1. التعليم العالي والبحث العلمي
تقويم جودة أداء
التعليم العالي والبحث العلمي
أ.د. نعمـــان شحادة
11/29/2018

2. الوضع الراهن للجامعات العربية
11/29/2018

3. تقرير البنك الدولي: الطريق غير السالك 2007، ص. 4
إنذار!!!
إن النظم التعليمية في بلدان الشرق الأوسـط وشمال افريقيـا غير مؤهلة لتخريج طلبـة يتمتعون بالخبرة وبالمهــارات التي تؤهلهم للمنافسة
تقرير البنك الدولي: الطريق غير السالك 2007، ص. 4
11/29/2018

4. الأسباب في ذلك كثيرة، ولكننا سنقتصر في ورشة العمل هذه، على معالجة السبب الرئيس من تلك الأسباب، وهو عدم التطبيق الصحيح لنظام شامل للجودة
11/29/2018

5. التطبيقات الحالية لنظام الجودة الشاملة في الغالبية الساحقة من الجامعات العربية تطبيقات سطحية ومشوهة وغير صحيحة
11/29/2018

6. المحاور الرئيسة معوقات تطبيق نظام الجودة الشاملة في التعليم الجامعي.
متطلبات تطبيق نظام الجودة الشاملة في التعليم الجامعي.
معوقات تطبيق نظام الجودة الشاملة في التعليم الجامعي.
مؤشرات ومعايير جودة الأداء الجامعي.
استراتيجيات تقويم جودة الأداء الجامعي.
11/29/2018

7. متطلبات تطبيق نظام الجودة الشاملة
أولا
متطلبات تطبيق نظام الجودة الشاملة
في التعليم الجامعي
11/29/2018

8. تطبيق نظام الجودة الشاملة عملية شمولية ومتكاملة تطال كل جوانب الجامعة من إدارة ونظم، وتعليمات، وأعضاء هيئة تدريس، وطلبة واستراتيجيات تعلم، ووحدات مساندة، وغير ذلك
11/29/2018

9. أبرز العناصر التي يشملها تطبيق نظام الجودة كلا مما يلي
11/29/2018

10. رؤية ورسالة الجامعة (Vision & Mission) أهداف الجامعة (Goals)
استراتيجيات التدريس (Teaching Strategies)
استراتيجيات التعلم(Learning Strategies)
التقويم(Assessment System)
الاستخدام المكثف للتكنولوجيا(Use of Technology)
التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس
11/29/2018

11. تعبر عما تطمح الجامعة أن تكون عليه في نهاية المطاف
رؤية الجامعة
تعبر عما تطمح الجامعة أن تكون عليه في نهاية المطاف
11/29/2018

12. الخطوة الأولى في تطبيق نظام الجودة الشاملة هي: تعديل رؤية الجامعة، بحيث تنص صراحة على أن الجامعة تطمح في أن تصبح مركزا للتعلم (Learning Center)
11/29/2018

13. رسالة الجامعة
تلخص وظائف الجامعة وتوضح آلية تنفيذها
11/29/2018

14. الوظائف التقليدية للجامعة
خدمة المجتمع
البحث العلمي
التدريس
11/29/2018

15. فشلت الجامعات العربية في تحقيق أي من وظائفها
11/29/2018

16. في مجال التدريس ما زال التلقين هو الأسلوب المتبع مما ساعد على تخلف المجتمعات العربية وليس على تقدمها
11/29/2018

17. في مجال البحث العلمي فشلت تلك الجامعات فشلا ذريعا فلا توجد دولة عربية واحدة متميزة في مجال البحث العلمي ولا توجد جامعة عربية ضمن المجموعات الأولى من الجامعات حسب تصنيف كارنجي
11/29/2018

18. أبرز العوامل التي ساعدت على تأخر البحث العلمي:
العبء التدريسي الكبير لعضو هيئة التدريس
نقص التجهيزات العلمية والتقنية
نقص الفنيين
عدم الرضا عن الرواتب والمكافئات
11/29/2018

