1. Mokymo ir mokymosi sąlygų gerinimo Lietuvos pagrindinėse mokyklose sėkmė
Doc.dr. Giedra-Marija LINKAITYTĖ
Dr. Audronė VALIUŠKEVIČIŪTĖ
Dr. Asta LAPĖNIENĖ

2. Pranešimo struktūra Tyrimo paskirtis ir įgyvendinimas
Duomenų interpretacijos modelis
Kiekybinio tyrimo rezultatai
Kokybinio tyrimo rezultatai
Apibendrinimas
Diskusija

3. Tyrimo paskirtis
Įvertinti MT programos poveikį mokyklos veiklos srityse, tiesiogiai susijusiose su programoje numatytais uždaviniais

4. Kiekybinis tyrimas Mokytojų apklausa - 1268 atrinkti mokytojai
Vadovų apklausa visi vadovai
Apklaustos visų etapų mokyklos jų neišskiriant
Apklausą vykdė MTP programos dalyviai
Kiekybinius duomenis analizavo ir interpretavo nepriklausomi tyrėjai

5. 32 mokyklos – MT programos dalyvės 48 MT programos vertintojai
Kokybinis tyrimas
32 mokyklos – MT programos dalyvės
48 MT programos vertintojai
Stebėjimas
Pokalbis su
mokyklos
direktoriumi
Mokytojų,
mokinių, tėvų
fokus
grupės
Tyrėjų
refleksyvus
vertinimas

6. Kompetencija ir kompetentingumas
Parengta pagal
Definition and selection of competencies: Executive summary. OECD,
Competence vs. Competency. Edwine A.McConnell, 2001.

7. KOMPETENCIJA Įgūdžiai Vertybės Motyvacija Emocijos Žinios
kognityviniai ir praktiniai
Požiūriai
Vertybės
Motyvacija
Emocijos
Parengta pagal
Definition and selection of competencies: Executive summary. OECD,
Competence vs. Competency. Edwine A.McConnell, 2001.

8. Kompetencija ir kompetentingumas
veiklos
kompetencija
gebėjimai
Parengta pagal
Definition and selection of competencies: Executive summary. OECD,
Competence vs. Competency. Edwine A.McConnell, 2001.

9. Funkcionavimas heterogeninėse grupėse
VEIKLOS GEBĖJIMAI
Interaktyvių priemonių panaudojimas
Funkcionavimas heterogeninėse grupėse
Savarankiškas veikimas
Parengta pagal
Definition and selection of competencies: Executive summary. OECD,
Competence vs. Competency. Edwine A.McConnell, 2001.

10. Kompetencija ir kompetentingumas
veiklos
kompetencija
gebėjimai
Parengta pagal
Definition and selection of competencies: Executive summary. OECD,
Competence vs. Competency. Edwine A.McConnell, 2001.

11. KOMPETENTINGUMAS Naudinga individui Naudinga sociumui
Reikšminga ir kitiems
Parengta pagal
Definition and selection of competencies: Executive summary. OECD,
Competence vs. Competency. Edwine A.McConnell, 2001.

12. Kompetencija ir kompetentingumas
veiklos gebėjimai
kompetencija
potencija veiklai
praktinė patirtis
socialinis pripažinimas
Parengta pagal
Definition and selection of competencies: Executive summary. OECD,
Competence vs. Competency. Edwine A.McConnell, 2001.

13. MTP vertinimo kiekybinio tyrimo rezultatai
MTP programos konferencija
MTP vertinimo kiekybinio tyrimo rezultatai
Dr. Audronė VALIUŠKEVIČIŪTĖ
Mag. Ina JUNELYTĖ
2006 m. rugsėjo 15 d. Vilnius

14. Kiekybinės analizės aspektai
Bendradarbiavimas mokyklos bendruomenėje
Priemonių
panaudojimas klasėje
MTP
Poveikis mokyklai

15. 1. MTP klasėje Mokymąsi aktyvinančių metodų (AM) panaudojimas
Vertinimo priemonių panaudojimas
AM panaudojimo rezultatai
AM panaudojimo kliūtys
Priemonių panaudojimas klasėje

16. Aktyvaus mokymosi metodų ir strategijų panaudojimas
Vidutinis taikomų
metodų kiekis 8,5
7,4 met.
8,7 met.
9,9 met.

17. Mokinio veiklos pokyčiai, kuriuos skatina AM metodų ir strategijų panaudojimas
Šie pokyčiai yra tarpusavyje susiję

18. Mokytojo veiklos pokyčiai, kuriuos inicijuoja AM metodų taikymas
Šie pokyčiai yra tarpusavyje susiję
Mokytojo veiklos pokyčiai susiję su mokinio veiklos pokyčiais

