1. NOTE: It is possible to customize the look by replacing the photo with a photo of your choice.
To do this:
Delete the current photo
Insert your new photo: Insert> Pictures> From File ...
Position the mouse on the new photo, click the right button and select Order> Send to Back
Position the photo as desired by ensuring that it extends slightly from the slide (to enlarge or shrink while keeping its proportions, be sure to stretch the photo from the corner and not from the side)
Make sure to include the photo credit at the bottom left – please indicate « (Name), Uniterra volunteer, (country) » or « (Name), Leave for Change volunteer, (country) » if relevant.
Photo: Darlene Redmond, Vietnam

2. Phát triển Khung chương trình
5 bước trong Phát triển Chương trình
theo hướng tiếp cận Năng lực
NOTE: Several colors are available to customize the titles.
1. How to get the official color of the Uniterra logo: (used for texts)
Select text
In the toolbar "Font Color", click on the arrow and select "More Colors" 
In the tab "Customize", select the RGB color palette and write the following values: R = 33, V = 54, B = 139
Click OK
2. Here are the codes for all the secondary colors Uniterra: (used for titles)
Green: R = 94, V = 151 B = 50
Yellow: R = 222, V = 180 B = 8
Red: R = 192, V = 49, B = 26
Brown: R = 105, V = 51, B = 31
Black: R = 0, V = 0, B = 0
Darlene Redmond

3. Darlene Redmond, Cử nhân Công nghệ, ThS Giáo dục (IT)
Chuyên gia Phát triển chương trình Hiệp hội Cao đẳng Cộng đồng Việt Nam Giảng viên Khoa Quản lý Hệ thống Công nghệ Thông tin Trường Cao đẳng Cộng đồng Nova Scotia Canada

4. Mục tiêu tập huấn Sau buổi tập huấn này, thành viên tham dự sẽ có thể:
Định nghĩa được thế nào là Phát triển chương trình theo hướng tiếp cận năng lực
Mô tả 5 bước trong phát triển Khung chương trình
Áp dụng 5 bước trong Phát triển chương trình đào tạo

5. Chương trình giảng dạy là gì?
Nhu cầu - TẠI SAO phải dạy Nội dung - dạy CÁI GÌ Tổ chức - Dạy NHƯ THẾ NÀO Đánh giá - kiểm tra NHƯ THẾ NÀO

6. Phát triển Khung chương trình1
Năng lực cần đào tạo (kỹ năng, kiến thức, thái độ) 2
Chuẩn đầu ra và Mục tiêu học tập 3
Tổ chức việc học 4
Kết hợp các phương pháp kiểm tra 5
Đánh giá và điều chỉnh Chương trình đào tạo
Nhu cầu
Nội dung
Tổ chức
Kiểm tra
Đánh giá

7. Nhu cầu: Xác định Năng lực cần đào tạo
Chủ đề 1
Nhu cầu: Xác định Năng lực cần đào tạo

8. Phân tích Nhiệm vụ của Một Nghề
Lao động có tay nghề cao và nhà tuyển dụng là những người biết rõ nhất nhiệm vụ của một Nghề
Bất cứ công việc nào cũng đều được mô tả thông qua các nhiệm vụ cụ thể.
Tất cả các nhiệm vụ đều bao hàm trong đó Kiến thức, Kỹ năng, và Thái độ.

9. Nhân viên Y tế và Đảm bảo An toàn
Ví dụ
Nhân viên Y tế và Đảm bảo An toàn
“Công việc của một Nhân viên Y tế và đảm bảo An toàn là Phát hiện, Đánh giá, và Kiểm soát các mối nguy hiểm tại nơi làm việc thông qua hoạt động giáo dục nhân viên và thực hành kỹ thuật để đảm bảo một môi trường làm việc an toàn và lành mạnh.”
Công việc này bao gồm những nhiệm vụ cụ thể nào?
Sinh viên cần phải biết những gì?
Những kỹ năng nào cần phải có để đáp ứng được yêu cầu của công việc ?

