1. Primárne prírodovedné vzdelávanie
Kristína Žoldošová

2. Sylabus
Cieľ:
Všeobecným cieľom kurzu je získať pedagogickú spôsobilosť vo vyučovaní prírodovedne orientovaných predmetov na prvom stupni základnej školy.
Okrem toho, že by si absolvent mal vedieť stanoviť primerané ciele v súlade so záväznými dokumentmi,
mal by ich vedieť aj teoreticky opodstatniť
a mal by byť schopný vypracovať taký didaktický postup, ktorý bude viesť vyučovací proces k cieľu efektívne.
Pri tvorbe návrhu didaktických postupov by mal študent vedieť používať rôzne inovatívne metódy a techniky.
Tiež by mal byť schopný vypracovať špecifický projekt vyučovania prírodovedných predmetov na prvom stupni, ktorý by využíval alternatívnu koncepciu k tradičnému spôsobu výučby.
Aby bol toho študent schopný, v priebehu kurzu by si mal osvojiť vedomosti o aktuálne preferovaných európskych inováciách a získať tak okrem samotných poznatkov o vyučovacích koncepciách aj vedomosti o tom, ako a kde hľadať informácie o inovatívnych trendoch.
Cieľom predmetu teda nie je len precízne oboznámenie sa so spôsobom priebehu a organizácie primárneho prírodovedného vzdelávania,
ale v rovnakej miere je cieľom aj rozvoj schopnosti študenta vnášať do vzdelávania zmysluplné inovácie.

3. Sylabus
Časť A: Všeobecná didaktika prírodovedného vzdelávania na 1. stupni ZŠ
Analýza štátneho vzdelávacieho programu, princípy a význam tvorby školského vzdelávacieho programu zameraného na prírodovedné vzdelávanie.
Klasické a alternatívne prístupy k prírodovednému vzdelávaniu na 1. stupni ZŠ, analýza európskych tendencií.
Indikátory kvality prírodovedného vzdelávania, problematika prírodovednej gramotnosti.
Rôzne koncepčne poňaté princípy rozvoja poznatkového systému v oblasti prírodných vied.
Rôzne koncepčne poňaté princípy rozvoja prírodovedných schopností, problematika rozvoja základných schopností vedeckej práce (pozorovanie, meranie, komunikácia, klasifikácia, vyvodzovanie a tvorba predpokladov).
Evironmentálne a ekologické povedomie a jeho efektívny rozvoj v rámci rozvoja postojovej zložky prírodovednej gramotnosti.
Klasický vedecký experiment a jeho pedagogické využitie v primárnom prírodovednom vzdelávaní.

4. Sylabus
Časť B: Špeciálna didaktika prírodovedného vzdelávania na 1. stupni ZŠ
Každá zo špeciálno-didaktických tém bude zameraná na ozrejmovanie tvorby kvalitných cieľov vzhľadom na vyučovaciu koncepciu a ekvivalentne k cieľu na analytickú tvorbu špecifických zásad výberu primeraných metód a foriem vyučovania:
Botanika: základy systému nižších a vyšších rastlín, poznávanie najrozšírenejších predstaviteľov botanickej ríše, morfológia rastlín (korene, stonka, listy, kvety, súkvetia, plody), fyziológia rastlín rôznych ekotopov
Zoológia: základy systému bezstavovcov a stavovcov, poznávanie najrozšírenejších predstaviteľov zoologickej ríše, potravové reťazce, etológia a ekológia, škodcovia
Človek: morfológia a fyziológia sústav (kožná, cievna, tráviaca, nervová, oporná, vylučovacia sústava, imunitný systém, zmyslové orgány)
Zdravie: zdravá strava a zdravý životný štýl, ochorenia, jedy, lieky, drogy
Geológia, mineralógia, petrografia: horotvorné procesy, poznávanie najrozšírenejších nerastov a hornín a ich využitie, dahokamy, polodrahokamy, uhlie, ropa, zemný plyn, minerálne vody
Fyzika sveta: základné fyzikálne zákony, vesmír, základné fyzikálne veličiny a ich meranie, elektrická energia, premeny energie, technika, výrobné procesy, bežné fyzikálne javy