19. Aplanko kaip vertinimo priemonės panaudojimas
Aplanką taikantys mokytojai pastebi ženklesnius
pedagoginės veiklos pokyčius

20. Mokytojų stebimas AM metodų ir strategijų taikymo poveikis
Sisteminis
taikymas
Nuoseklus
Epizodiškas
Mokytojų stebimas AM metodų ir strategijų taikymo poveikis

21. Mokytojai mato šias aktyvių mokymosi metodų taikymo kliūtis
Vadovai mato tuos pačius barjerus tik nurodo šiek tiek silpnesnį poveikį

22. Mokytojai mato šias aktyvių mokymosi metodų taikymo kliūtis

23. Ar naujų įvairios paskirties metodų ir priemonių gausą?
Ką MTP dalyviams reiškia sistemiškas aktyvių mokymosi strategijų taikymas?
Ar naujų įvairios paskirties metodų ir priemonių gausą?
Ar visų pedagoginės veiklos elementų (tikslų, programos, standartų, mokymo ir mokymosi metodų bei priemonių, vertinamų rezultatų, vertinimo priemonių ir kt.) suderintą kaitą?

24. 2. MTP mokyklos bendruomenėje
Mokytojų ir mokyklos vadovų bendradarbiavimo nuostatos
Bendradarbiavimo mokyklos viduje patirtis
Bendradarbiavimo tarp mokyklų patirtis
Bendradarbiavimas

25. Bendradarbiavimo nuostata
Mokytojai linkę bendradarbiauti su kolegomis (vertinimo vidurkis 4,62)
Mokytojai linkę patarti vienas kitam (4,12)
Mokytojams (4,26) ir vadovams (4,57) patinka dirbti grupėse
Mokytojai pripažįsta, kad grįžtamasis ryšys jiems padeda tobulėti (4,51)
Vadovai linkę pasitarti su kolegomis (4,68)
Vertinta balais nuo 1 iki 5

26. Bendradarbiavimo mokyklos viduje patirtis
Mokytojai dalijasi patirtimi su kolegomis (4,35)
Mokytojai sulaukia iš kolegų pagalbos ir patarimų (3,98)
70 proc. mokytojų teigia, kad kolegos visuomet arba dažnai dalijasi metodine medžiaga
Sprendimai priimami dalyvaujant visiems mokytojams (4,27)
Vadovas dirba su mokytojais darbo grupėse (3,04)
68 proc. mokytojų ir 69 proc. vadovų teigia, kad planavimas vyksta dalyvaujant ir tariantis visiems mokyklos mokytojams
Vertinta balais nuo 1 iki 5

27. Bendradarbiavimo tarp mokyklų patirtis
Atsakiusieji į klausimą: mokytojai N=1230, vadovai N=321

28. Bendradarbiavimo tarp mokyklų formos
Konferencijos (47 proc. mokytojų ir 51 proc. vadovų)
Mokytojų neformalūs susitikimai (25 proc. mokytojų ir 25 proc. vadovų)
Bendri renginiai (22 proc. mokytojų ir 19 proc. vadovų)

29. Kokios tolimesnės bendradarbiavimo perspektyvos?
Dėl ko numatoma bendradarbiauti pasibaigus projektui:
mokyklos viduje?
tarp mokyklų?

30. 3. Mokykla ir MTP MTP inicijuotų pokyčių identifikavimas
Aktyvaus mokymosi metodų taikymo kliūtys
A komponento mokymo programos ir MTP vertinimas
MTP
Vertinimas

31. Mokyklų vadovai identifikuoja MTP inicijuotus pokyčius
žymūs pokyčiai
nežymūs
nepastebėta

32. Mokytojai mato šias aktyvių mokymosi metodų taikymo kliūtis

33. Mokyklų vadovai mato šias aktyvių mokymosi metodų taikymo kliūtis

34. Skirtingų etapų mokyklų vadovai vertina A komponento mokymo programą ir MTP
Vertinta balais nuo 1 iki 10

35. Kuo reikšminga MTP programos A komponentė mokiniui, mokytojui ir Lietuvos mokyklai?
Ar mokyklų renovacijoje?
Ar techninių priemonių įsigijime?
Ar mokymo priemonių įsigijime?
Ar bendradarbiavimo kultūros plėtroje?
Ar aktyvaus mokymosi metodų ir strategijų paplitime?
Ar aktyvaus mokymosi metodų ir strategijų poveikyje mokytojo veiklai ir mokinio mokymuisi?