19. رسالة الجامعة ليست شعارا فحسب
معظم الجامعات العربية تكتفي بصياغة رسالتها على شكل عبارات عامة تصلح لأن تكون شعارا ، وأن بعضها الآخر يترجم تلك الرسالة إلى بضعة أهداف عامة. ولكن معظم تلك الجامعات لم تترجم أهداف الجامعة إلى أهداف أقل عمومية على مستوى الكليات والأقسام العلمية بحيث يمكنها أن تتحقق من مدى نجاحها في تحقيق رسالتها وبلوغ أهدافها عن طريق تقويم تلك الأهداف الأقل عمومية .
11/29/2018

20. وظيفة رابعة أضيفت للوظائف السابقة وأصبحت حاليا أكثر الوظائف أهمية وهي التعلم
UNESCO,1998, World Declaration on Higher Education for The Twenty First Century: Vision and Action, World Conference on Higher Education, Paris, 5-9 October.
11/29/2018

21. UNIVERSITY OF CALIFORNIA , BERKLEY
The distinctive mission of the University is to serve society as a center of higher learning
11/29/2018

22. تطبيق استراتيجيات التعلم يتطلب استخداما مكثفا للتكنولوجيا في عمليات التدريس الفعال (Effective Teaching) والتعلم الذاتي (Self- Learning) والتعلم بالممارسة (Hands on learning) والتعلم مدى الحياة (Life long Learning)
11/29/2018

23. لا يقاس استخدام التكنولوجيا في العملية التعليمية بمدى استخدام عضو هيئة التدريس لها، بل بمدى استخدامها من قبل الطلبة
11/29/2018

24. توجد برامج جاهزة مثل برنامج (Blackboard) لتأمين تواصلا مستمرا وتفاعلا نشطا بين عضو هيئة التدريس وطلبته
11/29/2018

25. الخطوة الثانية هي إضافة الوظيفة الرابعة للجامعة وجعلها الوظيفة الأهم
11/29/2018

26. تدريبا مكثفا لأعضـاء هيئة التدريس.
لا يكفي النص على أولوية التعّلم في رسالة الجامعة حتى تصبح تلك الجامعة جامعة للتعّلم، بل إن ذلك يتطلب :
إحداث تغييرات جذرية في رؤية الجامعة ورسالتها ووظائفها وبرامجها واستراتيجيات التدريس والتقويم وغيرها
تدريبا مكثفا لأعضـاء هيئة التدريس.
خلق نظام للحوافز يشجع أعضاء هيئة التدريس على تبني النموذج الجديد
إعدادا جديدا للطلبة الذين اعتادوا على تلقي محاضرات تقليدية ووجود مذكرات أو كتب تدريسية بين يديهم
11/29/2018

27. أهداف الجامعة
يشترط للبدء في عملية ضمان الجودة ألا تبقى رسالة الجامعة شعارا براقا ليس أكثر، بل أن يتم ترجمتها الى أهداف عامة يمكن تقويمها من خلال ترجمتها الى أهداف أقل عمومية ومخرجات يمكن تقويمها
11/29/2018

28. أهداف الجامعة أهداف الكلية جـ أهداف القسم ب أهداف الكلية هـ
أهداف الكلية د
أهداف الكلية ب
أهداف الكلية أ
أهداف الكلية جـ
أهداف القسم جـ
أهداف القسم ب
أهداف القسم أ
أهداف المساق أ
أهداف المساق د
أهداف المساق ج
أهداف المساق ب
11/29/2018

29. خصائص الأهداف أهداف الجامعة أهداف المساق أهداف القسم العلمي
أهداف الكلية
محددة
ضيقة
مركزة
يتم تحقيقها خلال مدة قصيرة
شاملة
واسعة
عامة
يلزم لتحقيقها
مدة طويلة
أقل شمولية من أهداف الكلية
وأكثر تخصيصا
أقل شمولية من أهداف الجامعة
وأقل عمومية
11/29/2018

