1. التكنولوجيا التعليمية
كلية التربية
جامعة السلطان قابوس
د. عبدالرحمن محمد أحمد

2. معايير اختيار الوسيلة التعليمية
أن تكون ملائمة للهدف التعليمي
أن تكون ملائمة للمحتوى ( جوانب التعلم)
أن تكون ملائمة لخصائص المتعلم
أن تكون ملائمة للخبرات السابقة
أن تكون ملائمة لطريقة العرض
أن تكون ملائمة للموقف التعليمي
أن تكون ملائمة لبيئة التعلم

5. خطوات اختيار الوسيلة التعليمية
سؤال عن الموقف التعليمي (الإجابة بنعم أو لا)
سؤال عن مميزات الطلاب (خاصة مستوى القراءة)
سؤال عن الهدف التعليمي
سؤال عن أهمية التمييز البصري
سؤال عن التجهيزات اللازمة

6. تصنيف مصادر التعلم للحواس للمستفيد للدور مصادر للهدف التعلم
بصرية
سمعية
سمعية بصرية
حسية
للحواس
فردية
جماعية
جماهيرية
للمستفيد
تصنيف مصادر التعلم
رئيسية
متممة
اضافية/إثرائية
للدور
مصادر
التعلم
تفسيرية
تفهمية
اتجاهية
للهدف
بسيطة
متوسطة
معقدة
لطرق الإنتاج
حسية
تصورية
مجرد
للخبرة
تعليمية
غير تعليمية
للغرض
تعرض ضوئيا
لا تعرض ضوئيا
لطرق العرض

7. الإتصال التعليمي
عملية رمزية نشطة يتم فيها تبادل المعرفة والخبرات والقيم والاتجاهات بين المرسل والمستقبل عبر قناة معينة، وفي بيئة محددة

8. الاتصال سلوك رمزي يحصل بين اثنين أو أكثر من الأفراد
عملية تفاعل مشتركة بين طرفين (شخصين أو جماعتين أو مجتمعين) لتبادل فكرة أو خبرة معينة عن طريق وسيلة
الاتصال عملية من عدة مراحل و أجزاء و ليس مجرد نقل الفكرة
الاتصال تفاعلي و تبادلي بين جهتين أو أكثر
الاتصال عملية دينامية مستمرة و ليست ساكنة

9. خصائص الاتصال التفاعلية الرمزية التبادلية الاستمرارية الحتمية
الداينميكية
عدم الاعادة
التعقيد

10. عناصر الاتصال المرسل الرسالة القناة/الوسط المستقبل المجال التشويش
الرجع

11. أنواع الاتصال
لفظي
غير لفظي

12. خصائص الرسالة الفعالة الدقة العلمية للمحتوى
البعد عن التعقيد و التشعيب المفرط
مناسبتها للفئة المستهدفة
اشتمالها على عناصر التشويق و الإثارة
مناسبتها و ارتباطها بطبيعة المادة
إعداد الترتيبات المصاحبة الضرورية

13. مراحل الاتصال الفعال
الفعل الاتصالي
التفاعل الاتصالي
التجاوب الاتصالي

14. بعض مهارات الاتصال التعليمي
المعرفة
الثقة
التماسك
اللغة السليمة
استخدام الوسائل
مراعاة الجمهور
الصوت
المظهر العام

15. نماذج الاتصال
نموذج أرسطو للاتصال
النص/مضمون الرسالة
المتحدث
المتلقي

16. نموذج كارول رسالة فهم وتقبل المستمع للرسالة السلوك المتبع من المستمع
لترجمة سلوك
المتحدث
رسالة
السلوك
االناتج
للمتحدث
السلوك
المقصود
للمتحدث

17. نموذج شانون وويفر تشويش إشارة رسالة إشارة رسالة هدف مستقبل وسيلة مرسل
مصدر
تشويش

18. نموذج ولبور شرام رسالة اتصالية رسالة اتصالية مفسر للرموز محول للرموز

19. نموذج بيرلو
الرسالة
المستقبل
المرسل
القناة

20. نموذج شرام المطًور مجال الخبرة مجال الخبرة التشويش المستقبل المفسًر
الإشارة
المرمًز
المرسل
التشويش
التغذية الراجعة

21. نموذج وينر رسالة إشارة مستقبلية إشارة رسالة جهاز إرسال مرسل المستقبل
استقبال
وسيلة نقل
مصدر
التشويش
رجع الصدى