36. Kokybinio tyrimo rezultatai
MTP programos konferencija
Kokybinio tyrimo rezultatai
Doc. dr. Giedra LINKAITYTĖ
Dr. Asta LAPĖNIENĖ
48 MT programos vertintojai
2006 m. rugsėjo 15 d. Vilnius

37. MTP poveikio raiškos sritys Kokybinio tyrimo rezultatai
Naujų mokymo/si galimybių klasėje kūrimas
Bendradarbiavimo kultūra
Profesinis tobulėjimas
MTP sklaida

38. MTP poveikio raiška
MTP poveikio raiškos sritys (prasminių vienetų skaičius procentais)

39. Naujos mokymo/si galimybės klasėje
Mokymo/si proceso organizavimas ir vertinimas
Fizinė klasės aplinka
Mokymo/si metodai
Netradicinės veiklos formos

40. Naujos mokymosi galimybės klasėje

41. Pokyčiai pamokos organizacinėje struktūroje ir vertinime
Mokymo/si situacijos pradėtos konstruoti nuo susitarimo su mokiniais dėl mokymo/si tikslų, uždavinių
Pamokos baigiamos besimokančiųjų įgytos naujos patirties įvardijimu, pasitikrinimu, kaip pavyko įgyvendinti užsibrėžtus uždavinius

42. Pokyčiai pamokos organizacinėje struktūroje ir vertinime
Didelis vaidmuo pamokoje skiriamas refleksijai
Pamokose pradėta naudoti mokymosi įsivertinimo aplanko metodika
Mokykloje mokytojai susikūrė savą mokinių mokymąsi skatinančią vertinimo sistemą
Užfiksuotas elektroninio dienyno ir pažymių knygelės įdiegimo į vertinimo sistemą atvejis

43. Mokymo/si metodai Durstinys Keturi kampai Nuotaikų barometras
Diskusijos
Žaidimai, skirti sąvokų įsisavinimui
Minčių lietus
Grupinis tyrinėjimas
Galerija
Žodžių lietus

44. Mokymo/si metodai
Mums patinka dirbti bendradarbiavimo metodais: labai įdomios pamokos, greičiau išmokstame ir nepavargstame, pamokos greitai prabėga, laukiame rytojaus, kai pasako, kokiu metodu dirbsime (kokį žaidimą žaisime)

45. Mokymo/si metodų taikymo ypatumai
Pritaikomi pagal mokinių gebėjimus
Kiekvienas mokytojas pritaiko savo dalykui ir mokymo stiliui
Pasiruošimas reikalauja daugiau laiko, tikslaus pamokos suplanavimo bei finansinių išlaidų
Bendrųjų gebėjimų stoka yra pagrindinė kliūtis taikyti interaktyvius mokymo/si metodus

46. Netradicinės veiklos formos
Mokymo/si veiklos darbo biržoje, banke, sodybose, gamtoje
Mokinių labdaros akcijos
Mokinių darbų parodos miestelio bendruomenei
Švenčiamos pagrindinės kalendorinės šventės
Užduodamos netradicinės užduotys: sukurti eilėraščius, nuspalvinti pagal nuotaiką lapą, kuriame parašomas eilėraštis, rinkti ir klausinėti tėvų, senelių apie krašto praeitį, sodinti gėles, iš namų atsinešti visko, kas kvepia, turi įvairias spalvas

47. Fizinė klasės aplinka
Aplinka klasėse pritaikyta grupiniam darbui: klasėse mobilūs suolai, sustatyti ne tradiciškai (grupėmis arba puslankiu)
Tėvai teigiamai vertina, kad mokykloje pamokos vyksta ne tradiciškai klasėje sustatytų suolų erdvėje, kad mokiniai, nėra „prirakinti” suoluose

48. Fizinė klasės aplinka
Yra požymių, kad mokymosi priemonės tapo mokiniams prieinamesnės bei mokiniai gali jas pasirinkti
Užfiksuotas atvejis, kai vienkartinio naudojimo priemonės sudėtos sename atvirame lagamine, prieinamame visiems besimokantiesiems

49. I SĖKMĖ
MTP davė impulsą mokytojo sampratos apie mokymos/si proceso organizavimą kaitai, sukurdama prielaidas ir šios sampratos transformacijai į atitinkamas praktinės veiklos formas

50. Bendradarbiavimo kultūra
Mokytojų ir mokinių bendradarbiavimas
Mokytojų bendradarbiavimas
Mokyklos bendruomenės įtraukimas į veiklą
Mokytojų ir administracijos bendradarbiavimas
Mokyklos atvirumas išorinei aplinkai
Mokinių bendradarbiavimas
Mokinių ir administracijos bendradarbiavimas

