1. طريقة التعلم التعاوني
Cooperative learning

2. ثلاثة أنواع من التعلم التنافسي الفردي التعاوني
يعمل الطلبة كلٌ على حدة مع تعمد عدم المساعدة، فنجاح أو فشل طالب يتناسب عكسيا مع نجاح آخر، وفي هذه البيئة لا يجد الطالب سببا جوهريا يدعوه لمساعدة زميله، فتطرح قضية أو مسألة معينة وعليه حلها لتعطى أعلى درجة للأسرع إنجازا مع اشتراط الدقة والإتقان.
الفردي
فيعمل الطالب بمفرده بشكل طبيعي دون تعمد عدم المساعدة وبقليل من التفاعل مع زملائه، كما أن نجاحه أو فشله مستقل عن نجاح أو فشل غيره، ويتم تقييمه وفق معيار معد مسبقا (مثلا كل من يحصل على 90 % فما فوق يحصل على تقدير ممتاز..).
التعاوني
فهو نمط من التفاعل الإيجابي يعتمد نجاح الطالب أو فشله فيه على نجاح زملائه أو فشلهم في المجموعة.

3. مفهوم التعلم التعاوني
يعنى التعلم التعاوني تقسيم طلبة الصف إلى مجموعات صغيرة عدد أفرادها بين 2 – 6 وتعطى مهمة تعليمية واحدة يعمل كل طالب فيها وفق الدور الذي كلف فيه، وتتم الاستفادة من نتائج عملها بتعميمها على جميع الطلبة
وينظر إليه البعض كطريقة وأسلوب حديث في مجال تطوير أداء الطلبة من خلال الأداء المتميز في استخدامه من المعلمين كطريقة تدريبية حديثة داخـل حجرة الصف الدراسي.
وهو التعلم ضمن مجموعات صغيرة يسمح للطلبة بالعمل سوياً وبفاعلية وبمساعدة بعضهم بعضا لرفع مستوى كل فرد منهم وتحقيق الهدف التعليمي المشترك.
وتتميز المجموعات التعاونية عن غيرها من أنواع المجموعات بسمات وعناصر أساسية، فليس كل مجموعة هي مجموعة تعاونية، فمجرد تنظيم الطلبة في مجموعة لا يجعل منها مجموعة تعلم تعاوني.
ويقوّم أداء الطلبة اعتمادا على محكّات معدة مسبقاً لقياس مدى تقدم أفراد المجموعة في أداء المهمات الموكلة إليهم.

4. ويكون التعلم التعاوني فاعلا إذا توفرت فيه شروط عديدة منها:
التبادلية الإيجابية Positive Interdependence
اشتراك جميع الطلبة لتحقيق الأهداف
والتفاعلية المباشرة وجها لوجه Face-to-Face Interaction
تقديم المساعدة والدعم والتشجيع والتقدير المتبادل
والمسائلة الفردية والجماعية Individual Accountability
التقييمات الفردية التي تعطى نتائجها للفرد والمجموعة
والمهارات الجماعية والاجتماعية Interpersonal & Small – Group Skills
القيادة واتخاذ القرار وبناء الثقة والتواصل وإدارة الصراع) والعمل الجماعي Group Processing (مناقشة أفراد المجموعة لتحقيق أهدافهم والمحافظة على وجود علاقات عمل فاعلة).

5. أهمية التعلم التعاوني رفع مستوى التحصيل الأكاديمي للطلبة
تحسين العلاقات البينية بين الزملاء
وزيادة الدافعية الذاتية والإحساس في المشاركة في عملية التعلم
تنمية مهارات التفكير النقدي وتخفيض القلق
وتساعد بعض نماذجه على تعلم الطلبة المفاهيم والمهارات والحقائق الأساسية كمجموعات التحصيل (ستاد STAD) في حين تساعد أخرى على تعلم الطلبة المعلومات المعرفية المنظمة Organized Bodies of Knowledge كالجيكسو(Gupta & Pasrija, 2012).
كما ينمي التعلم التعاوني مهارات الإنصات والتحدث وتبادل الأفكار والتعاون والتعبير عن النفس والإدارة الذاتية والتودد وطرح الأسئلة وإدارة النقاش وتنظيم الوقت والتعلم الذاتي والتلخيص وعرض الأفكار والتشجيع والثقة بالنفس
زيادة الالتزام نحو الآخرين والعناية بهم والترابط بين الأفراد.

