1. Učionica bez zidova Učilnica brez zidov
Kodiranje LEAP 21
Arjana Blažić
IX. gimnazija, Zagreb
@abfromz

2. Istraživanje o inovativnom učenju i poučavanju
2010./2011. Microsoft Partners in Learning ITL Research SRI International Učenici i nastavnici iz 159 škola u Australiji, Engleskoj, Finskoj, Indoneziji, Meksiku, Rusiji i Senegalu.

3. Ciljevi istraživanja Priprema učenika za život i rad u 21. stoljeću
Razvijanje potrebnih vještina
Poticanje inovativnog učenja
Profesionalno usavršavanje nastavnika
Poticanje inovativnog poučavanja

4. Inovativnost Izvan zidova učionice IKT kao podrška učenju
Učenik u središtu

5. Dimenzije poučavanja i učenja u 21. stoljeću
Poučavanje
Učenje
Suradnja
Izgradnja znanja
Upotreba IKT-a
Samoprocjena
Rješavanje autentičnih problema i inovativnost
Izgradnja znanja
Upotreba IKT-a
Rješavanje autentičnih problema i inovativnost
Vještine komuniciranja
Učenički rad
Nastavna jedinica

6. Ključni pojmovi i vezani primjeri
Ljestvice vrednovanja – kodiranja
Dijagrami

7. Dimenzije inovativnog poučavanja
Suradnja
Izgradnja znanja
Upotreba IKT-a
Samoprocjena
Rješavanje autentičnih problema i inovativnost
Dimenzije inovativnog poučavanja
Nastavna jedinica

8. Suradnja Komponente Kolaborativan rad Podijeljena odgovornost
Zajedničko donošenje značajnih odluka

9. JE LI OVO KOLABORATIVAN RAD?
Tko?
Zašto?
Diskutirati o problemu
Riješiti problem
Stvoriti nešto novo
JE LI OVO KOLABORATIVAN RAD?
DA:
NE:
Učenici rade u paru i jedan drugom daju povratnu informaciju.
Svaki učenik radi sam.
Grupa učenika diskutira o problemu.
Cijeli razred diskutira o problemu.
Učenik koristi internet da intervjuira svog vršnjaka u drugom gradu.

10. Podijeljena odgovornost
Učenici zajednički provode laboratorijski pokus.
Učenici su vlasnici zadatka
Odgovorni su za njegov rezultat
JE LI OVO PODIJELJENA ODGOVORNOST?
DA:
NE:
Učenici daju povratnu informaciju jedni drugima.
Učenik intervjuira svog vršnjaka u drugoj zemlji o lokalnim vremenskim prilikama.
Učenik stvara zajedničku web stranicu sa svojim vršnjakom iz druge zemlje.

11. Koja je razlika između kolaborativnog rada i podijeljene odgovornosti?
Opišite nastavnu jedinicu koju ste napravili, a u kojoj su učenici zajednički radili.
Opišite nastavnu jedinicu koju ste napravili, a u kojoj su učenici podijelili odgovornost.

12. Zajedničko donošenje značajnih odluka
Sadržaj
Proces
Produkt

13. JE LI OVO ZNAČAJNA ODLUKA?
DA:
NE:
Učenici se u timovima pripremaju za debatu i odlučuju koju stranu problema će poduprijeti.
Učenici zajedno identificiraju glavne gradove u određenim zemljama Europe.
Učenici u paru izrađuju prezentaciju o klimatskim promjenama i odlučuju o uzrocima o kojima će pisati.
Učenici u paru odabiru životinju koju će proučavati.
Učenici u timovima provode istraživanje za koje određuju plan rada.
Učenici u timovima provode korake koje je definirao nastavnik.
Učenici u paru odlučuju o dizajnu prezentacije koju pripremaju za određenu publiku.
Učenici u paru odabiru tematsku boju za svoju prezentaciju.
Koji od gore navedenih primjera u lijevom stupcu su primjeri donošenja značajnih odluka o sadržaju, procesu i produktu učeničkog rada?
Kakve izazove postavljaju nastavne jedinice u kojima je potrebno donošenje značajnih odluka?

