1. تطويرآليه تقييم المشروعات بمقرر التصميم المعمارى-1
جامعة الملك سعود
وكالة الجامعة للشؤون التعليمية والأكاديمية
مركز التميز في التعلم والتعليم
منحة التميز في التعلم والتعليم
الدورة الثانية للعام الدراسي ه
بعنوان
تطويرآليه تقييم المشروعات بمقرر التصميم المعمارى-1
إعداد: د. أحمد محمد عزمى
كلية العمارة والتخطيط
جامعة الملك سعود

2. 1- مقدمة
يندرج مشروع " تطويرآليه تقييم المشروعات بمقرر التصميم المعمارى-1 " تحت مجال تطوير استراتيجيات التقويم من أجل التعلم بهدف تحسين إجراءات وأساليب قياس مستوى آداء الطلبة عن طريق إستخدام أساليب فعالة فى تقديم تغذية راجعة "Feedback" تساعد الطلاب فى معرفة وتحسين آدائهم على نحو مستمر. كذلك تطوير وتوظيف معايير ومواصفات ومحكات أداء "Rubrics" لتتبع ونقويم آداء الطلبة أئناء التعلم وضمان حصول الطالب على تقييم عادل يستند على معايير موحدة وواضحة.
المستهدف من مشروع ”آليه تقييم المشروعات بمقرر 250 عمر: تصميم معمارى -1Architectural Design-1) )“ بالاساس طلاب المستوى الثالث الملتحقين بالكلية بعد السنة التحضيرية مباشرة بالإضافة لإمكانية تطبيقه على جميع مقررات التصميم الأعلى فى كل المستويات (من المستوى الرابع حتى المستوى الثامن)
يبلغ عدد الطلاب المستفيدين من التطوير المقترح حوالى 200 طالباً فى المستوى الثالث ، وهم إجمالى عدد الطلاب الملتحقين ببرنامج العمارة وعلوم البناء للعام الدراسى ، فضلاً عن امكانية تطبيقها على المستويات الأخرى بحيث يخدم أكثر من 1200 طالبا هم عدد المسجلين ببرنامج العمارة وعلوم البناء فى جميع المستويات الدراسية.

3. 2- المشكلة
مقرر "تصميم -1" هو أحد أهم المقررات التى يدرسها الطالب فى المرحلة الاولي لإلتحاقة بالكلية ويتميز بكثرة اللوحات التصميمة والمشروعات التى ينتجها الطالب خلال الفصل الدراسى والتى تصل من 15 إلى 20 مشروع فى مرحلة التصميم الثنائى والثلاثى الأبعاد إضافة لمشروع تصميمى موسع يقوم به الطالب فى النصف الثانى من الفصل الدراسى، لذا يواجه اساتذة المادة والطلاب دائما مشكلة تقييم المشروعات ومدى خضوعها لمعايير ثابته لا تختلف بتغيير قناعات الأستاذ وتكون واضحة للطالب حتى يمكنه تفادى الأخطاء والتعلم منها مستقبلا.
تتعدد طرق ومدارس تقييم المشروعات المعمارية وتختلف من أستاذ لأخر .فبالرغم من وجود معايير عالمية للتقييم إلا ان تعدد هذه المعايير وتشابكها كذلك تحديد الوزن النسبى لها تبعا لطبيعة المرحلة الدراسية يجعل من عملية توحيد هذه المعايير من الصعوبة بمكان بحيث تتفاوت عملية التقييم مما يهدد بغياب العداله فى عملية التقييم على مستوى الطالب أو الشعبة أو المقرر ككل.
فى الوضع الحالى وفى غياب معايير محددة وموحدة للتقييم يكون من الصعوبة توفيير تغذية راجعة (Feedback) للطلاب حتى يتمكن الطلاب من التركيز على أخطائهم .
صعوبة تحليل النتائج للتعرف على نقاط القوة والضعف على مستوى الشعبة الواحدة أو المقارنة بين الشعب المختلفة بالإضافة عن تحلييل نتائج المقرر ككل بجميع الشعب المشاركة فيه.
صعوبة تقييم مدى تحقق مخرجات التعلم المطلوبة لإستيفاء معايير الإعتماد الوطنى وهى المعايير التى من المفترض ان تدخل فى التقييم بشكل أساسى.