10. Xác định Năng lực Viết báo cáo về vấn đề An toàn. Kiến thức Kỹ năng
Nhận biết những hành động hoặc điều kiện không an toàn.
Phát triển chương trình đào tạo về An toàn.
Đào tạo cho nhân viên
Điều tra các vấn đề xảy ra.
Kiến thức
Thái độ
Kỹ năng

11. Xác định Năng lực Kiến thức: Các tiêu chuẩn về An toàn và Sức khỏe :
Kỹ năng điều tra
Công cụ đào tạo: xử lý văn bản, thuyết trình
And from these occupational tasks we determine the knowledge, skills and attitudes required…
Knowledge:
Health and Safety standards:
Investigation techniques:
Training tools: Word-processing, presentations
Skills:
Analysis: Find and compare information from various sources and identify issues and relationships.
Planning and organising: Develop plans of action including making proper assignments and allocating resources to reach a particular goal.
Written communication: Able to express ideas in writing appropriately and accurately.
Questioning: Asks questions effectively and appropriately to obtain information.
Attitudes:
Judgement: Come to conclusions based on logical evaluation of information and determine the best course of action.
Attention to detail: Pays attention to even small issues to ensure that tasks are accomplished thoroughly.
Decisiveness: Able to weigh possibilities and make decisions.
Leadership: Directs the actions of a team effectively.

12. Xác định Năng lực Kỹ năng
Phân tích: Tìm và so sánh thông tin từ các nguồn khác nhau, tìm ra vấn đề và các mối liên hệ.
Lập kế hoạch và tổ chức: Phát triển kế hoạch hành động để đạt được một mục tiêu nhất định.
Giao tiếp bằng văn bản: có khả năng diễn đạt ý kiến bằng văn bản một cách hợp lý và chính xác
Đặt câu hỏi: Biết cách hỏi câu hỏi phù hợp và hiệu quả.
Well, here are some of the daily tasks of an Occupational Safety and Health Coordinator:
And from these occupational tasks we determine the knowledge, skills and attitudes required…
Knowledge:
Health and Safety standards:
Investigation techniques:
Training tools: Word-processing, presentations
Skills:
Analysis: Find and compare information from various sources and identify issues and relationships.
Planning and organising: Develop plans of action including making proper assignments and allocating resources to reach a particular goal.
Written communication: Able to express ideas in writing appropriately and accurately.
Questioning: Asks questions effectively and appropriately to obtain information.
Attitudes:
Judgement: Come to conclusions based on logical evaluation of information and determine the best course of action.
Attention to detail: Pays attention to even small issues to ensure that tasks are accomplished thoroughly.
Decisiveness: Able to weigh possibilities and make decisions.
Leadership: Directs the actions of a team effectively.

13. Xác định Năng lực Thái độ
Đánh giá: dựa trên đánh giá thông tin một cách logic, từ đó quyết định giải pháp tốt nhất.
Quan sát chi tiết: quan sát những chi tiết nhỏ để đảm bảo chắc chắn các nhiệm vụ được hoàn thành.
Quyết đoán: cân nhắc các khả năng để đưa ra quyết định
Well, here are some of the daily tasks of an Occupational Safety and Health Coordinator:
And from these occupational tasks we determine the knowledge, skills and attitudes required…
Knowledge:
Health and Safety standards:
Investigation techniques:
Training tools: Word-processing, presentations
Skills:
Analysis: Find and compare information from various sources and identify issues and relationships.
Planning and organising: Develop plans of action including making proper assignments and allocating resources to reach a particular goal.
Written communication: Able to express ideas in writing appropriately and accurately.
Questioning: Asks questions effectively and appropriately to obtain information.
Attitudes:
Judgement: Come to conclusions based on logical evaluation of information and determine the best course of action.
Attention to detail: Pays attention to even small issues to ensure that tasks are accomplished thoroughly.
Decisiveness: Able to weigh possibilities and make decisions.
Leadership: Directs the actions of a team effectively.

14. Tạo Hồ sơ sinh viên tốt nghiệp
Sinh viên mới tốt nghiệp có năng lực có thể thể hiện
CƠ BẢN
NGHIỆP VỤ
THAO TÁC
Thông qua …
Sự kết hợp nào của Kiến thức, Kỹ năng, và Thái độ?

