1. ד"ר יעל קלי, רחל לוין-פלד הטכניון- המחלקה להוראת הטכנולוגיה והמדעים
שימוש בויקי ליצירת פורטפוליו אלקטרוני שיתופי: יישום בקורס פילוסופיה של החינוך
ד"ר יעל קלי, רחל לוין-פלד
הטכניון- המחלקה להוראת הטכנולוגיה והמדעים
מיטל- יולי 2006

2. הקורס פילוסופיה של החינוך
רקע
קורס חובה לסטודנטים לתואר ראשון בחינוך מדעי וטכנולוגי
מטרה ראשית: לעזור ללומדים לפתח ולעצב את התפיסה חינוכית שלהם לגבי סוגיות כגון:
מהן מטרות בית הספר?
אלו תכנים יש ללמד בבית הספר?
עד כמה יש לערב תלמידים בבחירת התכנים?
מהו תפקיד המורה?
הקשר חברתי: אוכלוסיה הטרוגנית
פורמט הקורס: מפגשים פא"פ + פעילויות מתוקשבות באתר מלווה קורס
25-35 סטודנטים בסמסטר.
I want to start with a little bit of context in which this issue was studied

3. הקשר בית הספר האידאלי חקר בית ספר תיאוריה מבנה הקורס קריאה ודיון
יישום תפיסות הלכה למעשה
בניית מודל תפיסתי

4. הקשר בית הספר האידאלי חקר בית ספר תיאוריה מבנה הקורס קריאה ודיון
יישום תפיסות הלכה למעשה
בניית מודל תפיסתי

5. חקר בית ספר כיצד זה מתרחש? עבודה בקבוצות (3-4 סטודנטים בקבוצה)
כל קבוצה בוחרת בית ספר מתוך רשימה
לימוד התפיסות החינוכיות מתוך אתרי בית הספר / עלונים (הצהרות)
שאילת שאלות חקר לגבי דרכי יישום של התפיסות החינוכיות
יום ביקור בבית הספר : איסוף ממצאים (תצפיות בכתה, ראיונות עם תלמידים, מורים ומנהלים)
ניתוח הסקת מסקנות ופרסום סיכום קבוצתי באתר
השוואה בין בתי ספר (עבודה אישית)
חקר בית ספר

6. עבודה קבוצתית: הערך המוסף של הויקי
הפעלות קודמות
הוספת הויקי
אזור העבודה
פורום לכל קבוצה
פורטפוליו אלקטרוני שיתופי :
אוסף דפי ויקי לכל קבוצה
דף לכל שלב חקר
בכל דף: הנחיות, אזור עבודה, אזור משוב מנחות
הנחיות החקר
הנחיות מרוכזות לכל השלבים, משותפות לכל הכתה, באתר הקורס
הבנייה: הנחיות ייעודיות לכל שלב בדף הויקי המתאים
דרך עבודה
בעיקר צרוף קבצים משותפים
עריכת משותפת בדפים הקבוצתיים
שקיפות
הפורומים פתוחים לכולם
קשה להבחין בתרומת היחיד (קבצים משותפים)
דפי הויקי פתוחים לכולם
קל להבחין בתרומת הבודד לתוצר הקבוצתי
היסטוריה
היסטוריה נשמרת "בחתיכות" גדולות
כל פרט נשמר וניתן לשחזור
הערכה
מעצבת
מעצבת שזורה יותר
חקר בית ספר

7. פורום קבוצתי
משוב מנחות
תרומות חברי הקבוצה

8. ויקי ליצירת פורטפוליו אלקטרוני שיתופי
דף ראשי- שלבי החקר
שלב א: אזור הנחיות
שלב א: אזור עבודה

9. הסטוריה
משוב מנחות

10. למה מוין מוין ?

11. למה מוין מוין ?

12. ממצאים- איכות תוצר "סיכום החקר"
חקר בית ספר
3= רמה גבוהה, 2= רמה בינונית, 1= רמה נמוכה