30. الأهداف التعليمية العامة لجامعة الإمارات العربية المتحدة
الرقم
الهدف 1
أن تكون جامعة الإمارات مركّزا للتميز الأكاديمي في الدولة. 2
أن تكون أشد تركيزا على الطالب. 3
طرح مناهج ذات مستوى عالمي رفيع 4
استقطاب وتشجيع ومكافأة الأفضل من أعضاء هيئة التدريس 5
تطوير برامج للدراسات العليا وزيادة النشاط البحثي والأكاديمي 6
التواصل والتعاون بفاعلية أكبر مع المجتمع 7
تطوير جهاز إداري همه الخدمة ويتصف بالمسؤولية وسرعة الاستجابة 8
إنشاء حرم جامعي ثابت وتطويره 9
تنويع الموارد المالية
11/29/2018

31. طـرح منـاهج ذات مستوى عـالمي رفيع
أهداف الدرجة الثانية المرتبطة بالهدف الثالث من أهداف جامعة الإمارات العربية المتحدة
الهدف الثالث
أهداف الدرجة الثانية
(3)
طـرح منـاهج ذات مستوى عـالمي رفيع
الاستمرار في طرح برامج دراسية في مختلف التخُصصات، وتنقيحها لتلبي احتياجات القرن الحادي والعشرين
النمو على نحو انتقائي عبر تطوير مناهج تواكب احتياجات الدولة ويمكن طرحها على أساس معايير تميز واضحة
التأكد من أن تصميم البرامج الأكاديمية ومحتوياتها يتوافقان مع المعايير العالمية
الاستمرار في تطوير طرق تقديم المنهج
تعزيز الجودة الأكاديمية عبر دمج تقنية المعلومات في التدريس
11/29/2018

32. استراتيجيات التدريس واستراتيجيات التعلم
لا بد من التحول لاستراتيجيات التعلم الذاتي والتعلم مدى الحياة والتعلم التعاوني والتعلم بالممارسة وغير ذلك
11/29/2018

33. معوقات تطبيق نظام الجودة الشاملة في التعليم الجامعي.
ثانيا
معوقات تطبيق نظام الجودة الشاملة في التعليم الجامعي.
11/29/2018

34. معوقات تطبيق نظام الجودة الشاملة في التعليم الجامعي.
إدارة الجامعة
أعضاء هيئة التدريس
الطلبة
11/29/2018

35. إدارة الجامعة وضمان الجودة
يلقى تطبيق نظام الجودة أحيانا مقاومة من بعض الإدارات البيروقراطية للجامعات خاصة وأنه يتطلب منهم التخلي عن كثير من الأساليب الإدارية المتعارف عليها التي ألفوها على مر السنين. ومما يزيد من صعوبة الأمر أن تطبيق نظام الجودة الشاملة في أية جامعة يتطلب بالدرجة الأولى وجود إدارة جامعية واعية ومتحمسة لهذا النظام.
11/29/2018

36. عضو هيئة التدريس وضمان الجودة
أبرز مهام ع. هـ.ت. هي تحديد الأهداف التعليمية ( ( Objectivesو المخرجات المتوقعة Expected Outcomes لكل مساق من المساقات التي يتولى تدريسها أو تقع ضمن تخصصه
القيام بعملية ربط( Mapping ) بين أهداف المساقات التي يدرسها و مخرجاتها من جهة و المحتوى العلمي ( ( Course Content لتلك المساقات من جهة أخرى
الربط بين الأهداف التعليمية والمخرجات المتوقعة للقسم والأهداف التعليمية و المخرجات المتوقعة لكل مساق.
الاستفادة مما سبق في القيام بعمليات التقويم الصفي ( Classroom Assessment ) الخاصة به وإعداد تقارير بذلك لمناقشتها في مجلس القسم العلمي .
الاستفادة من التغذية الراجعة من عملية التقويم في تحديث المحتوى العلمي لمساقاته ، و تطوير أساليب التدريس و التقويم التي يستخدمها .
11/29/2018