15. Tạo Hồ sơ sinh viên tốt nghiệp
Đầu ra của chương trình đào tạo phải đáp ứng được điều kiện đầu vào Nghề nghiệp
Hồ sơ
sinh viên
Nghề nghiệp

16. Hoạt động
Bài tập #1 1
Chỉ ra các Năng lực cần đào tạo ( kiến thức, kỹ năng, thái độ)

17. NỘI DUNG: ĐẶT CHUẨN ĐẦU RA và MỤC TIÊU HỌC TẬP

18. Đầu ra và Mục tiêu Đầu ra của Chương trình
(dựa trên những nhu cầu đã được xác định)
Đầu ra của Môn học
Mục tiêu môn học
(Mục tiêu học tập của chương trình đào tạo được thể hiện qua các môn học)
Mục tiêu của Bài học
(Mục tiêu học tập của môn học được thể hiện qua bài học)
Mục tiêu của Hoạt động
(mục tiêu của bài học thể hiện qua các hoạt động học tập)

19. Chuẩn đầu ra
Chuẩn đầu ra là những tuyên bố xác định các năng lực (Kiến thức, Kỹ năng, và Thái độ) mà người học cần đạt được sau khi hoàn thành môn học/ khóa học.

20. Viết Chuẩn đầu ra
Hãy suy nghĩ về những gì bạn muốn người học của bạn làm "trong thế giới thực" với những kiến ​​thức và kỹ năng họ có được trong quá trình học.
Viết những câu ngắn gọn mô tả hoạt động diễn ra trong cuộc sống. Nêu rõ yêu cầu đầu ra về Năng lực của người học.

21. Ví dụ từ Cao đẳng Cộng đồng Kiên Giang
Tên chương trình: Điện và Công nghệ kỹ thuật điện Đầu ra: Học viên tốt nghiệp khóa học này sẽ có các kỹ năng tốt trong Ngành Công nghệ điện, đặc biệt là trong lĩnh vực Kỹ thuật điện cho công nghiệp hóa nông nghiệp, có khả năng tự học và nâng cao kiến thức bản thân, có năng lực thích nghi với sự phát triển của cộng đồng địa phương .

22. Yêu cầu về Chuẩn đầu ra Mô tả đầu ra chung của toàn bộ chương trình.
Được viết dựa trên tiêu chí năng lực của người học
Có thể đạt được về mặt thực tế
Được mô tả theo Kiến thức, kỹ năng và thái độ của người học.
Mô tả những hành vi trong cuộc sống mà người học sẽ sử dụng.

23. Đầu ra và Mục tiêu Đầu ra của Chương trình
(dựa trên những nhu cầu đã được xác định)
Đầu ra của Môn học
Mục tiêu môn học
(Mục tiêu học tập của chương trình đào tạo được thể hiện qua các môn học)
Mục tiêu của Bài học
(Mục tiêu học tập của môn học được thể hiện qua bài học)
Mục tiêu của Hoạt động học
(mục tiêu của bài học thể hiện qua các hoạt động học tập)

24. Đầu ra & Mục tiêu
Chuẩn đầu ra trả lời cho câu hỏi “ Sau khóa học người học sẽ làm được gì?
Chuẩn đầu ra phải được xác định theo một hoặc nhiều tiêu chuẩn đặt mục tiêu SMART.
Cụ thể
Đo lường được
Có thể đạt được
Phù hợp
Rõ ràng về mặt thời gian

25. Đầu ra & Mục tiêu (Outcomes vs Objectives)
“ Đầu ra là cái chúng ta muốn người học đạt được. Mục tiêu là các bước giúp người học đạt được điều đó”

26. Mục tiêu học tập
Sau khi hoàn thành một môn học/ bài học/ hoạt động, người học sẽ có thể…
_____ Hành động (sử dụng một động từ có thể đo lường được.
_____ Nội dung (Kiến thức, kỹ năng, thái độ)
_____ Đo lường (tiêu chí cụ thể cho sự thành công)