4. 3- أهداف المشروع أهم الاهداف التى صمم من أجلها المشروع :
تصميم وثيقة تقييم للمشاريع (Evaluation Form) تشمل العناصر التعليمية المطلوب تقييمها وتحدد الثقل المناسب لكل عنصر تبعا لأهميته في مخرجات التعلم للمقرر
تصميم معايير ومحكات اداء "Rubrics" لكل عنصر تعليمي تساعد الاساتذة علي تقييم العناصر بصورة عادلة
تصميم برنامج حاسوبي يسهل من عملية ادخال الدرجات لكل طالب طبقا للمعايير المتفق عليها ، ويقوم البرنامج بتجميع النتائج وتحليلها وتمثيلها بيانيا.
اعداد احصائيات باستخدام البرنامج الحاسوبي علي مستوي الطالب والشعبة والمقرر مما يسهل اعطاء تغذية راجعة للطالب وتوضيح نقاط ضعفه، كما يساعد علي مقارنة الشعب المختلفة وتقييم المقرر ككل ليساعد علي تحسين وتطوير المقرر.

5. 4- النتائج والمخرجات – الهدف الاول
تحديد مخرجات التعلم (Learning outcomes) الخاصة بمقرر تصميم -1، كذلك حصر معايير التقييم (course outcomes) التى يجب أن تتضمنها عملية التقييم ثم دمجهما بحيث يغطى معيار تقييمى او أكثر كل مخرج من مخرجات التعلم، كما يوضح شكل 1
شكل (1) دمج معايير التقييم (course outcomes) مع مخرجات التعلم (Learning outcomes)

6. 4- النتائج والمخرجات – الهدف الاول
تسهيل عملية التقييم من خلال مجموعة محددة وواضحة من معايير التقييم تكون موحدة لجميع الأساتذة عن طريق تصميم وثيقة تقييم للمشاريع (Evaluation Form) تشمل العناصر التعليمية المطلوب تقييمها وتحدد الثقل المناسب لكل عنصر تبعا لأهميته في مخرجات التعلم للمقرر، كما تم تقييم هذه الوثيقة عن طريق عمل استبيان للتأكد من ملائمتها لعملية التقييم – صورة من الوثيقة مبينة بشكل 2
شكل (2) وثيقة تقييم للمشاريع (Evaluation Form)

7. 4- النتائج والمخرجات – الهدف الثانى
تصميم معايير ومحكات اداء "Rubrics" لكل عنصر تعليمي تساعد الاساتذة علي تقييم العناصر بصورة عادلة، وتم تقييم هذه المعايير والتأكد من صحتها وملائمتها – عينة من معايير ومحكات الاداء مبينة بشكل 3
شكل (3) عينة من معايير ومحكات الاداء

8. 4- النتائج والمخرجات – الهدف الثالث
وضع تصور مبدئى لتصميم عناصر برنامج الحاسب والعلاقه بينها كما يتضح من الشكل 4
شكل (4) تصميم لعناصر البرنامج المراد تنفيذه

9. 4- النتائج والمخرجات – الهدف الثالث
وضع تصور مبدئى للمطلوب تنفيذه من خلال برنامج الحاسب وتصميم بعض واجهات التطبيق كما يتضح من الشكل 5
شكل (5) تصميم لواجه التطبيق الخاصة بإدخال بيانات الطلاب

10. 4- النتائج والمخرجات – الهدف الثالث
تصميم برنامج حاسوبي ( web application) يسهل من عملية ادخال الدرجات لكل طالب طبقا للمعايير المتفق عليها ، ويقوم البرنامج بتجميع النتائج وتحليلها وتمثيلها بيانيا. احدي واجهات البرنامج الحاسوبي مبينة بشكل 6
شكل (6) احدي واجهات البرنامج الحاسوبي الخاصة بعملية ادخال البيانات

11. 4- النتائج والمخرجات – الهدف الثالث
تتم عملية ادخال الدرجات لكل طالب طبقا للمعايير المتفق عليها والتى يتم ربطها بمخرجات التعلم المطلوبة للمقرر وتحديد الوزن النسبى لكل منها من الدرجة النهائية للمشروع ، واجهه تحديد المعايير وربطها بمخرجات التعلم وتحديد الوزن النسبى لكل منها مبينة بشكل 7
شكل (7) واجهه تحديد المعايير وربطها بمخرجات التعلم وتحديد الوزن النسبى لكل منها

