل أو الابتكار
اختيار أنسب الفــروض
البحث والاستقصاء والتجريب واختبار الفـــروض
شكل (24): التفكير العلمى المنظومى الابتكارى فى مشكلة المرور

45. أهم مجالات العمل التى يتناولها
الربع عشر: فى مجالات العمل الوطنى:
يرى (فاروق فهمى: 2005) أن المدخل المنظومى يمكن تطبيقه فى كافة مجالات العمل الوطنى التى منها (التعليم / البحث العلمى / الثقافة/ السياحة/ الأمن/ الدفاع/ الاقتصاد/ التجارة/ الزراعة/ البيئة/ النقل/ الاتصالات/ الصحة/ … إلخ.
جميع المجالات السابقة عبارة عن منظومات فرعية تكوّن فى مجملها منظومة أكبر هى المنظومة الشاملة لأداء العاملين فى الدولة كما يتضح من الشكل المنظومى الآتى:
شكل (25): منظومة توضح
أهم مجالات العمل التى يتناولها
المدخل المنظومى
يتضح من الشكل أن أهم تطبيقات المدخل المنظومى هما التعليم والبحث العلمى اللذان يعتبران بمثابة القلب الذى يضخ الدم فى كافة شرايين الجسم كله.

46. الخامس عشر: فى جوانب التغيير:
يرى (فاروق فهمى: 2005) أن منظومة التغيير تتكون من عدة منظومات فرعية هى منظومات الجوانب السياسية والثقافية والاقتصادية والاجتماعية والتعليمية وجميعها تعمل فى تفاعل وتناغم ولإحداث أى تغيير جذرى لا بد أن يمس كافة هذه المنظومات فى آن واحد.
جانب اقتصادى
جـانــب سيــاســى
جانب ثقافى
جانب اجتماعى
جانب تعليمــى
واقع وتحديات العولمة
شكل (26):
منظومة جوانب التغيير

47. التفكير المنظومي التحليل يتفق كل من : التخليق analysis المشكلة
يتفق كل من :
Badwen (1991) , Seng (1990) , Reigeluth (1997) و Ben-zvi (2005)
وعبدالوهاب كامل (2006) على ان التفكير المنظومي عملية متكاملة تتم من خلال رؤية شاملة لجميع جوانب المشكلة او الموقف حيث يتم تحليلها الى جميع عناصرها المتفاعلة معا لتخليق فئات العناصر المشتركة التى تمثل حلا جديدا للمشكلات المعقدة .
S y n t h e s i s
حل المشكلة
التخليق
التحليل
analysis
المشكلة
شكل (27):
التفكير المنظومى

48. دور مركز تطوير تدريس العلوم فى نشر وتأصيل هذا المدخل:
قام المركز بتنظيم العديد من الندوات والمؤتمرات وورش العمل المحلية والعربية حول "المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم وتطبيقاته فى فروع العلوم المختلفة" خلال الستة أعوام الماضية. وكان آخرها المؤتمر العربى السادس حول المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم والذى انعقد فى الفترة من أبريل 2006 وحضره حوالى 400 مشارك من الدول العربية.
شارك فى هذه الندوات والمؤتمرات نخبة متميزة من أساتذة الجامعات المصرية والعربية والأجنبية إلى جانب الكليات العسكرية والمراكز البحثية ووزارات التربية والتعليم بمصر وبعض الدول العربية.

50. من 4 إلى 16 تيشرين ثانى (نوفمبر) 2006
دورة تدريبية لوافد الثقافة العسكرية الإردنية حول التعليم المنظومى بالمرحلة الابتدائية
من 4 إلى 16 تيشرين ثانى (نوفمبر) 2006

51. دورة تدريبية (19، 20 نوفمبر 2006) حول المدخل المنظومى فى تدريس وتعلم اللغات والحساب بالمرحلة الابتدائية لمواجهى التعليم الابتدائى بمركز التدريب الرئيسى - طرابلس - ليبيا

54. محو أمية الكبار:
قام المركز بتنفيذ مشروع ناجح لمحوالأمية وتعليم الكبار فى محافظات القاهرة والقليوبية والجيزة باستخدام المدخل المنظومى خلال عام 2005 ويقوم حالياً فى الفترة من مايو 2006 بتنظيم دورة (TOT) لمدربى المدرب حول محو أمية الكبار بالمدخل المنظومى وذلك تمهيداً للتوسع فى تطبيق هذا المدخل فى محو الأمية وتعلم الكبار خصوصاً بعد أن أثبت نجاحه فى الحد من التسرب واختصار فترة التعلم الذى يتم عند المستويات العليا وإقبال الدارسين على التعلم وزيادة نسبة النجاح والتفوق.