22. نموذج وينر رسالة إشارة مستقبلية إشارة رسالة جهاز إرسال مرسل المستقبل
استقبال
وسيلة نقل
مصدر
التشويش
رجع الصدى

23. الاتصال في اتجاه واحد
مــــجال
مــــجال
مستقبل
مستقبل
مرسل
مستقبل

24. اتصال ذو اتجاهين مــــجال مرسل مستقبل مــــجال مستقبل مستقبل مــــجال

25. اتصال متعدد اتجاهات مــــجال مــــجال مرســل مستقبل مستقبل مستقبل

26. التخطيط المنهجي لاستخدام الوسائط التعليمية
نموذج ASSURE
التخطيط المنهجي لاستخدام الوسائط التعليمية

27. استخدام الوسائل و المواد الحصول على استجابة الطلبة
ASSURE
تحليل الطلبة
Analyze learners
صياغة الأهداف
State objectives
اختيار الطرق و الوسائل
و المواد
Select methods, media, and materials
استخدام الوسائل و المواد
Utilize media and materials
الحصول على استجابة الطلبة
Require learner response
التقييم و التعديل
Evaluate and revise

28. تحليل الطلبة
الخصائص العامة: مستوى الذكاء، الخلفية الاجتماعية، الدافعية للتعلم، العمر و القدرات العقلية
المهارات و المعارف السابقة: مستوى التمكن من التعلم السابق
أنماط التعلم: تفضيل الخبرات المحسوسة أو الصور و الأشكال: اختلاف الأفراد في الطرق المفضلة للتعلم

29. صياغة الأهداف التعليمية
تحديد الأداء المعرفي أو المهاري أو الوجداني المتوقع تحققه لدى المتعلم
تحديد الأهداف المطلوبة لدرس أو مجموعة دروس، بحيث تكون موجهة للأنشطة و الطرق و الوسائل المستخدمة في التدريس
استخدام أحد التصنيفات المتعارف عليها و أشهرها تصنيف "بلوم" للأهداف المعرفية

30. اختيار الطرق و الوسائل و المواد
الطريقة هي الأسلوب التدريسي الذي يستخدمه المعلم لتحقيق الأهداف التعليمية: الشرح، إعطاء الأمثلة، الحوار، طرح الأسئلة
المكونات الأساسية: المقدمة، تقديم المعلومات، التطبيق المرحلي، التطبيق النهائي، التوجيه و التغذية الراجعة.
ضرورة ارتباط الطريقة بالمادة و ملاءمتها للهدف
الوسائل التعليمية مكون أساسي في الموقف التعليمي
المواد المقررة و الإضافية: الكتاب، التطبيقات، القراءات الخارجية

31. استخدام الوسائل و المواد
مراجعة المواد و الوسائل
تجهيز الوسائل و المواد الإضافية
تجهيز بيئة التعلم
تهيئة الطلبة
تقديم الخبرة

32. الحصول على استجابة الطلبة
التعلم النشط: ممارسة التجريب و الاكتشاف
أهمية العمليات بالإضافة إلى النتائج
تنمية التعاون بين الطلبة
ضرورة التأكد من تمكن الطلبة من تحقيق الأهداف المرسومة

33. التقويم و التعديل
تقويم أداء الطلاب: التمارين و الاختبارات التي تقيس تحقق الأهداف
تقويم الطرق و الوسائل المستخدمة
تعديل الطرق و الوسائل و الأنشطة بناءً على التقويم

34. تفريد التعليم

35. تعريف تفريد التعليم وسماته المميزة
نمط من التعليم و التعلُّم
التربية التكييفيةAdaptive Education أي تكييف المواقف التعليمية لتتلاءم مع خصائص المتعلم.
تغيير منهجي يهتم بالفرد ويترك أمر تقدمه إلى قدراته الفردية وسرعته الذاتية.
تنظيم المواد التعليمية بصورة تسمح للمتعلم أن ينمو، ويتقدم وفقاً لقدراته واهتماماته ورغباته.
التعليم المصمم لحاجات المتعلم.
اتجاه حديث في التعليم.

36. تفريد التعليم بصورة عامة هو:
سلسلة اجراءات تعليمية، تعلُّمية تشكل في مجملها نظاماً، يهدف الى تنظيم التعلم وتيسيره للمتعلم، بأشكال مختلفة، طبقاً لأولويات وأبدال، بحيث يتعلم ذاتياً، وبدافعيه، وبإتقان، وفقاً لحاجاته وقدراته، واهتماماته وميوله وخصائصه النمائية.