27.   Các động từ Tránh sử dụng các động từ sau: học – biết – hiểu
(vì không đo lường được)
Các từ thích hợp:
ứng dụng – cài đặt– mô tả
chẩn đoán – giải thích
(đo lường được) 

28. Mục tiêu học tập của buổi tập huấn
Giải thích phát triển chương trình theo hướng tiếp cận năng lực
Mô tả 5 bước trong phát triển Khung chương trình
Áp dụng 5 bước trong phát triển chương trình đào tạo

29. Yêu cầu về Mục tiêu học tập
Phải liên quan đến Chuẩn đầu ra.
Trả lời cho câu hỏi: “Kết thúc khóa học này, người học có thể làm được gì?”
Được trình bày với những thuật ngữ chính xác, có thể đo lường, quan sát được.
có thể đạt được

30. Hoạt động
BÀI TẬP SỐ 2 2
Viết Mục tiêu học tập

31. TỔ CHỨC: THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

32. Lập kế hoạch giảng dạy Chuẩn đầu ra của Chương trình
(dựa trên những nhu cầu đã được xác định)
Đầu ra của Môn học
Mục tiêu môn học
(Mục tiêu của chương trình được thể hiện qua các môn học)
Mục tiêu của Bài học
(Mục tiêu học tập của môn học được được thể hiện qua các
bài học)
Mục tiêu của Hoạt động học
(mục tiêu của bài học được thể hiện qua các hoạt động học tập)

33. Organization Mẫu Giáo án Môn/ Bài: Mục tiêu bài học: … 1. 2. Mục tiêu
Nội dung
Phương pháp
Hoạt động học tập trên lớp
Thiết bị hỗ trợ giảng dạy
Đánh giá
Thời gian
Organization

34. Mẫu Giáo án Môn /Bài: Quản trị mạng – Windows / Tuần 2
Mục tiêu bài học: Sau bài học này người học có thể…
MT 3 - Thực hiện quy trình quản lý Hệ điều hành mạng (NOS) sử dụng trong doanh nghiệp nhỏ và vừa.
MT 4 - Áp dụng các công nghệ tiêu chuẩn trong phân tích và gỡ lỗi kỹ thuật dùng cho hỗ trợ sử dụng NOS trong doanh nghiệp nhỏ và vừa
MT 5 - Tạo ra loại tư liệu kỹ thuật, loại khóa và loại báo cáo phù thích hợp dùng cho doanh nghiệp nhỏ và vừa.
Mục tiêu
Nội dung
Phương pháp
Hoạt động
Thiết bị hỗ trợ giảng dạy
Đánh giá
Thời gian
3.5 Cài đặt phần mềm trợ giúp điều hành mạng (Windows Server) với các cách khác nhau.
Lên kế hoạch và lắp đặt mạng cục bộ (LAN)
Thực hành tại Phòng máy
Người học sẽ cài đặt Windows Server không dùng các dịch vụ Active Directory và kết nối một máy Windows 7 qua mạng nội bộ
Liên minh học viện Microsoft về bản quyền (Microsoft Academic Alliance for licenses)
Giáo trình Chương 2
(Đánh giá tổng kết)
Các máy khách có thể truy cập các file được chia sẻ trên máy chủ
4 điểm
50 minutes

35. Mục tiêu bài học Nêu rõ mục tiêu cụ thể của từng bài học
Có liên quan đến yêu cầu về kết quả đầu ra hoặc mục tiêu cụ thể của khóa học/môn học
Nêu rõ những gì người học cần đạt được cuối mỗi bài học
Đưa ra các tiêu chí đánh giá kết quả học tập
Note: Tài liệu trong phần này đã được các TNV của WUSC là Sabastian Fafard và Min Wu trình bày trước đây, trong các buổi tập huấn về Phương pháp giảng dạy.