37. الغالبية الساحقة من أعضاء هيئة التدريس غير مؤهلين للقيام بذلك فضلا عن أنهم لا يرغبون القيام به ويفضلون الإبقاء على طرق التدريس التقليدية
11/29/2018

38. أعضاء هيئة التدريس الجامعة وضمان الجودة
يُعد تأهيل أعضاء هيئة التدريس للتكيف مع الوضع الجديد لضمان الجودة ، وخلق وعي كاف لديهم بضرورة تطيق ذلك النظام، وبأهميته بالنسبة لهم، شرطاً أساسياً لنجاح ذلك النظام.
11/29/2018

39. وأخطر ما في مقاومة أعضاء هيئة التدريس هي أنها تأخذ في الغالب شكل المقاومة السلبية، وذلك بعدم تطبيق التحّول على أصوله، والاكتفاء بالشكليات (Boggs, G. R. 1998). فعضو هيئة التدريس قد اعتاد، في الأغلب، على نمط تقليدي من التدريس، ولهذا فإن نظريته إلى عملية التحديث نظرة سلبية، وإذا وافق عليها، فإنه في قرارة نفسه يعتقد أن لا علاقة بينها وبين ما اعتاد على القيام به. فبالرغم من انتشار النموذج الجديد للتعلم في الولايات المتحدة، فإن 75 % من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات والمعاهد العليا الأمريكية قد ذكروا عام 1993 بأنهم ما زالوا يعتمدون على المحاضرة التقليدية اعتماداً كبيراً.
11/29/2018

40. يتطلب تطبيق نظام الجودة الشاملة أن يصبح الطالب محور العملية التعليمية وأه شيء في الجامعة وليس إدارة الجامعة أو غيرها
11/29/2018

41. مؤشرات ومعايير جودة الأداء الجامعي.
رابعا
مؤشرات ومعايير جودة الأداء الجامعي.
11/29/2018

42. أول متطلبات التحول
التحول من نمط التدريس التقليدي إلى ممارسة استراتيجيات التدريس الفعال والتعلم النشط
11/29/2018

43. بنهاية عام 1999 كانت 500 جامعة أمريكية قد عدلت رسالاتها لتجعل العلم الوظيفة الأولى لها
Hooeque,K.,1999,Transforming Higher Education: Excellence Within a Culture of Innovation,
11/29/2018

44. التحول إلى مركز للتعلم يستغرق في العادة ما بين 4-5 سنوات
التحول إلى مركز للتعلم يستغرق في العادة ما بين 4-5 سنوات
11/29/2018

45. للإسراع في عملية التحول أخطار كثيرة وتنصح جامعاتنا بإعطاء مزيد من الوقت
11/29/2018

46. استراتيجيات تقويم جودة الأداء الجامعي
خامسا
استراتيجيات تقويم جودة الأداء الجامعي
11/29/2018

47. أولا
تعريف التقويم
11/29/2018

48. المفهوم الحديث للتقويم
العملية التي تستهدف التحقق من مدى فاعلية التخصصات العلمية بجميع عناصرها أو مكوناتها، وقدرتها على تحقيق الأهداف المرسومة لها
11/29/2018

49. الفرق بين التقويم والتقييم التربوي
التقويم بمفهومه الحديث أوسع بكثير من التقييم التربوي (Educational Evaluation)؛ فالتقويم عملية شاملة ولا يقتصر على المخرجات التربوية فقط، بل يشمل جميع عناصر العملية التعليمية
11/29/2018