37. يمكن استخلاص السمات المميزة الآتية لتفريد التعليم من هذا التعريف
يتبع تفريد التعليم منحى النظم في تخطيط البرامج التعليمية
يتوجه تفريد التعليم نحو الفرد
يرتكز تفريد التعليم على التعلُّم الذاتي
يؤكد تفريد التعليم إتقان التعلُّم
يُعطي تفريد التعليم دوراً مهماً للمعلم
ياخذ تفريد التعليم بعين الاعتبار الفروق الفردية بين المتعلمين، والفروق داخل المتعلم نفسه
يُتيح تفريد التعليم للمتعلم الفرصة لاتخاذ القرار المناسب بشان تعلُّمه
يُنمي تفريد التعليم الخبرة لدى المتعلم، والثقة بالنفس، واستقلالية العمل، أو زيادة فرص النجاح لدى المتعلم لاشتراكه في اتخاذ القرار

38. تابع:
يسمح تفريد التعليم للمعلم بقضاء وقت أطول مع المتعلمين الأكثر حاجة من غيرهم
إن تفريد التعليم يبدأ بالمتعلم من النقطة التي تشير إلى مستواه
يحقق السرية أو الخصوصية
يسهم في تنمية الاستقلالية لدى المتعلم الفرد ومن ثم الاعتماد على النفس
يسهم في التربية المستمرة، أو التربية مدى الحياة
يتفق مع التطورات العلمية والتكنولوجية
يصلح لتدريب العاملين في أثناء الخدمة

39. مزايا التعليم الفردي ومردوداته التربوية
يعد تفريد التعليم ضرورة ديمقراطية، لأنه يؤمن بحق الفرد في التعلُّم إلى أقصى ما تستطيعه قدراته.
يجعل تفريد التعليم عملية التعلُّم ممتعة للمتعلمين، ويزيد من اهتمامهم بالتعلُّم والمدرسة عموماً،
لأنه يوفر الأعمال والمهمات التعليمية المتنوعة التي تناسب المستويات المختلفة من المتعلمين.
يوفر تفريد التعليم للمتعلم فرص المشاركة، والتعاون، وممارسة العمل المستقل.
يُنمي تفريد التعليم أنماطاُ سلوكية إيجابية في شخصية المتعلم كالثقة بالنفس، والقدرة على التفكير المنتج و المبدع، والمنافسة مع الذات أو الاكتشاف والاستنتاج، والقيام بالعمل المنظم، وتطورات الذات وتحقيقها.
يزود تفريد التعليم المتعلمين بكثير من المهارات.

40. المهارات الدراسية اللازمة لتفريد التعليم
السرعة الذاتية في التعلُّم
إتقان المهمات التعليمية
التعلُّم الذاتي والدراسة الذاتية المستقلة
مهارات التقويم الذاتي
مهارات استخدام مصادر المعلومات والتعلم
مهارات استخدام التقنيات التربوية
مهارات الدراسة الفاعلة

41. مجالات تفريد التعليم تفريد الأهداف التعليمية
تفريد محتوى المادة الدراسية
تفريد الأساليب والطرائق التعليمية التعلُّمية.
تفريد الأنشطة التعليمية التعلُّمية
تفريد الوسائل التعليمية .
تفريد تقويم التعليم
تفريد الجدول الزمني للدراسة
تفريد خطوات التعلُّم وسرعة التعلُّم

42. التطور التاريخي لتفريد التعليم
التعليم الفردي في التربية الصينية القديمة
التعليم الفردي في التربية المصرية القديمة
التعليم الفردي في التربية الإغريقية
التعليم الفردي في التربية الرومانية
التعليم الفردي في الفلسفة الطبيعية
التعليم الفردي في التربية في العصور الوسطى
التعليم الفردي في عصر النهضة الأوروبية
التعليم الفردي في التربية الحديثة

43. تفريد التعليم كنظام بيئــة التعلُّـــم والتعـلـيـم المخرجات المدخلات
التـغـذيـة
الـراجعـة
الفـوريـة
والمستمـرة
المــواد
التعليمية
المفــردة
المـحتـوى
الأساليب المفـردة
الوسائل
الأدوات
طـرق
التقويم
بيئــة التعلُّـــم والتعـلـيـم
التقويــم التكوينـي والنهائي