51. Bendradarbiavimo kultūra

52. Mokytojų ir mokinių sąveikos kaita
Mokytojai stengiasi būti mokinių draugais, tačiau mes (mokiniai) prisiimame atsakomybę už savo mokymąsi
Santykiai su mokiniais tapo glaudesni, atviresni, mokiniams esame ne tik žinių teikėjais, bet ir konsultantais, patarėjais

53. Kitos bendradarbiavimo kultūros apraiškos
Mokytojų dalijimasis profesine patirtimi, bendri susitarimai dėl mokymo/si metodų ir vertinimo procedūrų integravimo į įvairių dalykų pamokas, atsakomybės pasidalijimas ir prisiėmimas projektinėje veikloje tampa kasdieninio gyvenimo norma ir įvardijamas kaip „prestižo reikalas”

54. Kitos bendradarbiavimo kultūros apraiškos
Mokyklos bendradarbiauja su įvairių profesijų žmonėmis, visuomeninėmis organizacijomis, įstaigomis (darbo birža, bankai ir kt.)

55. BENDRADARBIAVIMO KULTŪRA
I etapas
II etapas
III etapas
14*
12* 4*
* - teiginių vienai mokyklai skaičius

56. II SĖKMĖ
Konsultantų iš pačių mokytojų rato parengimas sukūrė prielaidas efektyviai perteikti bendradarbiavimo kultūros dvasią II – ojo etapo mokykloms

57. Mokytojų profesinis tobulėjimas
Profesinio tobulėjimo prielaidos
Profesinio tobulėjimo požymiai
MTP mokymų organizaciniai ypatumai

58. Mokytojų profesinis tobulėjimas

59. Profesinio tobulėjimo prielaidos
Buvo sukurtos sąlygos MTP mokymuose dalyvauti visai mokyklos komandai
Mokymų metu mokytojai kartu dalyvavo, rengė ir aptarė atviras pamokas, projektus
Mokytojai jau anksčiau žinojo kvalifikacijos tobulinimo prioritetus ir sąmoningai naudojosi MTP sukurtomis galimybėmis
Buvo parengta ilgalaikė mokyklos veiklos strategija, atitinkanti MTP dvasią

60. Profesinio tobulėjimo sritys
Mokinių gebėjimų ir pažangos vertinimas, pamokos planavimas, pamokos uždavinių formulavimas
Gebėjimas dalintis savo patirtimi su kolegomis
Gebėjimas dirbti su IT ir naujomis mokymo priemonėmis bei formomis, patiems kurti ir koreguoti programas

61. III SĖKMĖ
Tiriamosios veiklos kompetencija - 48 MT programos vertintojai
Refleksyvus
vertinimas
Praktinė
patirtis
Sampratos
kaita

62. MTP poveikis ir perspektyva
Mokyklos vadovai pastebi padidėjusį mokytojų aktyvumą (atsirado labai daug iniciatyvų)
MTP sužadino domėjimąsi naujomis mokymo/si technologijomis
Mokytojai drąsiau panaudoja naujus ugdymo metodus, nebijo klysti, ieško geresnių sprendimų, studijuoja literatūrą

63. MTP poveikis ir perspektyva
Atsirado noras dalintis patirtimi su kitomis mokyklomis, tęsti bendradarbiavimą ir rūpintis mokymo/si patirčių sklaida
Nuspręsta suburti MTP mokyklų klubą, sudaryti MTP mokyklų duomenų bazę

64. MTP poveikis ir perspektyva
Mokytojų teigimu, “MTP papildė jų gyvenimą: šiek tiek iš materialinės pusės, bet daugiau iš intelektualinės – davė stimulą racionalesniam, daugiau sutelktam, atnaujintam ugdymo proceso įgyvendinimui”

65. Kompetencija ir kompetentingumas
veiklos gebėjimai
kompetencija
potencija veiklai
praktinė patirtis
socialinis pripažinimas
Parengta pagal
Definition and selection of competencies: Executive summary. OECD,
Competence vs. Competency. Edwine A.McConnell, 2001.

66. PRAKTINĖ PATIRTIS
Naujų mokymo/si galimybių kūrimo klasėje (pamokos struktūros kaita, nauji mokymo/si metodai ir priemonės, formos ir kt.)
Bendradarbiavimo mokyklos viduje ir išorėje
Tiriamosios veiklos

67. PRAKTINĖ PATIRTIS Funkcionavimas heterogeninėse grupėse
Gebėjimas užmegzti komunikacinius ryšius su kitomis organizacijomis
Gebėjimas bendradarbiauti su kitomis mokyklomis

68. MTP yra... Naudinga individui? Reikšminga institucijai?
Perspektyvu švietimo sistemai?