14. Ljestvica vrednovanja: Suradnja
1 =
Od učenika se NE zahtijeva rad u paru ili grupi.
2 =
Učenici RADE zajedno.
ALI
Učenici NE dijele odgovornost.
3 =
Učenici DIJELE odgovornost.
ALI
Od učenika se NE zahtijeva da zajednički donose značajne odluke.
4 =
Učenici DIJELE odgovornost. I
Od učenika se ZAHTIJEVA da zajednički donose značajne odluke o sadržaju, procesu i produktu njihovog rada.

15. Kod 1 NE Kod 2 DA NE Kod 3 DA NE DA Kod 4
Učenici rade u paru ili u grupi?
Kod 2 DA NE
Učenici dijele odgovornost?
Kod 3 DA NE
Učenici zajednički donose značajne odluke? DA
Kod 4

16. Izgradnja znanja Izgradnja znanja: Središnji zahtjev nastavne jedinice
Interpretacija
Analiza
Sinteza
Evaluacija
Središnji zahtjev nastavne jedinice
Interdisciplinarnost

17. JE LI OVO IZGRADNJA ZNANJA??
DA:
NE:
Na temelju detalja u tekstu učenici dolaze do zaključka o razlozima zbog kojih je jedan od likova počinio zločin.
Učenici pišu sastavak o zločinu koji je počinio jedan od likova.
Učenici pretražuju internet kako bi pronašli informacije o aktivnostima za zaštitu okoliša u lokalnoj zajednici, analiziraju ih i odabiru aktivnosti u koje se mogu uključiti.
Učenici na internetu traže informacije o lokalnim aktivnostima za zaštitu okoliša te ih prezentiraju ostalim učenicima.
Učenici pišu sastavak u kojem uspoređuju informacije iz višestrukih izvora.
Učenici pišu sastavak o informacijama pronađenim na internetu ili u knjigama.
Zašto se aktivnosti u desnom stupcu ne smatraju aktivnostima za izgradnju znanja?
Opišite nastavnu jedinicu koju su vaši učenici napravili prošli tjedan, a koja predstavlja izgradnju znanja.

18. JE LI IZGRADNJA ZNANJA SREDIŠNJI ZAHTJEV NASTAVNE JEDINICE?
Učenici
Vrijeme
Napor
Nastavnici
Vrednovanje
JE LI IZGRADNJA ZNANJA SREDIŠNJI ZAHTJEV NASTAVNE JEDINICE?
Učenici 10 minuta navode detalje iz priče, a zatim slijedećih 35 minuta pomoću navedenih detalja predlažu razloge zbog kojih je određeni lik izvršio zločin.
Učenici 35 minuta nabrajaju detalje iz priče, a zatim provode zadnjih 10 minuta nastavnog sata za donošenje zaključka o tome zašto je određeni lik izvršio zločin.
30% ocjene koju učenik dobiva odnosi se na pronalaženje informacija, a 70% na analizu pronađene informacije.
70% ocjene koju učenik dobiva odnosi se na pronalaženje informacije, a 30% na analizu pronađene informacije.

19. Interdisciplinarnost
Sadržaj
Ideje
Metode
Nastavna jedinica:
Učenici na satu biologije pišu gorljiva pisma organizaciji za zaštitu okoliša o rezultatima vlastitog istraživanja.
Nastavnici ocjenjuju učenike na temelju kvalitete podataka.
Nastavnici ocjenjuju učenike na temelju kvalitete podataka i vještine pisanja.
Učenici na satu biologije označavaju grafove.
Nisu definirani ciljevi za matematiku.
Definirani su ciljevi učenja i za matematiku i za biologiju.
Učenici na satu fizike koriste IKT kako bi svoj rad predstavili ostalim učenicima.
Upotreba IKT-a kao alata na satu fizike se ne smatra interdisciplinarnom.

20. .
Navedite nekoliko primjera interdisciplinarnih nastavnih jedinica koje ste proveli tijekom prošle školske godine.