44. مواقف الحركات والمدارس النفسية والفلسفات من تفريد التعليم
حركة الاختبارات العقلية
حركة تكنولوجيا التعليم
حركة منحى النظم
تحديد أهداف التعليم بناء على احتياجات المتعلمين، واهتماماتهم، واستعداداتهم.
استخدام التقديرات لتقرير ما إذا كان قد تم تحقيق الأهداف، ولا يتم ذلك إلا من خلال التغذية الراجعة الفورية المتكررة، ومن خلال التقويم الذاتي والتقويم النهائي.
تصميم المواد، والاستراتيجيات التعليمية المختلفة خصيصاً، لمساعدة المتعلم(الفرد) على تحقيق الأهداف وكل هذا يرتبط عضوياً بتفريد التعليم.

45. تابع حركة التربية القائمة على الكفايات المدرسة السلوكية
تحديد المحك المستخدم في الحكم على المستوى كفاية المتعلم.
الاستدلال على كفاءة المتعلم من خلال ملاحظة واقع سلوكه وتصرفاته.
إلمام المتعلم مسبقاً بمجموع الكفايات المطلوب منه الوصول اليها وإتقانها.
تحديد سرعة نمو المتعلم، وتقدمه بظهور الكفايات المطلوبة في سلوكه وليس لبرنامج التعليم أو للوقت المخصص له.
المدرسة السلوكية
المدرسة المعرفية

46. تابع المدرسة الإنسانية
ضرورة إعطاء المتعلم الحرية في تقرير ما يريد أن يتعلمه.
يتحمل المتعلم وحده المسؤولية عن تعلمه.
تعد رغبة الفرد في التعليم أساساً ترتكز عليه أفكار المدرسة الإنسانية. فعليه ينبغي على المدرسة أن تعد طلاباً يتمتعون برغبة دائمة في التعلُّم.
الانسان المتعلم هو الذى تعلَّم كيف يتعلم وهو الذي تعلَّم كيف يتوافق ويتكيف.

47. حركة التربية المفتوحة
الفلسفة الواقعية المدرسية
الفلسفة الطبيعية الرومانتيكية
الفلسفة البراجماتية
الفلسفة الوجودية
الفلسفة التربوية الإسلامية

48. طرائق تفريد التعليم التكيفية
طريقة التعلُّم ودليل التعلُّم.
يقصد بدليل التعلُّم Learning Guide مجموعة من المكونات لغرض مساعدة المتعلم على تحقيق أهداف مبتغاة، والمكونات هي:
هدف تعليمى يحمل رقماً خاصاً يسهل عملية التسجيل والمتابعة.
الاختبار القبلي، ولو كان بنداً واحداً لمعرفة ما لدى المتعلم من معلومات سابقة
قائمة بالمواد التعليمية، والنشاطات المقترحة، لمساعدة المتعلم على بلوغ الهدف.
تصحيح للتقويم الذاتي.
اختبار بعدي مناسب (كتابي أو أدائي).

49. طريقة الدراسة المستقلة الذاتية الموجهة
التوجيه والاشراف المباشر من قبل المعلم.
تعاون المعلم والطالب في بناء خطة العمل مع قليل من الاشراف من جانب المعلم
إتاحة الحرية الكبيرة للطالب في العمل وحده، بدءاً من مرحلة التخطيط وانتهاء بمرحلة تحقيق الأهداف وإنجازها.
طريقة التعلُّم بالدورات المصغرة (Mini Courses )
طريقة التعلُّم بمواد السجلات (Protocol Materials)
طريقة التعلُّم بالتوليفات( Clusters )
الأطقم التعليمية المفردة (Individualized Instruction Kits )

50. طريقة العقود في التعليم Contracts In Teaching
تحديد الأهداف السلوكية، ويتمثل في الصياغة السلوكية الدقيقة للمهمة أو المهمات المتوقع من الطالب إنجازها.
تحديد طرق التعلُّم، والاتفاق على طرق التقويم مثل الاختبارات بأشكالها المختلفة، والتقارير، والمشاريع، وغيرها.
تحديد مصادر التعلُّم كالرجوع الى الكتب المقررة، أو الموسوعات، أو الأفلام الثابتة، أو الخبرات البيئية
تحديد خطوات العمل خلال فترة زمنية محددة.
تحديد جلسات المراجعة، والتقويم لمناقشة ما قام به الطالب من أعمال، وتهدف هذه الجلسات الى تزويده بالإرشادات و التوجيهات اللازمة له
تحديد تاريخ الانجاز المتوقع ”وانتهاء العقد“.
تحديد الانشطة الجديدة، أو المكافآت التي يمكن أن يتلقاها الطالب بعد انتهائه من العقد، كأن يصبح عريفاً للصف، أو رئيساً للجنة ما، أو يحصل على علامة معينة، أو يختار كتباً أو اسطوانات معينة، وغيرها.