50. تعريف توماس انجيلو للتقويم
11/29/2018

51. التقويم هو وسيلة فعّالة لتطوير نوعية التعليم الجامعي، من خلال:
تركيز اهتمام جميع الأطراف المشاركة في العملية التعليمية
خلق ثقافة مشتركة بينها
مساعدتها على وضع الفرضيات المناسبة
اختبار مدى تحقق تلك الفرضيات
11/29/2018

52. البترا للمؤتمرات
أليست هذه هي منهجية البحث العلمي؟؟ فالتقويم يحول عملية التعلم إلى عملية بحثية
11/29/2018

53. تركزت معظم الملاحظات على تعريف أنجيلو فيما يأتي:
الاهتمام الرئيسي للتقويم هو تحسين مستوى التحصيل العلمي للطالب.
لا يقتصر التقويم الناجح على ما يتم في القاعات الدراسية فقط بل يمتد ليشمل جميع العمليات التي تؤثر على مستوى التحصيل العلمي للطالب.
11/29/2018

54. الخبرات خارج القاعات
أجابت الغالبية الساحقة من أفراد عينة عشوائية من خريجي الجامعات الأمريكية ممن حققوا نجاحا كبيرا في حياتهم العملية بعد التخرج، بأن أكثر الخبرات الجامعية التي تعرضوا لها أثناء دراستهم وكان لها أكبر الأثر فيما حققوه من نجاح قد تمت خارج القاعات الدراسية
11/29/2018

55. لا تتم عملية التقويم في المؤسسة التعليمية بمعزل عن العمليات الأخرى، بل إنها تعد جزءاً لا يتجزأ من تلك العمليات.
11/29/2018

56. يساعد التقويم على تركيز اهتمام جميع المشاركين في العملية التعليمية على تحسين مستوى التحصيل العلمي للطالب كما يخلق بينهم روابط قوية ويزيد من درجة ترابطهم.
11/29/2018

57. تابع
لا بد من إيجاد حل للتوتر القائم بين استخدام التقويم لتحسين التحصيل العلمي للطالب واستخدامه لإثبات المنجزات التي حققتها الجامعة لجهات أخرى
11/29/2018

58. التقويم عملية متواصلة (Ongoing Process) تسعى من خلاله المؤسسة التعليمية إلى رفع مستوى التحصيل العلمي لطلبتها، وذلك من خلال
11/29/2018

59. 4. تحليل النتائج وتفسيرها
1. تحديد أهدافها التعليمية بدقة ووضوح (Expectations and Standards for Quality)
2. الاتفاق على معايير طموحة (Appropriate Criteria and High Standards) لتحقيق تلك الأهداف
3. جمع البيانات والمعلومات التي تبين مدى تحقق تلك المعايير بشكل منهجي منظم
4. تحليل النتائج وتفسيرها
5. استخدام النتائج لتطوير العملية التعليمية
11/29/2018

60. أبرز العناصر التي تدخل في عملية التقويم
1. أهداف مخرجات العملية التعليمية
2. المحتوى العلمي للخطط الدراسية
3. استراتيجيات التعليم والتعلم
4. الوحدات المساندة
11/29/2018

61. ثانياً انتشار عمليات التقويم
11/29/2018

62. الجذور الأولى لعملية التقويم
بدأت حركة تقويم التعليم العالي في الولايات المتحدة قبل غيرها من الدول. ويرجع معظم الباحثين الأمريكيين البدايات الأولى لتلك الحركة الى العقد الثامن من القرن العشرين
11/29/2018

63. ازدياد نسبة الجامعات التي تطبق التقويم
ازداد خلال سنوات قليلة، عدد المؤسسات التعليمية الأمريكية التي تطبق التقويم زيادة مضطرة، لتصل نسبتها إلى 70% عام وإلى 94% عام 1995
11/29/2018

64. أشهر الجامعات الأمريكية في مجال التقويم
Alverno College 1
Eastern New Mexico University 2
Northeast Missouri State University 3
Tennessee University 4
James Madison University 5
Indiana University Purdue University 6
Slippery Rock University 7
Northwest Missouri University 8
Southern Illinois University 9
11/29/2018