6. تنمية آليات التواصل الاجتماعي والقدرة على العمل التعاوني والمسئولية الفردية والجماعية وتطوير العلاقات الايجابية بين الطلبة.
يعزز المهارات الاجتماعية ويتيح الفرصة لعرض وجهات نظر مختلفة من الطلبة تجاه موضوع معين وينمى الرغبة في قبول الآخر.
يخفف من الجو السلطوي أو المتوتر في الصف ويوجد جواً وجدانياً ايجابياً خاصة بالنسبة للطلبة الخجولين.
ينمى مهارات التفكير الناقد والإبداعي لدى الطلبة ويزيد من دافعيتهم نحو التعلم.
يراعي الفروق الفردية بين الطلبة وينمي مهارات حل المشكلات واتخاذ القرار.
يحقق الدافعية للتعلم ويكسب الطلبة مهارات القيادة والتواصل مع الآخرين.
يتم تنفيذه من خلال مجموعة من النماذج يمكن أن تتكامل معا ومع باقي الطرائق كما في التعلم التعاوني الاستقصائي وحل المشكلات التعاوني.
يقوم الطلبة في المجموعة بالتدريس والتعلم في آن واحد.
أنه تعلم فعال يحقق العديد من الأهداف التعليمية ويقدم فرصا متساوية للنجاح وهذا مالا يتوفر في الصفوف المتنافسة.

7. مراحل التعلم التعاوني بصورة عامة
حيث يتفهم الطلبة المهمة في مرحلة التعارف ويحددوا معطياتها والمطلوب فيها والوقت المخصص للعمل المشترك
ثم يتفقوا في مرحلة بلورة معايير العمل الجماعي على توزيع الأدوار وكيفية التعاون وتحديد المسؤوليات الجماعية وطرائق اتخاذ القرار
ثم ينخرط الطلبة في مرحلة الإنتاجية بالعمل لانجاز المهمة المطلوبة حسب الأسس والمعايير المتفق عليه
وأخيرا مرحلة الإنهاء حيث يتم استكمال المهمة وكتابة تقرير تمهيدا لعرضه.

8. نماذج طريقة التعلم التعاوني
المجموعات التحصيلية (ستاد Student Teams-Achievement Divisions (STAD
والجيكسوJigsaw
وتنافس الفريق بالألعاب Teams-Games-Tournaments (TGT)
وفكر وزاوج وشارك Pair Share Think
النقاش النقدي Critical Debates
المجموعات الطنانةBuzz Groups
التعلم معا (LT) Learning Together
الاستقصاء الجماعي Group Investigation
والمجلات المزدوجة Double Journal
المقابلة بثلاث خطوات Three-Step-Interview
الحديث الثنائي Talk Pair
الدائرتان الداخلية والخارجية Inside-Outside Circle
التعلم التعاوني المدعم بالحاسوبComputer-Supported Cooperative Learning
تكامل القراءة والقواعد Integrated Reading and Composition (CIRC) المستخدمة لتدريس القراءة والكتابة في الصفوف من 2-8
تدريس الفريق المتسارع Team Accelerated Instruction (TAI) لتدريس الرياضيات في الصفوف 3-6.

9. المجموعات التحصيلية (ستاد STAD)
تركز هذه الاستراتيجية على متابعة تحصيل الطلبة الأكاديمي أثناء التعلم
ويعدها كثيرون من أكثر استراتيجيات التدريس التعاوني سهولة Simplest ومباشرةMost Straightforward
وتعرف بأنها مجموعات تعاونية تحوي من 3-5 طلبة في مجموعات غير متجانسة من حيث القدرات والجنس والعرق

10. لستاد أربعة مكونات –مراحل-أساسية هي:
العرض الصفي
وتبدأ عملية التدريس بعرض معلومات موضوع الدرس بطريقة عادة ما تكون على شكل محاضرة ونقاش، بحيث يتعرف الطلبة على ما سيتعلمونه ولماذا هو مهم (مرحلة العرض الصفي)
دراسة المجموعة
يعمل أفراد المجموعة تعاونيا على ورقة عمل ليجيبوا عن أسئلتها وينفذوا المهمة التعليمية المحددة،
الاختبارات القصيرة ودرجات تحسن الفرد
يجيب كل طالب فرديا عن اختبار قصير ليصار اعتمادا عليه استخدام نظام درجات تظهر مستوى تحسنه مقارنة مع درجات سابقة (طرح العلامة الحالية من العلامة المرجعية)، ويقترح حساب العلامة المرجعية بأخذ معدل اختبارات سابقة
إظهار مستوى المجموعة.
وتنتهي العملية بتقييم عمل المجموعات (بجمع درجات أفرادها اعتمادا على التحسن) واستخدام عبارات تشجيعية مثل الفريق المتفوق (من يحصل على درجة بين في حالة الحد الأعلى 30 مثلا) أو الفريق الرائع (يحصل بين 20-24) والفريق الجيد (15-19).