21. Ljestvica vrednovanja Izgradnja znanja
1 =
Nastavna jedinica NE ZAHTIJEVA od učenika izgradnju znanja. Učenici mogu završiti aktivnost tako da reproduciraju informaciju koristeći poznate procedure.
2 =
Nastavna jedinica ZAHTIJEVA od učenika izgradnju znanja uz interpretaciju, analizu, sintezu ili evaluaciju informacija i ideja.
ALI
Središnji zahtjev nastavne jedinice NIJE izgradnja znanja.
3 =
Središnji zahtjev nastavne jedinice JE izgradnja znanja.
ALI
Nastavna jedinica NE POSTAVLJA ciljeve učenja za više od jednog predmeta.
4 =
Središnji zahtjev nastavne jedinice JE izgradnja znanja. I
Izgradnja znanja JE interdisciplinarna. Nastavna jedinica POSTAVLJA ciljeve učenja za više od jednog predmeta.

22. Kod 1 NE Kod 2 DA NE Kod 3 DA NE DA Kod 4
Nastavna jedinica zahtijeva izgradnju znanja?
Kod 2 DA NE
Središnji zahtjev nastavne jedinice
je izgradnja znanja?
Kod 3 DA
Nastavna jedinica je interdisciplinarna? NE DA
Kod 4

23. UPOTREBLJAVAJU LI UČENICI IKT?
Upotreba IKT-a
Učenici koriste IKT
IKT kao podrška za izgradnju znanja
IKT kao zahtjev za izgradnju znanja
UPOTREBLJAVAJU LI UČENICI IKT?
DA:
NE:
Učenici izvršavaju matematički zadatak i pritom koriste softver za tablične proračune.
Učenici izvršavaju matematički zadatak na isprintanim radnim listovima koje je pripremio nastavnik.
Učenici uče o diobi stanica pomoću simulacijskog softvera koji im omogućuje istraživanje procesa.
Učenici uče o diobi stanica tako da gledaju nastavnika kako pokazuje softver za simulaciju procesa.

24. IKT kao podrška za izgradnju znanja
Direktna
Indirektna
PODUPIRE LI UPOTREBA IKT –a IZGRADNJU ZNANJA?
DA:
NE:
Učenici koriste tablični softver za analizu rezultata eksperimenta.
Učenici koriste tablični softver za zbrajanje brojeva.
Učenici koriste video kameru kako bi intervjuirali članove obitelji o nekom važnom povijesnom događaju, na temelju čega pišu sastavak i uspoređuju njihova gledišta.
Učenici koriste video kamere za intervjuiranje članova obitelji te nakon toga gledaju snimljeni materijal.
Učenici pišu esej na računalu i pritom koriste softver za organizaciju svojih ideja.
Učenici koriste računalo za prijepis rukom napisanog eseja.

25. IKT kao podrška izgradnji znanja
Opišite na koje ste načine koristili IKT kao podršku izgradnji znanja.
Navedite primjere kad ste učenicima omogućili da koriste IKT, ali upotreba IKT-a nije bila podrška izgradnji znanja? Koja je razlika?

26. IKT kao zahtjev za izgradnju znanja
Izgradnja znanja je bez upotrebe IKT-a:
Nemoguća ili nepraktična
Moguća
ZAHTIJEVA LI SE UPOTREBA IKT-a ZA IZGRADNJU ZNANJA?
DA:
NE:
Učenici pretražuju novinske članke o aktualnom događaju iz triju različitih zemalja i analiziraju sličnosti i različitosti viđenja istog događaja. U toj školi nije moguće doći do tiskanih izdanja novina iz triju zemalja.
Učenici čitaju lokalna izdanja novina na internetu i istražuju aktualne događaje te analiziraju tri članka. Lokalna izdanja novina su vjerojatno dostupna učenicima.

27. Upotreba IKT-a kao zahtjev ili podrška
Opišite nastavne jedinice u kojima je upotreba IKT-a bila neophodna za izgradnju znanja?
Opišite razliku između IKT-a kao podrške izgradnji znanja i IKT kao zahtjeva za izgradnju znanja?