36. Mục tiêu của các hoạt động trong bài học
Là cụ thể hóa bằng hoạt động trên lớp.
Là kết quả học tập mà người học phải đạt được ở cuối mỗi giai đoạn học tập cụ thể
Là chia nhỏ mục tiêu cấp độ bài học thành những mục tiêu nhỏ và có thể quản lý dễ hơn

37. Nội dung giảng dạy
Năng lực (kiến thức, kỹ năng, thái độ) là những nội dung trọng tâm của một bài giảng
Người học cần học những gì để đạt được mục tiêu?

38. Phương Pháp giảng dạy Nội dung bài học sẽ được giảng dạy như thế nào?
Giảng dạy/Thảo luận
Diễn giải/Thuyết trình
Các trường hợp điển cứu
Đóng vai/ Mô phỏng
Học trực tuyến

39. Hoạt động học tập
Bạn sẽ quên những gì bạn nghe Bạn sẽ nhớ những gì bạn nhìn thấy Nhưng bạn sẽ học được từ những gì bạn làm. -Ngạn ngữ Trung Quốc

40. Hoạt động học tập
Người trưởng thành có thể ngồi và lắng nghe trung bình khoảng 10 phút
Xây dựng các phương pháp học tập tích cực để cải thiện và duy trì sự tập trung
Đa dạng các hoạt động học tập
Sử dụng các phương thức khác nhau để đáp ứng những nhu cầu và phong cách học tập của người học (hình ảnh, âm thanh, vận động)

41. BÀI TẬP 3 3
Viết giáo án

42. ĐÁNH GIÁ: KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ
Chủ đề 4
ĐÁNH GIÁ: KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ

43. Đánh giá quá trình Diễn ra liên tục trong quá trình giảng dạy
Đánh giá người học dựa trên tiêu chí/kết quả mà người học tự đánh giá mình.
Giúp người học tìm ra các phương pháp nâng cao hiệu quả học tập.

44. Đánh giá tổng kết
Diễn ra khi kết thúc một giai đoạn giảng dạy (Ví dụ: kiểm tra giữa kỳ, kiểm tra kết thúc môn)
Đánh giá người học dựa trên các tiêu chuẩn khách quan (Ví dụ: trắc nghiệm khách quan có bao nhiêu câu trả lời đúng)

45. Ví dụ về Đánh giá quá trình
Thăm dò/Khảo sát
Thảo luận/Đặt câu hỏi
Suy nghĩ/Làm việc theo cặp/Chia sẻ
Kiểm tra 5 phút
Chỉ ra những nội dung chưa rõ
Đánh giá chéo/Tự đánh giá
Tóm tắt nội dung

46. Ví dụ về Đánh giá tổng kết
Thi
Làm bài luận
Làm dự án
Thuyết trình
Thông qua hồ sơ

47. Bài tập 4 4
Tóm tắt nội dung (Đánh giá quá trình)

48. Kết quả Bài tập 4 Mục tiêu học tập Hồ sơ tốt nghiệp Chuẩn đầu ra 3
Mục tiêu học tập  4
Hồ sơ tốt nghiệp  1
Chuẩn đầu ra  6
Đánh giá quá trình  2
Đánh giá tổng kết  5
teaching methodology

49. ĐÁNH GIÁ VÀ ĐIỀU CHỈNH CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY

50. Đảm bảo về chất lượng Chương trình giảng dạy đã được triển khai
Chương trình giảng dạy dự kiến
Chương trình giảng dạy đã được rút kinh nghiệm
Chương trình giảng dạy đã được triển khai

51. Đánh giá chương trình giảng dạy
Chương trình giảng dạy có đáp ứng yêu cầu đầu ra không?
Chương trình giảng dạy có lồng ghép các kỹ năng nghề nghiệp và kỹ năng sống không?
Nội dung chương trình giảng dạy có kết hợp các kỹ năng, nhiệm vụ, năng lực mà xã hội đang cần ?

52. Đánh giá chương trình giảng dạy
Nội dung có được trình bày từ cơ bản đến phức tạp một cách mạch lạc không?
Nội dung có được trình bày một cách thú vị và hấp dẫn, hướng tới sự đa dạng của người học không?

53. Chân thành cảm ơn! Email: darlene.redmond@nscc.ca
Blog: darleneredmond.wordpress.com