5. Povinná a odporúčaná literatúra
Povinná literatúra
Held, Ľ., Pupala, B Psychogenéza žiakovho poznávania. Bratislava: Amos – PedF UK.
Žoldošová, K Východiská primárneho prírodovedného vzdelávania. Bratislava : VEDA - TYPI Universitas Tyrnaviensis. ISBN:
Učebnice Prírodovedy
Štátny vzdelávací program pre úroveň ISCED 1
Žoldošová, K. online. Výskumne ladená koncepcia prírodovedného vzdelávania
Odporúčaná literatúra
Eshach, H Science Literacy in Primary Schools and Pre-Schools. Dordrecht: Springer. ISBN
Harlen, W The Teaching of Science in Primary Schools. London: David Fulton Publishers Ltd.
Wenham, M Understanding Primary Science (Ideas, Concepts and Explanations). London: Paul Chapman Publishing Ltd.
Projekt POLLEN:
Projekt Vyhrňme si rukávy: alebo pôvodná francúzska alternatíva:

6. Prírodovedná komunikácia a prírodovedné myslenie

7. Od obsahu k procesu
Výskumne ladená koncepcia prírodovedného vzdelávania
Výskum ako vedecká metóda je vložený do pedagogického procesu
Aj napriek tomu, že výskum sa prevažne realizuje pomocou tzv. hands-on aktivít, je potrebné sa zamerať najmä na proces myslenia, ktorého rozvoj je hlavným cieľom
Príklad: Stimulácia pomocou obrázkov (concept cartoons...)

8. Stimulácia pomocou obrázkov
Úloha 1: Porozprávajte sa v dvojici, ktorý výrok by ste považovali za pravdivý a prečo.
Úloha 2: Porozprávajte sa v dvojici, za akých okolností by bol každý jeden z výrokov pravdivý
2. príklad

9. Stimulácia pomocou obrázkov
Úloha 1: Diskutujte vo dvojiciach o uvedených možnostiach predpokladov a pokúste sa nájsť argumenty, ktoré ich podporujú.
Úloha 2: Porozmýšľajte, prečo sa vytvárajú viaceré alternatívy?

10. Stimulácia pomocou obrázkov
Samotný obrázok predstavuje vizuálnu formu argumentu.
Obrázok nemusí poskytovať jedinú správnu odpoveď, pravá odpoveď nebýva veľmi jasná, zreteľná.
Obrázok tohto typu provokuje a motivuje k zamysleniu sa, pričom poskytuje jasný cieľ pre celú vyučovaciu hodinu. Obrázok je východiskovým bodom pre výskum.

11. Ako využívanie obrázkov funguje?
Koncepčné obrázky:
Poskytujú príťažlivý stimul
Poskytujú vierohodné a prijateľné alternatívy
Zviditeľňujú miskoncepcie
Vytvárajú kognitívny konflikt
Podporujú metakogníciu
Vedú deti k tomu, aby zdôvodňovali ich názory používaním dôkazov a ozrejmovaním príčinnosti
Poskytujú možnosť sociálnej konštrukcie myšlienok

12. Kontext prírodovedného myslenia prírodovednej komunikácie:
Obrázky poskytujú priestor, v ktorom sa deti môžu voľne o veciach vyjadrovať
Týmto spôsobom sa zjednodušuje komunikácia učiteľa so žiakmi pri riešení prírodovedných problémov
Dôležité je poskytnúť jasný impulz pre dialóg
Je potrebné zadávať otázky a problémy a nie poskytovať informácie a inštrukcie

13. Kontext prírodovedného myslenia prírodovednej komunikácie:
Dialógy upravujú vzťah učiteľa a žiakov v triede
Deti vedia spolu lepšie pracovať
Dialógy povzbudzujú motiváciu, prebúdzajú prirodzenú potrebu zdieľať informácie
Dialógy produkujú lepšie učenie