65. انتشار التقويم خارج أمريكا
انتشرت عملية تقويم التعليم العالي، بعد ذلك، في عدد كبير من الدول الأخرى. وتعد كل من بريطانيا واستراليا وهولندا وكندا من الدول السباقة في هذا المجال. وتبعها بعد ذلك عدد كبير من الجامعات في مختلف دول العالم
11/29/2018

66. أسباب تعثر عملية التقويم في الجامعات العربية
11/29/2018

67. أولا: عدم تطبيق منهجية الجودة الشاملة بالشكل الصحيح
ثانيا: انفصال عملية التقويم عن العملية التعليمية
ثالثا: عدم وجود حوافز
رابعا: ضعف تأهيل أعضاء هيئة التدريس في هذا المجال وتركيز الامتحانات التي يضعونها على الجوانب المعرفية
خامسا: الاعتماد الرئيسي على الامتحانات
11/29/2018

68. التركيز على المهارات العقلية الدنيا (مثل التذكر والفهم)، وإغفال كثير من المهارات التخصصية والعامة المهمة
تركيز اهتمام الطلاب على الحصول على درجات عالية وتعزيز الروح التنافسية لديهم والسلوكيات الخاطئة التي قد تنتج عن ذلك مثل ظاهرة الغش في الامتحانات
11/29/2018

69. 11/29/2018

70. مفاهيم خاطئة عن التقويم
استخدام نتائج التقويم الأكاديمي لتقييم أداء أعضاء هيئة التدريس
2. إسناد مهمة التقويم في القسم إلى عضو هيئة تدريس واحد
3. الخوف من أن يؤدي التقويم إلى الغاء بعض التخصصات العلمية التي يطرحها القسم
4. الاعتقاد الخاطئ بأن العملية التعليمية جيدة ولا تحتاج الى تقويم
11/29/2018

71. مبادئ وأسس عملية التقويم
مبادئ وأسس عملية التقويم
11/29/2018

72. مبادئ وأسس عملية التقويم
6. أن يكون القويم اقتصاديا
1. ارتباط التقويم بالأهداف
2. الشمول
7. التقويم وسيلة وليس غاية
3. الاستمرارية
8. الأساس العلمي للتقويم
4. التكامل
9. التنوع في الأساليب والأدوات
5. التعاون
11/29/2018

73. 1. ارتباط التقويم بالأهداف
من الضروري أن يتم قبل البدء في أية عملية للتقويم، تحديد الأهداف والمخرجات التعليمية التي سيتم تقويمها، بما تتضمنه من معارف ومهارات وقيم واتجاهات وغيرها
11/29/2018

74. 2. الشمول
لا يكفي التركيز على تقويم المخرجات التعليمية التي ترتبط ارتباطا مباشرا بالمخرجات المعرفية لعملية التعلم (الامتحانات)
عملية التقويم عملية شمولية، تتضمن تقويم المعارف والمهارات والقيم والاتجاهات، كما تشمل عضو هيئة التدريس، والمكتبة، والمختبرات، وجميع العناصر التي تؤثر على العملية التعليمية
11/29/2018

75. 3. الاستمرارية
إن التقويم جزء لا يتجزأ من العملية التعليمية، ولذا يجب أن يكون التقويم مستمراً ، ويقصد بالاستمرارية امتداد عملية التقويم مع العملية التعليمية، حيث تبدأ من بداية الموقف التعليمي وتستمر حتى نهايته
11/29/2018

76. 4.التكامل بين أدوات التقويم بين وسائل التقويم بين عملية التقويم
وعملية التدريس
بين أدوات التقويم
بين وسائل التقويم
11/29/2018

77. الأطراف المؤثرة في عملية التقويم الأكاديمي
5. التعاون
أعضاء هيئة التدريس
الطلبة
سوق العمل
الأطراف المؤثرة في عملية التقويم الأكاديمي
المسئولون الإداريون
الجهات الرسمية
هيئات الاعتماد
11/29/2018