12. 4- النتائج والمخرجات – الهدف الثالث
تم استخدام البرنامج والوثيقة المصممة في تقييم الطلاب بمادة تصميم 1 الفصل الدراسي الثاني وتم اعداد احصائيات علي مستوي الطالب والشعبة والمقرر – ساعد ذلك علي ابراز نقاط الضعف ليسهل اعطاء تغذية راجعة للطالب وتوضيح نقاط ضعفه، كما يساعد علي مقارنة الشعب المختلفة وتقييم المقرر ككل ليساعد علي تحسين وتطوير المقرر –الاحصائيات التى يمكن الحصول عليها من البرنامج مبينة بشكل 8
شكل (8) الاحصائيات التى يمكن الحصول عليها من البرنامج

13. 4- النتائج والمخرجات – الهدف الرابع
تم أختبار البرنامج على شعبتين لمقرر التصميم المعمارى -1 لتقييم المشروع النهائى للفصل الدراسى الثانى 1434/1435 وقد أسفرت النتائج عن الاتى :
من الدراسة الاولية لنتائج التقييم ظهر واضحا تقارب نتائج الاساتذة المحكمين لمختلف الطلاب مقارنة بالنتائج في الفصول السابقة بسبب وجود معايير واضحة ومحكات للاداء توحد طريقة التقييم. هذا التقييم العادل يزيد من احساس الطلاب بالرغبة في تحسين ادائهم ويزيد من شعورهم بالمساواة والانتماء مما يحسن من ادائهم.
ايجاد طريقة ميسرة لتجميع الكم الهائل من نتائج الطلاب وتحليلها بطريقة واضحة حتي يمكن استخلاص مواطن الضعف علي مستوي الطالب والشعبة والمقرر، الأشكال من 9- 20
إستخدام أساليب فعالة فى تقديم تغذية راجعة "Feedback" تساعد الطلبة فى معرفة وتحسين آدائهم على نحو مستمر حيث يساعد البرنامج علي عرض نتائج كل طالب علي حدة ودرجة تحقيقه لكل مخرج من مخرجات المقرر ومخرجات التعلم مما يوضح وجه القصور عنده واي مخرجات للمقرر وللتعلم تحتاج الي جهد اكبر منه ويسهل امداد الطالب بتغذية راجعة مفيدة.

14. 4- النتائج والمخرجات – الهدف الرابع
أولا : تحليل النتائج الخاصة بالطالب :
فعلى سبيل المثال يوضح شكلى 9 و 11عينة من نتائج احد الطلاب ومدي تحقيقه لمخرجات المقرر ومخرجات التعلم . ويتضح من الشكل عدم تحقيق الطالب للمخرج التعليمى (Graphical and handcraft skills ) وكذلك مخرج المقرر (Virtual representation) بصورة مرضية مما يتوجب المزيد من العناية لتنمية هذا القصور.
شكل (11) استيفاء مخرجات التعلم للطالب
شكل (10) مقارنة لدرجات المحكمين
للطالب الواحد
شكل (9) مدى استيفاء الطالب
لمعايير التقييم

15. 4- النتائج والمخرجات – الهدف الرابع
ثانيا : تحليل النتائج الخاصة بالشعبة : من تحليل هذه النتائج يتضح وجود قصور قي بعض مخرجات التعلم مثل (Critical thinking) فى الشعبة رقم شكل 13. ولذلك يجب وضع خطة لتحسينها. من هنا يتضج تأثير المشروع في استخلاص مواطن الضعف علي مستوي الشعبة.
شكل (14) معدل تحقق معايير التقييم
لطلاب الشعبة الواحدة
شكل (13) معدل تحقق مخرجات التعلم
لطلاب الشعبة الواحدة
شكل (12) معدل التقديرات النهائية
للطلاب بالنسبة للشعبة الواحدة

16. 4- النتائج والمخرجات – الهدف الرابع
تحليل النتائج الخاصة بالشعبة
شكل (16) معدل التقديرات النهائية
بالشعبه (لكل طالب) لكل محكم
شكل (15) معدل التقديرات النهائية
بالشعبه لكل محكم