55. تجويد التعليم والتعلم بالمرحلة الابتدائية:
يقوم المركز بتطبيق المدخل المنظومى فى تدريس وتعلم اللغات والحساب للصفين الأول والثانى الابتدائى فى العام الدراسى (2005/2006) فى حوالى 1500 مدرسة ابتدائية بالتعاون مع مديريات التربية والتعليم بمحافظات القاهرة والإسكندرية وقنا وقد أثبت التطبيق نجاحاً غير مسبوق فى رفع كفاءة وجودة التعليم والتعلم والتحول من التعليم الطارد إلى التعليم الجاذب ومن التعليم من أجل الحفظ والتلقين إلى التعليم من أجل الإبداع إلى جانب تفعيل التعلم النشط والتعاونى داخل الفصول كل ذلك دون أدنى تغيير فى المنهج القائم أو محتواه وبالإمكانات المتاحة بالمدارس.

56. تقارير المحافظات: أولاً: تقرير محافظة القاهرة:
طبقت طريقة المدخل المنظومى فى تدريس وتعلم القراءة والكتابة للصفين الأول والثانى الابتدائى فى معظم مدارس المحافظة من جميع إداراتها وكانت الأراء على النحو التالى:
1- التفاعل الإيجابى من جانب الطلاب.
2- تفعيل التعلم النشط الفعال بمشاركة التلميذ وجعله مصدر من مصادر التعلم.
3- تثبيت المعلومات لدى التلاميذ وتثير تفكيرهم.
4- تخلق روح التنافس الشريف بينهم من أجل الوصول إلى المعلومة.
5- عرض جدول الضرب بطريقة سهلة يقوم التلميذ من خلالها بحل التدريبات التى يستنتج منها مفهوم جدول الضرب.
6- الأنشطة: تنمى ملكة الرسم مع ربط التربية الدينية بجميع المواد (حساب وعربى وعلوم).
7- ترغيب التلميذ فى الحضور إلى المدرسة لمزاولة النشاط.
8- فكرة القاموس اللغوى فى اللغة العربية الذى يكتبه التلميذ بنفسه مع تعلم التلميذ لكل كلمة وعدم ربط الكلمة بالحرف الأول فقط وكتابة الكلمة أكثر من مرة تعلمه الحروف أسرع من طريقة الحفظ العادية.
9- التشويق المستمر فى طريقة عرض التدريبات.

57. ثانياً: تقرير محافظة الإسكندرية:
تم تعميم التجربة هذا العام على جميع مدارس المحافظة وكانت الأراء على النحو التالى:
1- ساعد استخدام هذه الطريقة فى تكوين بيئة صالحة للتعليم والتعلم داخل الفصول والمدارس وتفعيل دور المعلم كمرشد وموجه داخل الفصل.
2- بالرغم من ارتفاع كثافة الفصل التى قد تصل إلى 64 تلميذ إلا أن التعليم بالمنظومة يساعد على تنشط ذاكرة التلميذ وحيويته داخل الفصل.
3- يحفز على المشاركة والتجاوب مع المعلم.
4- التلاميذ كلهم فخر وثقة عند الإجابة على أى سؤال بل إنهم يقفزون من فوق مقاعدهم وكل منهم يسارع لكى يكون الأقدر على الإجابة.
5- ساعد على عدم تغيب التلاميذ وإلتزامهم بالحضور على الرغم من الكثافة العالية داخل الفصول.
6- ساعد على التوسع فى تفكير التلاميذ وتنظيم العديد من الحروف فى صورة منظومات وكذلك الكلمات فى جمل.
7- قبول أولياء الأمور للتعليم بهذه الطريقة واستحسانها.

58. ثالثاً: تقرير محافظة قنــا:
تم التطبيق فى ثلاث مدارس بإدارة قنا التعليمية وفى جميع مدارس إدارة أرمنت التعليمية.
1- التنافس بين التلاميذ الصغار فى التسابق على إعداد منظومات لكثير من الكلمات، وكثير من الجمل.
2- الفرحة والحماس فى أعين أبنائنا الصغار وهم يشاركون فى إعداد أنشطتهم فى لوحات ورقية وخشبية.
التوصيـــات:
تعميم المدخل المنظومى فى المدارس الابتدائية بمحافظة قنا على الصفوف الثلاث الأولى إعتباراً من العام الدراسى القادم 2006/2007 للأسباب الآتية:
1- سيعالج الكثير من حالات الضعف لدى التلاميذ، وخاصة فى القراءة والكتابة والإملاء.
2- يقضى على أخطر ظاهرة سلبية فى مدارسنا وهى ظاهرة الحفظ والتلقين.
3- ينمى التفكير المنظومى لدى أبنائنا التلاميذ منذ الصغر والذى هو السبيل للإصلاح ولتحقيق التنمية المستدامة.

59. التوصيـــات:
وضع استراتيجات قصيرة ومتوسطة وبعيدة المدى لأعمال المدخل المنظومى فى كافة مراحل ونوعيات التعليم العام والجامعى إلى جانب محو أمية الكبار.
تطبيق المدخل المنظومى كأحد المداخل المهمة فى كافة منظومات العمل الوطنى لتحقيق الجودة الشاملة فى الأداء.
إنشاء مركز قومى للتفكير المنظومى يكون مهامه إعمال هذا الفكر فى كافة مجالات العمل الوطنى رفعاً لمعدلات الأداء ووصولاً للجودة.