11. التعلــم معــاً (LT) Learning Together
يتم تقسيم الصف إلي مجموعات تتكون كل واحدة من 4-5 أعضاء غير متجانسين
وتقوم بأداء واجبات معينة وتسليمها بعد الانتهاء منها، وتعتمد هذه الطريقة على النشاطات الجماعية البناءة حيث تركز على العمل الجماعي بين أعضاء المجموعة الواحدة في انجاز المهمة الموكلة إليهم
ويتم تقييم المجموعات بواسطة اختبارات قصيرة تعطى لكل فرد، ليتم الإعلان عن الفرق التي حصلت على أعلى التقديرات والطلبة الذين حققوا أعلى الدرجات على الاختبارات القصيرة.

12. الاستقصاء الجماعي Group Investigation
يتم توزيع الطلبة إلي مجموعات صغيرة تتكون الواحدة من 2 – 6
تعتمد على استخدام البحث والاستقصاء والمباحثات الجماعية والتخطيط التعاوني
ويقسّم الموضوع المراد تدريسه في المجموعات كواجبات فردية يعمل فيها أعضاء المجموعة
ثم تقوم المجموعة بإعداد وإحضار تقريرها لمناقشته وتقديم النتائج لكامل الصف
ويتم تقييم الفريق في ضوء الأعمال التي قام فيها وقدمها.

13. الطريقة الفردية الثنائية الجماعية ( فكر – زاوج – شارك) Think Pair Share
يشجع المعلم تفاعلات الطلبة إزاء المهام المطلوبة من خلال تعويدهم على التفكير الفردي في المهمة المطلوبة
ثم التفكير والمناقشة الثنائية بين كل عضوين من المجموعة على حدة
وأخيرا اشتراك المجموعة في التفكير والمناقشة في المهمة جماعيا.
ويمكن وصف مراحل تطبيقها كالآتي:
يطرح المدرس سؤالا أو مسالة ترتبط بالدرس في الخطوة الأولى
ويطلب من الطلبة أن يقضوا فترة قصيرة (دقيقة مثلا) يفكر كل منهم بمفرده ويُمنع الكلام والتجوال
ثم يطلب من الطلبة أن ينقسموا إلى أزواج ويناقشوا ما فكروا فيه في الخطوة الثانية، ومدة هذه الخطوة أطول نسبيا (بين 4-5 دقائق مثلا)
وفي الخطوة الثالثة يُعبر الطلبة لفظيا عن إجاباتهم أمام الصف ويمكن أن ينظموها على شكل جدول أو خرائط أو رسوم بيانية للتأكد من صحتها.

14. التعلم التعاوني بنموذج الجيكسو Jigsaw
يقوم المعلم في هذه الإستراتيجية بوضع الطلبة في مجموعات رئيسية (المجموعات الأساسية)
وكل مجموعة مؤلفة من عدد يعتمد على عدد أجزاء المهمة بحيث يوزع كل جزء على أحد أفرادها (مجموعة اساسية اولى: جزء أ ، جزء ب ومجموعة اساسية ثانية: جزء أ، جزء ب... )
وبعد ذلك يتم تشكيل مجموعات فرعية (مجموعات الخبراء)
يتكون أعضاؤها من طلبة المجموعات الرئيسية أصحاب الجزء الواحد لمناقشة كل جزء من أجزاء الموضوع الأساسي (مجموعة خبراء أولى: جزء أ من مجموعة اساسية اولى، جزء أ من مجموعة اساسية الثانية...، خبراء ثانية: جزء ب من مجموعة اساسية اولى، جزء ب من مجموعة اساسية الثانية....)
ثم يعود كل عضو إلي مجموعته الأساسية ويقوم كل واحد بتعليم معلومات جزئه التي تعلمها في المجموعة الفرعية (الخبراء) مع مجموعته الأساسية لإفادة زملائه بما اتفق عليه وتعلمه مع مجموعته ويتعلم من أعضاء المجموعات الأخرى التي ناقشت باقي الأجزاء
وفي النهاية يختبر المعلم الطلبة اختباراً فردياً (للأجزاء كلها، الذي علمه وتعلمه) ثم يحدد المجموعة المتفوقة.