51. طريقة التعيينات، أو طريقة دالتون 9. طريقة التعلُّم بصحائف الأعمال
9. طريقة التعلُّم بصحائف الأعمال
أنها تساعد المعلم على إعادة تنظيم مادة الكتاب المدرسي على نحو يوظف التعلُّم والتقويم الذاتيين.
تسمح لكل متعلم بأن يتعلم بالقدر الذي تسمح به قدراته، وبالتقدم بالسرعة التي تناسبه، والتي يتطلبها إتقان الأعمال المطلوبة في الصحيفة وتحقيق أهدافها.
تسمح بتدريب المتعلمين على ممارسة عمليات عقلية، تُعد ذات أهمية خاصة في تحقيق نتاجات تعلُّمية قوية المعنى، بالاضافة إلى قيمتها بعيدة الأثر في تنمية مهارات التعلُّم الذاتي.

52. 10. طريقة التعلُّم بالألعاب التعليمية ( Instructional Games)
تسير على وفق قواعد محددة، ومتفق عليها، ومفهومة من قبل من يمارسها.
لها هدف أو أهداف تعلُّمية محددة.
توفر لمن يمارسها الشعور بالاستمتاع والفائدة والفوز.
تشتمل على روح المنافسة مع الذات، أو مع الآخرين

53. 11. طريقة التعلُّم بالمحاكاة
الضبط من المتعلم
الإثارة
التوجيه لحل المشكلات
ترتيب الموضوع بشكل ذي معنى
التكرار
التعزيز

54. 12. طريقة التعلُّم بالبطاقات التعليمية
بطاقات التصحيح
بطاقات التعبير
بطاقات التعليمات
بطاقات طلاقة التفكير
بطاقات التدريب

55. تطبيقات على تفريد التعليم
محورية المتعلم
تكامل العوامل المؤثرة على التعلم والمتعلم
العوامل هي:
المعرفية وما وراء المعرفية
الوجدانية
النمائية
الشخصية والاجتماعية
الفروق الفردية

56. صفات الصف الدراسي الذي يطبق محورية المتعلم المتعلم فيه:
يختار مشاريعه الخاصة
يعمل حسب سرعته
يظهر إعجابه عند تعلمه لشيء جديد
يتعاون مع المتعلمين
يبين معرفته بطريقة فريدة
نشط ومشارك في عمليات التعلم
لا يقف عند حد الواجبات

57. المعلم فيه توقعاته عالية للطلاب يحترم ويستمع للمتعلمين
يشجع الطلاب ويشاركهم في القرارات
يزودهم بتراكيب المعرفة ولا يسيطر على تعلمهم
يشجعهم على التفكير
يساعدهم على تحسين استراتيجيات التعلم بناء المعاني وتنظيم المحتوى

58. الاستراتيجيات والطرق التعليمية فيه
مرونة زمن التعلم
ملائمة أنشطة التعلم للطلاب
مزيد من مسؤوليات التعلم
الأسئلة التفكيرية
تعلم الأقران
مساعدة الطلاب على اختيار وتطوير استراتيجيات التعلم
استخدام مهارات التفكير

59. المنهج فيه يحوي مهمات تعلم مختلفة يمحور التعلم حول الطلاب
يبني خبرات التعلم بوضوح
ينمي المنظور الشخصي للتعلم من خلال الانشطة
يحوي خبرات تعلم عالمية ومتداخلة
يشجع التحدي العلمي
يشجع تعاون الطلاب مع بعضهم

60. التقويم فيه يقوم كل طالب بطريقة مختلفة
يهتم بالتغذية الراجعة من الطلاب في اعادة التصميم
يراقب النمو باستمرار
يرقي فرص التقويم الذاتي
يسمح بتعدد طرق تقويم اكتساب الكفايات الضرورية

61. بنية بيئة تفريد التعليم
السياق
المعرفة
التعاون
البناء