78. لا تحتاج عمليات التقويم جهدا كبيرا لا تحتاج الى تكاليف باهظة
6. اقتصادي
لا تحتاج عمليات التقويم جهدا كبيرا
لا تحتاج الى تكاليف باهظة
لا يستغرق وقتا طويلا
11/29/2018

79. 7. التقويم وسيلة وليس غاية
أصبح التقويم الحديث في معظمه جزءا لا يتجزأ من العملية التعليمية يهدف الى تعزيز التحصيل العلمي للطالب، بدل أن يأتي في نهاية العملية التعليمية لقياس ما تعلمه الطالب منها.
11/29/2018

80. ASSESSMENT Strategies
استراتيجيات التقويم
ASSESSMENT Strategies
11/29/2018

81. أفضل استراتيجيات التقويم هي التي تطبق أدوات تقويم متنوعة، وتستخدم أكثر من أداة لتقويم الظاهرة الواحدة
11/29/2018

82. 1. التقويم القبلي PRE- ASSESSMENT
يسمي هذا النمط من التقويم قبليا أو تمهيديا، لأنه يتم قبل التحاق الطالب بالجامعة، أو قبل التحاقه ببرنامج تخصصي، أو انتظامه في مساق معين. والهدف من التقويم القبلي هو تحديد مستوى الطالب المعرفي والمهاري والوجداني، والكشف عن جونب الضعف في تحصيله العلمي
11/29/2018

83. استخدام نتائج التقويم القبلي
تستخدم نتائج التقويم القبلي لمساعدة الجامعة أو القسم العلمي الذي سيلتحق به الطالب في تحديد برامج علاجية معينة (Remedial Programs) لمعالجة تلك الجوانب، وتأهيل الطالب بشكل جيد للالتحاق بالجامعة. ومن الأمثله على البرامج العلاجية التي تضعها الجامعة، بناء على هذا النمط من التقويم، برامج للتقوية في اللغة الانجليزية، وأخرى في الرياضيات، وغيرها
11/29/2018

84. 2. التقويم الختامي أو النهائي
التقويم الذي يتم لخريجي بعض البرامج العلمية من خلال امتحانات الكفاءة
امتحانات الثانوية العامة
الامتحانات النهائية التي يخضع لها الطلبة في نهاية المساقات التي يدرسونها
،،. ومن الأمثلة الأخرى امتحانات الدكتوراة (Comprehensive Exams) في الجامعات الأمريكية
والقصد من هذا النوع من التقويم هو تحديد درجة تحقيق الطلبة للمخرجات الرئيسية للبرامج العلمية التي تخصصوا فيها.
11/29/2018

85. التقويم البنائي او المتواصل
التقويم المستمر الذي يطبقه أعضاء هيئة التدريس في قاعة الصف ويستخدمون فيه استراتيجيات متنوعة بقصد تعزيز التحصيل العلمي للطالب عن طريق تنويع وتحسين استراتيجيات التدريس الفعال ومراعاة الفروق الفردية وتطوير المحتوى العلمي وغير ذلك
11/29/2018

86. التقويم والتعلم
ASS OF LEARNING
ASS FOR LEARNING
11/29/2018

87. توضيح
التقويم والتعلم
تحول الهدف الأساسي لمعظم استراتيجيات التقويم من التركيز على تقويم التعلم (Assessment of Learning ) وهو التقويم الذي يركز على قياس ما تعلمه الطالب بتطبيق استراتيجيات التقويم النهائي (Summative Assessment Strategies) كاختبارات الكفاءة وغيرها، الى التركيز على اعتبار التقويم، خاصة التقويم الصفي، (Classroom Assessment) الذي يعد عنصرا أساسيا من عناصر عملية التعليم والتعلم نفسها، (Assessment for Learning) .
11/29/2018