15. تصنيف مجموعات التعلم التعاوني إلى ثلاث مجموعات هي:
وتتكون من أعضاء دائمين يعملون معاً لفترة زمنية تتراوح بين بضعة أيام وبضعة أسابيع، ولها مهمة محددة يجب إنجازها.
المجموعات الرسمية
فهي مجموعات مؤقتة، يعمل أعضاؤها معاً خلال درس واحد من أجل تركيز اهتمام الطلبة على الموضوعات التي تدرس
المجموعات غير الرسمية
فهي غير متجانسة وأعضاؤها دائمون يستمرون في العمل معاً لفصل أو عام دراسي، ومهمة كل عضو من أعضاء المجموعة هي تقديم الدعم والمساندة والتشجيع، إضافة إلى مسئولية كل عضو على حدة عن الأعمال المكلف بها.
المجموعات الأساسية

16. جوانب على المعلم الانتباه اليها عند تشكيل المجموعات
لا يزيد عدد أفرادها عن 6 والتأكد من نوع التجانس داخلها
ويحرص عند الحاجة للمجموعات غير المتجانسة على تضمينها طلبة بقدرات متباينة (المتفوق والمتوسط والضعيف دراسيا)
ويمكن استخدام الطريقة العشوائية أو المقصودة في اختيار أعضاء كل مجموعة (يكون مدروسا ويتماشى مع الغرض)
عليه تحديد موقع كل مجموعة بعلامة واضحة تميز هويتها (كالأرقام والبلدان والشخصيات والأشياء المفضلة)
تنظيم الطلبة ليتمكنوا من الرؤيا الواضحة لمجريات الدرس ووجود مساحات مناسبة بين كل مجموعة وأخرى.

17. وسائل تفعيل التعلم التعاوني
على المعلم التـأكد من اشتراك جميع أفراد المجموعة في تنفيذ الموقف التعلمي
الحرص على التقييم الفاعل حسب غرض التعلم التعاوني (مثلا: احتساب درجة كل فرد بناء على متوسط درجات أفراد المجموعة، أو حصول كل فرد على أقل درجة يحصل عليها أحدهم في المجموعة).
الحرص على كتابة تقريراً أو إجابة أسئلة الاختبار لكل فرد في المجموعة بحيث يتم اختيار أحد الأوراق عشوائياً لتمثل عمل المجموعة.
الحرص على تخصيص عمل معين لكل فرد من أفراد المجموعة بشرط عدم اعتماد اي عمل قبل انتهاء جميع أفراد المجموعة من أعمالهم.
يصمم المعلم بطاقة لمتابعة إنجاز المجموعة ككل ومدى تقدمهم.

18. أدوار المعلم في التعلم التعاوني
تنظيم التعاون وتشجيعه بين الطلبة
التحديد الواضح لأهداف الدرس
التأكد من وضع طلبة المجموعات في المكان المرغوب والمناسب قبل بدء التعلم
والشرح التوضيحي للمهام ومتابعة تأثير المجموعات
والتدخل لتزويدهم بالمهام المساعدة (كإجابات الأسئلة وتعلم مهارات المهام)
ولتقييم ما يتم إنجازه.
تهيئة البيئة الصفية وتشكيل المجموعات.
إعداد المهام التعاونية ودعم التعاون بين الطلبة وتقويته.
تحديد دور كل طالب فى المجموعة وشرح المهام المطلوبة فيها.
مراقبة الحوار والمناقشات التي تدور بين أفراد كل مجموعة ومدى قيامهم بأدوارهم.
تقييم عمل المجموعات وإمداد الطلبة بتغذية راجعة عن سلوكهم في أثناء العمل بطريقة لفظية أو غير لفظية (للمجموعات والأفراد).
متابعة سير أفراد المجموعة وإسهامات كل فرد فيها ومدى مشاركته في العمل الجماعي.
حث الطلبة على التقدم وفق خطوات محدودة تتعلق بحل المشكلة.