28. Ljestvica vrednovanja Upotreba IKT-a
1 =
Učenici NEMAJU mogućnost upotrebe IKT-a za ovu nastavnu jedinicu.
2 =
Učenici koriste IKT da bi naučili ili uvježbali osnovne vještine ili reproducirali informacije. Oni ne izgrađuju znanje.
3 =
Učenici koriste IKT kao podršku za izgradnju znanja.
ALI
Izgradnja znanja JE moguća bez upotrebe IKT-a.
4 =
Učenici koriste IKT kao podršku za izgradnju znanja. I
IKT je neophodan zahtjev za izgradnju znanja.

29. Kod 1 NE Kod 2 DA NE Kod 3 DA NE DA Kod 4
Učenici imaju mogućnost upotrebe IKT-a? NE
Kod 2 DA
IKT je podrška za izgradnju znanja? NE
Kod 3 DA NE
IKT je neophodan zahtjev za izgradnju znanja? DA
Kod 4

30. Samoprocjena Dugoročna aktivnost (tjedan dana ili više)
Unaprijed zadani kriteriji ocjenjivanja
Samostalno planiranje rada

31. Samostalno planiranje rada
Nastavna aktivnost: Tijekom dva tjedna učenici u grupama istražuju i raspravljaju o klimatskim promjenama.
Učenici odlučuju tko će istraživati različite aspekte teme i određuju govornike za različite dijelove rasprave.
Nastavnik dodjeljuje učenicima konkretne uloge.
Učenici sami određuju vremenik za istraživanja, pisanje govora i uvježbavanje istih.
Učenici slijede korake i vremenik koji im je dao nastavnik.

32. Ljestvica vrednovanja Samoprocjena
1 =
Nastavna jedinica se može završiti za manje od tjedan dana.
2 =
Nastavna jedinica traje jedan tjedan ili više.
ALI
Učenici NEMAJU kriterije ocjenjivanja prije predaje rada.
Učenici NEMAJU mogućnost planiranja vlastitog rada.
3 =
Nastavna jedinica traje jedan tjedan ili više.
Učenici IMAJU kriterije ocjenjivanja prije predaje rada.
ILI
Učenici IMAJU mogućnost planiranja vlastitog rada.
4 =
Nastavna jedinica traje jedan tjedan ili više.
Učenici IMAJU kriterije ocjenjivanja prije predaje rada. I
Učenici IMAJU mogućnost planiranja vlastitog rada.

33. Kod 1 Kod 2 NE NE DA NE DA Kod 3 DA NE DA Kod 4 Dugoročni zadatak?
Planiraju li učenici svoj rad?
Dugoročni zadatak? NE DA NE
Dobivaju li učenici kriterije ocjenjivanja? DA
Kod 3 DA NE
Planiraju li učenici svoj rad? DA
Kod 4

34. Rješavanje autentičnih problema i inovativnost
Rješavanje problema iz stvarnog života
Inovativnost u implementaciji ideja, rješenja ili dizajna
Ciljana publika nalazi se van zidova učionice

35. Rješavanje problema
Je li ovo rješavanje problema?
Učenici pišu sastavak iz perspektive jednog od likova iz romana. Nemaju upute o tome kako izvršiti ovaj zadatak.
Učenici čitaju priču i rješavaju kviz o pročitanom tekstu.
Učenici opisuju problem jednog od likova iz djela i navode načine na koje je lik riješio svoj problem.
Učenici opisuju problem jednog od likova iz djela i daju vlastite savjete o potencijalnim načinima rješavanja tog problema.
Učenici uče o sigurnosti pješaka tako što proučavaju plan postojećih autobusnih stanica i pješačkih prijelaza.
Učenici proučavaju plan autobusnih stanica i predlažu pješačke prijelaze u zamišljenom gradu. Učenici nisu dobili upute gdje postaviti prijelaze.