17. 4- النتائج والمخرجات – الهدف الرابع
ثالثا : تحليل النتائج الخاصة بالمقرر (مجوع الطلاب)
شكل (18) مقارنة بين معايير التقييم
للطلاب بين شعبتين او أكثر
شكل (17) متوسط تحقق معايير التقييم
بمجوع الشعب

18. 4- النتائج والمخرجات – الهدف الرابع
تحليل النتائج الخاصة بالمقرر (مجوع الطلاب)
شكل (20) مقارنة بين تحقق مخرجات التعلم
للطلاب بين شعبتين او أكثر
شكل (19) مقارنة بين التقديرات النهائية
للطلاب بين شعبتين او أكثر

19. 5- إمكانية تعميم التجربة
يمكن الإستفادة من المشروع كنموذج فى تحسين التعليم والتعلم عن طريق المحاور التالية :
من الممكن تبنى آليه التقييم عبر البرنامج كأداه معتمدة لتقييم المشروعات حيث يكفل العدالة فى التقييم ويعطى صورة واضحة وشامله عن مستوى الطالب والشعبة والمقرر ومدى تحقق اهداف ومخرجات التعلم المطلوبه. كذلك يمكن التعرف على نقاط القوة والضعف سواء على مستوى الطالب وأو الشعبة بحيث يمكن قياس مدى الاستفادة من المقرر والعمل على تعويض النقص فى المقررات التالية
إستخدام النتائج الخاصة بأداء كل طالب كأسلوب فعال فى تقديم تغذية راجعة "Feedback" تساعد الطلبة فى معرفة وتحسين آدائهم على نحو مستمر. كذلك تستخدم كمرجع للتعامل مع الطالب فى المستوى التصميمى التالى بحيث يمكن التعرف على نقاط الضعف التى يعانى منها ومحاوله التركيز على علاجها من قبل أستاذ المقرر.
رصد تطور المقرر عن طريق مقارنة نتائج الفصول الدراسية المتعاقبة.
إمكانية تطبيق نفس الآليه لتقييم مشروعات التصميم بالمستويات المختلفة بدءا من المستوى الثالث حتى العاشر مع رصد التطور الحادث لمستوى الطالب حيث روعى عند تصميم البرنامج ان يكون مرن بحيث يمكن تعديل العناصر ، الأوزان النسبية او طريقة عرض النتائج بسهولة مم يجعل استخدامه لمقررات اخري ممكنا.
تقييم مدى تحقق مخرجات التعلم المطلوبة لإستيفاء معايير الإعتماد الوطنى وهى المعايير التى من المفترض ان تدخل فى التقييم بشكل أساسى. :

20. 6 - التوصيات أهم التوصيات والمقترحات :
وضع معايير واضحة للتقييم يضمن تحقيق العدالة بين الطلاب ويساعد علي تحسن ادائهم.
أهمية تحليل نتائج الطلاب والاستفادة منها لتحديد مواطن الضعف عند الطالب والعمل على تحسينها.
أهمية مراجعه اسلوب وطريقة التدريس والعمل على تطويرها لتصحيح مواطن القصور فى مخرجات التعلم او مخرجات المقرر سواء على مستوى الشعبة او المقرر ككل.
استخدام التكنولوجيا في العملية التعليمية له العديد من المزايا حيث يوفر كثير من الوقت والمجهود
التطبيقات الشبكية من افضل التطبيقات التي لا تحتاج الي خبرة او تقنية عالية للتعامل معها سواء من الاساتذة او الطلاب.

21. شكر وتقدير
وختاما لا يسعنى بعد حمد الله وشكره إلا أن أتقدم باسمي آيات الشكر والعرفان والتقدير إلى مركز التميز فى التعلم والتعليم ممثلا فى جميع القائمين عليه الذين بذلوا قصارى جهدهم ولم يبخلوا بالعون والمساعدة لانجاز هذا العمل المتواضع راجيا من المولى عز وجل ان يكون هذا العمل خالصا لوجهه تعالي منزها عن السمعه والرياء وان يتحقق منه المردود المنشود فى رفع مستوى الآداء للعملية التعليمية. املا مزيد من التقدم والرقى لمركز التميز فى التعلم والتعليم لمواصله رسالته السامية.