19. أدوار الطلبة
القائد أو المنسق وهو قائد المجموعة ودوره شرح المهمة وتوزيع الأدوار وقيادة الحوار والتأكد من مشاركة الجميع ويمكن ان يقوم بدور المتحدث
والمسجل أو الكاتب ويقوم بتسجيل الملاحظات وتدوين كل ما تتوصل إليه المجموعة من نتائج وكتابة التقرير النهائي
والباحث الذي يقوم بتجهيز كل المصادر التي تحتاج إليها المجموعة ويضع المواد في ملفات خاصة للرجوع إليها عند الحاجة، والمقرر وهو المتحدث باسم المجموعة ويقدم أداء الطلبة في الصف ويقدم المشروعات أيضا
وضابط ومؤقت المجموعة الذي يراقب مستوى الضجيج والتشويش في المجموعة ويساعد الفريق على الانشغال في مهماتهم التي يكلفون بها من خلال مراقبة الوقت وتنظيم طاولات العمل قبل بدء الدرس وبعده
والقارئ الذي يقرأ الواجب بصوت مسموع على المجموعة
والمشجع الذي يبث الحماس في المجموعة ويشجعهم على مواصلة العمل
والملاحظ لأعمال زملائه لإخبارهم عن إيجابياتهم وسلبياتهم
والمراجع لورقة العمل قبل تقديمها.

20. عيوب طريقة التعلم التعاوني
اختفاء بعض الطلبة وسط زملائهم في المجموعة والإتكالية بتقديم بعض الأعضاء جهداً أقل من البقية
وفقدان الدافعية للشعور بالظلم من استفادة بعض الأعضاء من جهود غيرهم
التشبث بالرأي واستبداد بعض الأعضاء وانشغال بعضهم الآخر بسلوكات غير مفيدة أو غير مناسبة.
عمل بعض الأعضاء بمفردهم وتجاهلهم لنقاش المجموعة وعزوفهم عن المشاركة في المعالجة.
خوف البعض من وقوع بعض الأخطاء في اكتساب المتعلم المعرفة بنفسه وبواسطة زملائهم.
معاناة الطلبة مرتفعي المستوى وشعورهم بالاستغلال من خلال وضعهم مع طلبة ذوي المستويات الأدنى والمتوسطة في تحصيل المعلومات.
صعوبة تطبيق التعلم التعاوني داخل حجرة الدراسة لحاجتها إلي بيئة صفية مجهزة بأسلوب مناسب.
أن الجانب الاجتماعي في التعلم التعاوني سيأخذ وقتا طويلا على حساب الجانب الأكاديمي مما يعوق تغطية المنهاج.
تعقد مشكلات إدارة الصف الناتجة عن كثرة أعداد الطلبة وحاجة التعلم التعاوني إلى إعادة تنظيم الطلبة في المجموعات.
تأثير انخفاض دافعيه بعض الطلبة (اذا وجدوا في المجموعة) على أداء الفريق كاملا.

21. الفروق بين التعليم التقليدي والتعلم التعاوني

22. قم بإعداد خطة درس اختر موضوعه من تخصص بحيث تحوي العناصر الأساسية مبينا خطوات استراتيجية الجيكسو ضمن عنصر انشطة الدرس.

23. مثال على نموذج جيكسو الأهداف
ان يستنتج الطالب سمات تلوثات البيئة
خمس مجموعات أساسية كل مجموعة تحوي خمس طلاب كل طالب له جزء (يتم تقسيم الموضوع إلى خمسة أجزاء ، يتعرف كل طالب على جزءه بوقت قصير، دقيقتين)
الجزء الأول: تلوث الماء
الجزء الثاني: تلوث الهواء
الجزء الثالث: تلوث التربة
الجزء الرابع: التلوث الاشعاعي
الجزء الخامس: التلوث الضوضائي
ينتقل طالب كل جزء إلى مجموعة الجزء المخصص لجزءه ،مجموعات الخبراء (مجموعة عن كل تلوث، خمس مجموعات،)كل مجموعة تدرس جزءها لفترة طويلة نسبيا (10-15 دقيقة)