36. Rješavanje problema
Navedite vaš primjer projekta ili aktivnosti koja zahtijeva rješavanje problema.
Koji od slijedeća tri zadatka su vaši učenici u toj aktivnosti trebali napraviti?
Riješiti problem s kakvim se prije nisu susreli.
ILI
Izvršiti zadatak za koji nisu dobili upute.
Stvoriti novi produkt prema određenim zahtjevima.

37. Autentičnost Jesu li ovo autentične situacije?
Učenici proučavaju plan autobusnih stanica i predlažu pješačke prijelaze u zamišljenom gradu.
Učenici proučavaju plan autobusnih stanica i predlažu pješačke prijelaze u svom gradu.
Učenici istražuju da li će uzgajanje biljaka u njihovoj učionici pomoći kvaliteti zraka.
Učenici istražuju interakciju između biljaka i ugljičnog dioksida u zraku.

38. Inovativnost
Implementacija učenikovih ideja ili rješenja u stvarnom životu
Korisno upotrijebljena ideja u praksi
Prava, zainteresirana publika
Učenici preuređuju Shakespearovu dramu koju izvode pred učenicima u svojoj školi.
Učenici preuređuju Shakespearovu dramu koju ne izvode pred publikom.

39. Inovativnost
Jeste li napravili projekt koji je zahtijevao od učenika implementaciju u stvarnom životu?
Ako ne, razmislite o inovativnom projektu čije rješenje je primjenjivo i relevantno izvan zidova učionice , u stvarnom životu.
Na koji način taj projekt može biti koristan izvan učionice te kako se može predstaviti određenoj publici?

40. Ljestvica vrednovanja Rješavanje problema i inovativnost
1 =
Središnji zahtjev nastavne jedinice NIJE rješavanje problema.
2 =
Središnji zahtjev nastavne jedinice JE rješavanje problema.
ALI
Problem NIJE autentičan.
3 =
Središnji zahtjev nastavne jedinice JE rješavanje problema.
Problem JE autentičan.
ALI
NEMA inovativnosti. Od učenika se NE TRAŽI da implementiraju ideje u stvarnom životu.
4 =
Središnji zahtjev nastavne jedinice JE rješavanje problema.
Problem JE autentičan.
Postoji inovativnost. Od učenika se TRAŽI da implementiraju ideje u stvarnom životu.

41. Kod 1 NE DA Kod 2 NE Kod 3 DA NE DA Kod 4
Središnji zahtjev je rješavanje problema? NE
Kod 2 DA
Učenici rješavaju problem iz stvarnog života? NE
Kod 3 DA NE
Potrebna je implementacija u stvarnom životu? DA
Kod 4

42. Dimenzije inovativnog učenja
Izgradnja znanja
Upotreba IKT-a
Rješavanje autentičnih problema i inovativnost
Vještine komuniciranja
Dimenzije inovativnog učenja
Učenički rad

43. Izgradnja znanja Izgradnja znanja: Glavni napor učenikovog rada
Interpretacija
Analiza
Sinteza
Evaluacija
Glavni napor učenikovog rada
Pojmovno razumijevanje
Interdisciplinarnost

44. Ljestvica vrednovanja Izgradnja znanja
1 =
Učenikov rad NE POKAZUJE izgradnju znanja, već samo reprodukciju informacija ili otprije poznatog načina rada.
2 =
Učenikov rad POKAZUJE izgradnju znanja. Vidljiva je interpretacija, analiza, sinteza ili evaluacija ideja ili informacija.
ALI
Učenik NIJE uložio najviše napora u izgradnju znanja.
3 =
Učenik JE uložio najviše napora u izgradnju znanja.
ALI
Rad NE pokazuje pojmovno razumijevanje.
ILI
Rad NIJE interdisciplinaran.
4 =
Učenik JE uložio najviše napora u izgradnju znanja.
Rad pokazuje pojmovno razumijevanje.
Rad je interdisciplinaran.