88. ( Qualitative Assessment Techniques)
التقويم النوعي
( Qualitative Assessment Techniques)
اقترن مفهوم التقويم في بداياته بمفهوم القياس التربوي، وأصبح ما يمكن تقويمه هو ما يمكن قياسه فقط.
أما الآن فالتقويم لا يقتصر على تقويم العناصر التي يمكن قياسها فقط، بل يشمل العناصر الأخرى التي يمكن تقويمها بأساليب غير كمية، وأصبحت أساليب التقويم النوعي ( Qualitative Assessment Techniques)
11/29/2018

89. أدوات وأساليب التقويم المستخدمة في جامعة سيتون هول الأمريكية
القسم العلمي
المساق التكاملي
مقابلة عند التخرج
ملف الطالب
استبانة القسم
اختبارات محلية
اختبارات مقننة
الإعلام X
التاريخ
اللغة لإنجليزية
الفلسفة
العلوم السياسية
الخدمة الاجتماعية
الكيمياء
الرياضيات
الحاسب الآلي
البيولوجيا
المحاسبة
11/29/2018

90. ويقترن تطبيق اختبارات التقويم الرسمي عادة، بإعطاء شهادات أو تخرج
شبيه بالتقويم النهائي، حيث أنه يأتي في نهاية التجربة التعليمية، ويتم من قبل جهات رسمية، باستخدام اختبارات معيارية (Standardized Tests ) كاختبار ال TOEFL أو اختبار ال GRE أو غيرها.
ويقترن تطبيق اختبارات التقويم الرسمي عادة، بإعطاء شهادات أو تخرج
11/29/2018

91. التقويم غير الرسمي
هو التقويم الذي يتم أثناء الخبرة التعليمية، وهو شبيه بالتقويم البنائي أو التقويم الصفي، والغرض منه هو تحسين العملية التعليمية، وغالبا ما يقوم به أعضاء هيئة التدريس في قاعات الدراسة، ويقوم على تقويم الأداء أكثر مما يقوم على الاختبارات والدرجات. ويعد استخدام معايير الأداء (Rubrics) خير مثال على هذا النوع من التقويم.
11/29/2018

92. التقويم الواقعي
برز مؤخرا التركيز على ربط التقويم بالحياة وذلك من خلال ظهور ما يعرف بالتقويم الحقيقي أو الواقعي (Authentic Assessment)، الذي يتم من خلال جمع الشواهد حول تعلم الطالب ونموه في سياق حقيقي. ويعرف البعض هذا النوع من التقويم بتقويم الأداء (Performance Assessment)، وهو الذي يجعل الطالب يؤدي مهمة معينة في قضية واقعية تتعلق بتخصصه
11/29/2018

93. (Performance Assessment)
التقويم الأدائي
(Performance Assessment)
يناسـب بعض التخُصصات العلمية كالطب والتمريض والموسيقى والرياضة أكثر من غيرها من التخُصصات. فليس أدل على كفاءة طالب الطب من تشخيصه الصحيح للمرض الذي يعاني من أحد المرضى ووصفه العلاج المناسب له. وليس أدل على كفاءة طالب الموسيقى من أداءه الفعلي لمعزوفة موسيقية.
11/29/2018

94. يجادل أعضاء هيئة التدريس في الجامعات العربية عندما يُطلب منهم أن يطبقوا استراتيجيات التقويم الصفي (Classroom Assessment)، بـأنهم يقومون بذلك منذ أن بدأوا في مزاولة مهنة التدريس، وذلك من خلال الامتحانات التقليدية. والواقع أن في تلك الإجابة مغالطة كبيرة، فالدرجة التي يحصل عليها الطالب في أي امتحان تقليدي، لا تقيس إلا مجمل أداءه في ذلك المساق، وبالتالي فإن الفائدة منها، سواء للطالب، أو لعضو هيئة التدريس، هي فائدة محدودة.
11/29/2018

95. شكرااا
11/29/2018