24. مجموعة الخبراء الأولى: تلوث الهواء
إطلاق المواد الكيميائية والجسيمات في الغلاف الجوي.ملوثات الهواء الغازية الشائعة تشمل أول أكسيد الكربون، ثاني أكسيد الكبريت، الكلوروفلوروكربون (مركبات الكربون الكلورية فلورية) أكسيد النيتروجين التي تنتجها الصناعة وتطلقها محركات السيارات.تلوث ضوضائي
مجموعة الخبراء الثانية: التلوث الضوضائي أو الضجيجي
ضوضاء الطريق وضوضاء الطائرات والضوضاء الصناعية و ضوضاء للسونار، ويُعد أحد أنواع التلوث الخطرة, وخاصة في المدن الكبرى حيث يؤدي إلى الإرهاق، وإلى التوتر واضطرابات النوم، فتزداد نسبة الكوليسترول في الدم, ويتسع بؤبؤ العين، ويضطرب عمل الغدد الصماء
مجموعة الخبراء الثالثة: تلوث المياه
وعن الانقلاب الصناعي الهائل، والانفجار السكاني وغير ذلك من الأسباب التي أدت إلى تلوث المياه وجعلها غير صالحة للاستخدامات اللازمة للحياة.جاءت النفايات والملوثات إلى الجريان السطحي (runoff) نحو شبكات الصرف الصحي في النهر، إلى المياه الجوفية، وانسكاب السوائل، مياه الصرف (wastewater) التصريف، الإتخامية (eutrophication) والقمامة.

25. مجموعة الخبراء الرابعة: تلوث التربة
ويعرف البعض تلوث التربة بأنه «الفساد الذي يصيب التربة فيغير من خصائصها وخواصها الطبيعية أو الكيميائية أو الحيوية، أو يغير من تركيبها بشكل يجعلها تؤثر سلباً –بصورة مباشرة أو غير مباشرة- على من يعيش فوق سطحها من إنسان وحيوان ونبات
مجموعة الخبراء الخامسة: تلوث إشعاعي
يعني التلوث الإشعاعي تسرب مواد مشعة إلى أحد مكونات البيئة، كالماء والهواء والتربة.، ويعتبر من أخطر أنواع التلوث البيئي في عصرنا الحاضر، حيث أنه لا يُرى ولا يُشم ولا يُحس وفي سهولة ويسر ينتقل الإشعاع ويتسلل إلى الكائنات الحية في كل مكان دون أية مقاومة، ودون ما يدل على تواجده، وبدون أن يترك أثراً في بادئ الأمر،
يعود الطلبة إلى المجموعات الأساسية لينقلوها إلى باقي الفراد المجموعة (5-10 دقائق)
يتم تقويم عمل المجموعات باختبار فردي: ما سمات التلوث المائي، ما سمات التلوث الهوائي، التربة، الضوضائي، الشعاعي.

26. مثال على نموذج ستاد الموضوع: ظاهرة السمنة
الهدف: ان يتعرف الطالب على اسباب السمنة
العرض الصفي
وتبدأ عملية التدريس بعرض معلومات موضوع الدرس بطريقة عادة ما تكون على شكل محاضرة ونقاش، بحيث يتعرف الطلبة على ما سيتعلمونه ولماذا هو مهم (مرحلة العرض الصفي)، ما المقصود بالسمنة، ماهي اسبابها، ماهي مخاطرها، ماهي طرق الوقاية منها.
دراسة المجموعة
يعمل أفراد المجموعة تعاونيا على ورقة عمل ليجيبوا عن أسئلتها وينفذوا المهمة التعليمية المحددة،
تُعَرَّف السمنة بأنها تلك الحالة الطبية التي تتراكم فيها الدهون الزائدة بالجسم إلى درجةٍ تتسبب معها في وقوع آثارٍ سلبيةٍ على الصحة، مؤديةً بذلك إلى انخفاض متوسط عمر الفرد المأمول و/أو إلى وقوع مشاكل صحيةٍ متزايدةٍ.
وتزيد السمنة من احتمالية الإصابة بالعديد من الأمراض المصاحبة للسمنة، وخاصةً أمراض القلب، وسكري النمط الثاني، وصعوبات التنفس أثناء النوم، وأنواع معينة من السرطان، والفصال العظمي.
يتكون العلاج الأساسي للسمنة من التخسيس أو الحمية الغذائية والتمارين الرياضية.[62]
الاختبارات القصيرة ودرجات تحسن الفرد
يجيب كل طالب فرديا عن اختبار قصير ليصار اعتمادا عليه استخدام نظام درجات تظهر مستوى تحسنه مقارنة مع درجات سابقة (طرح العلامة الحالية من العلامة المرجعية)، ويقترح حساب العلامة المرجعية بأخذ معدل اختبارات سابقة ( ما المقصود بالسمنة، ماهي اسبابها، ماهي مخاطرها، ماهي طرق الوقاية منها.
إظهار مستوى المجموعة.
وتنتهي العملية بتقييم عمل المجموعات (بجمع درجات أفرادها اعتمادا على التحسن) واستخدام عبارات تشجيعية مثل الفريق المتفوق (من يحصل على درجة بين في حالة الحد الأعلى 30 مثلا) أو الفريق الرائع (يحصل بين 20-24) والفريق الجيد (15-19).