45. Kod 1 NE Kod 2 DA NE Kod 3 DA NE DA Kod 4 Pokazuje izgradnju znanja?
Najviše napora uloženo je u izgradnju znanja?
Kod 3 DA NE
Rad je pojmovno točan i interdisciplinaran? DA
Kod 4

46. Upotreba IKT-a
Učenik kao:
Osnovni korisnik
Napredni korisnik
Kreator

47. Ljestvica vrednovanja Upotreba IKT-a
1 =
Učenikov rad NE POKAZUJE upotrebu IKT-a.
2 =
Učenikov rad POKAZUJE osnovnu razinu upotrebe IKT-a.
3 =
Učenikov rad POKAZUJE naprednu razinu upotrebe IKT-a.
4 =
Učenikov rad POKAZUJE naprednu razinu upotrebe IKT-a.
Rezultat je stvaranje IKT proizvoda koji drugi mogu koristiti.

48. Kod 1 NE Kod 2 DA NE Kod 3 DA NE DA Kod 4 Učenik je koristio IKT?
Učenikov rad pokazuje naprednu upotrebu IKT-a?
Kod 3 DA NE
Rezultat je proizvod koji drugi korisnici mogu upotrijebiti? DA
Kod 4

49. Rješavanje problema i inovativnost
Rješavanje problema iz stvarnog života
Glavni napor
Ciljana publika nalazi se van zidova učionice
Specifičan, jasno izražen kontekst
Autentični podaci
Uspješno izvedeno rješenje
Inovativnost u implementaciji ideja, rješenja ili dizajna

50. Ljestvica vrednovanja Rješavanje problema i inovativnost
1 =
Učenikov rad NE POKAZUJE da je najveći napor uložen u rješavanje problema.
2 =
Učenikov rad POKAZUJE da je najveći napor uložen u rješavanje problema.
ALI
Rješenje se NE fokusira na autentični problem iz stvarnog života.
ILI
Rješenje NIJE uspješno.
3 =
Učenikov rad POKAZUJE da je najveći napor uložen u rješavanje problema.
Rješenje se FOKUSIRA na autentični problem iz stvarnog života. I
Rješenje JE uspješno.
ALI
Rad NIJE inovativan. Rješenje NIJE implementirano u stvarnom životu.
4 =
Učenikov rad POKAZUJE da je najveći napor uložen u rješavanje problema.
Rješenje se FOKUSIRA na autentični problem iz stvarnog života. I
Rješenje JE uspješno.
Rad JE inovativan. Rješenje JE implementirano u stvarnom životu.

51. Kod 1 NE Kod 2 DA NE Kod 3 DA NE DA Kod 4
Glavni napor usmjeren je na rješavanje problema?
Kod 2 DA NE
Rješenje se jasno odnosi na autentični problem i uspješno je izvedeno?
Kod 3 DA NE
Rješenje je inovativno i implementirano u stvarnom životu? DA
Kod 4

52. Vještina komunikacije
Proširena komunikacija
Tvrdnja, hipoteza, zaključak
Organizacija:
Strukturiranost
Koherencija
Dostatni relevantni dokazi

53. Ljestvica vrednovanja Vještina komunikacije
1 =
Komunikacija NIJE proširena.
2 =
Komunikacija JE proširena.
ALI
NIJE postavljena teza.
3 =
Komunikacija JE proširena.
Postavljena JE teza.
ALI
Ideje nisu dobro organizirane. NE postoje tri tražene značajke: strukturiranost, koherencija i relevantnost i dostatnost dokaza.
4 =
Komunikacija JE proširena.
Postavljena JE teza.
Ideje su dobro organizirane. Postoje tri tražene značajke: strukturiranost, koherencija i relevantnost i dostatnost dokaza.

54. NE Kod 1 Kod 2 DA NE Kod 3 DA NE DA Kod 4 Proširena komunikacija?
Postoji središnja teza?
Kod 3 DA NE
Dobra organizacija? DA
Kod 4

55. Partners in Learning School Research http://www. pilsr
Partners in Learning School Research Partners In Learning Network

56. arjana.blazic@gmail.com @abfromz
Hvala! 
@abfromz