27. مثال على الاستقصاء الجماعي
الهدف: ان يعرف الطالب مفهوم التأمين، ان يعدد أنواعه، أن يوضح أخطاره، المقارنة بين المؤمن وطالب التأمين.
يتم توزيع الطلبة إلي مجموعات صغيرة تتكون الواحدة من 5 طلاب في كل مجموعة (عدد طلاب الصف 15 طالبا
تقوم كل مجموعة بدراسة موضوعات الدرس جميعها باستخدام النشرات والمجلات والانترنت وهذه الموضوعات تشمل تعريف التأمين وأنواعه وأخطاره ومن المؤمن ومن طالب التأمين.،.
يقوم الطلبة بتقسيم الأعمال المرتبطة بدراسة كل عامل على أفراد كل مجموعة، كواجبات فردية يعمل فيها أعضاء المجموعة ويقوم كل طالب في المجموعة بالبحث عن جزء يبحث الأول عن تعاريف التأمين والثاني يبحث عن أنواع التأمين والثالث أخطاره والرابع عن المؤمن والخامس عن طاللب التأمين
ثم تقوم المجموعة بإعداد وإحضار تقريرها لمناقشته عن طريق عارض النتائج وتقديم النتائج لكامل الصف ()
ويتم تقييم الفريق في ضوء الأعمال التي قام فيها وقدمها. مع التركيز في معايير التقييم على شموله جميع اهداف التعلم ووضوح المعلومات وطرقة عرضها واستغلال الوسائل المتاحة.

28. الطريقة الفردية الثنائية الجماعية ( فكر – زاوج – شارك) Think Pair Share
اهداف التعلم: ان يستنتج الطالب حقوق وواجبات المواطن حسب دستور مملكة البحرين
يطرح المدرس سؤالا أو مسالة ترتبط بالدرس في الخطوة الأولى، ماهي حقوق وواجبات المواطن البحريني حسب الدستور،
ويطلب من الطلبة أن يقضوا فترة قصيرة (دقيقة مثلا) يفكر كل منهم بمفرده ويُمنع الكلام والتجوال، واحتمالات الإجابة: التعليم ، الصحة.
ثم يطلب من الطلبة أن ينقسموا إلى أزواج ويناقشوا ما فكروا فيه في الخطوة الثانية، ومدة هذه الخطوة أطول نسبيا (بين 4-5 دقائق مثلا)، احتمالات الإجابة: التعليم، الصحة، العمل والمسكن.
وفي الخطوة الثالثة يُعبر الطلبة لفظيا عن إجاباتهم أمام الصف ويمكن أن ينظموها على شكل جدول أو خرائط أو رسوم بيانية للتأكد من صحتها. واحتمالات الإجابة: التعليم، الصحة، العمل الرعاية واحترام القانون، وخدمة الوطن....

29. مثال على نموذج التعلــم معــاً (LT) Learning Together
موضوع الدرس: التلوث
أهداف الدرس: ان يحدد مظاهر التلوث، اسباب التلوث، اقتراح حلول لمشكلة التلوث
يتم تقسيم الصف إلي مجموعات تتكون كل واحدة من 4-5 أعضاء غير متجانسين
وتقوم بأداء واجبات معينة وتسليمها بعد الانتهاء منها، توزيع اوراق A3 , وعلبة الوان وأقلام وتوزيع ورقة عمل جماعي تحوي الأسئلة التالية: ارسم مخطط يوضح مظاهر التلوث واسبابه والحلول المقترحة لحل مشكلة التلوث.
ويتم تقييم المجموعات بواسطة اختبارات قصيرة تعطى لكل فرد، يحوي الاختبار الأسئلة على الأسئلة التالية: حدد مظاهر التلوث في مدينتك، من وجهة نظرك ما أسباب التلوث، اقترح حلول لمشكلة التلوث...ليتم الإعلان عن الفرق التي حصلت على أعلى التقديرات والطلبة الذين حققوا أعلى الدرجات على الاختبارات القصيرة.