13. ממצאים- הערכת תוצרי חקר: מחוון
3= רמה גבוהה
2= רמה בינונית
1= רמה נמוכה
בהירות המטרות של השאלות
קיים קשר בין שאלות החקר וההצהרות הבית ספריות. ברור מה רצו לחקור
לא ניתן להבין מה המטרה של כל השאלות או שברורה המטרה אולם אין קשר להצהרות
הקשר בין ההצהרות של בית הספר לשאלות לא ברור
לא ברורה המטרה
ניסוח שאלת החקר
כל השאלות מעודדות חקירה. (קשר, כיצד, גורמים..)
רק חלק מהשאלות מעודד חקירה
שאלות שאינן מעודדות חקירה: שאלות של האם, כן ולא
ארגון הסיכום
מסמך מאורגן: מופיע שם בית הספר, ניתן לזהות בנקל ובברור את השאלות ואת התשובות
המלל מאורגן בצורה סבירה בקטעים מסוימים: לעיתים חסר שם בית הספר, או ערוב בין שאלות ותשובות
אזור העבודה נראה כטיוטה: מופיעות הנחיות העבודה, הערות המנחות ללא התייחסות,לעיתים לא מופיע שם בית הספר
ממצאים פרשנות ומסקנות
עונים לשאלה: ניתן להבחין בהצהרות, בממצאים המובאים ממגוון מקורות תוך מתן דוגמאות רלוונטיות, יש פרשנות והסקת מסקנות
מופיעים הרבה ממצאים אולם מסקנות חלקיות. לא תמיד מסבירים מה משמעות מה שמצאו. הקורא נאלץ לתת פרשנות בעצמו ולהסיק מסקנות
לא עונים בברור לשאלה: לעיתים לא ממוקדים, יש חזרה על ההצהרה מורכב לזהות ממצאים, או שלא מפרידים בין עיקר וטפל אין מסקנות
חקר בית ספר

14. ממצאים- שותפות ושיתופיות
הוויקי מספק מידע אודות תרומות הפרטים בקבוצה - מי פעיל? מהי איכות התרומה?
מאפשר עריכה נוחה אחד של השני ליצירת תוצר אחיד - קוהרנטיות ( 1994(Scardamalia & Bereiter
חקר בית ספר
במידה גבוהה= 3
מידה בינונית = 2
במידה מועטה= 1
שותפות - מעיד על Cooperation
לפחות 75% מחברי הקבוצה תרמו תרומה משמעותית
לפחות מחצית מחברי הקבוצה תרמו תרומה משמעותית
רק אחד מחברי הקבוצה היה פעיל באופן משמעותי השאר עשו "שינויים פעוטים"
קוהרנטיות מעידה על
Collaboration
תוצר מגובש ואחיד
המסמך אחיד בחלקים מסוימים
המסמך נראה כמו אוסף תרומות של בודדים

15. ממצאים- משוב סטודנטים: שיטות הלמידה בקורס
להבנייה, שאפשר הפורטפוליו השיתופי - תרומה רבה
יש מקום לשיפור תרבות העבודה השיתופית

16. סיכום ומסקנות השימוש בויקי ויצירת הפורטפוליו האלקטרוני השיתופי גרמה ל:
שיפור איכות התוצר (בהירות המטרות, איכות השאלות, ארגון ואיכות הצגת הממצאים והמסקנות)
שקיפות על השיתופיות :
מבליט תורמים ו"טרמפיסטים"
עשוי לעודד "טרמפיסטים" להפוך לתורמים
על מנת לעודד שותפות של כל החברים בקבוצה (Cooperation)ושיתופיות (Collaboration) ברמות גבוהות יותר, עלינו כמעצבות ומנחות בקורס להתמודד עם בעיות שקשה היה לראות אותן קודם.

17. קישורים לויקי

18. וויקי לעירכה משותפת של מושגים
בטח לא יהיה לזה זמן....אבל השארתי בינתיים

19. מבנה הקורס
הקשר
תיאוריה
בית הספר האידאלי
חקר בית ספר

20. בניית טבלה כיתתית שיתופית מתפתחת
הרציונל מאחורי העיצוב:
חלוקת עבודה בקבוצה או בכתה, הינה משימה מורכבת, לכן חשוב לספק כלי שיבנה את תפקידי הפרטים במשימה הכוללת.
תבנית זו מספקת
שקיפות על ידי כך שהיא מסייעת ללומדים לראות מהו חלקו של כל אחד מהם כפרט, במשימה המשותפת ועל מה עליו להתמקד. כמו כן ניתן לראות מה תפקיד העמיתים.
עריכה ועידונים של תרומות הפרט על ידי עמיתיו: התבנית עוזרת לתלמידים לראות ולערוך את התמונה הכללית למרות שהתרומה הראשונית שלהם הייתה רק חלקית
באמצעות תבנית זו הלומדים מתרגלים לחלוקת עבודה, חלוקת אחריות, ולקיחת אחריות .
ידע זה לא רק דבר שצורכים וגם מייצרים לרשות כלל.
תיאוריה

21. תיאוריה אסנשייאליזם פרוגרסיבזם אקזיסטנציאליזם שיטת ההוראה והלמידה היבט
תלמיד א' קבוצה 1
תלמיד ג' קבוצה 1
תפקיד המורה
תלמיד א' קבוצה 2
תלמיד ב' קבוצה 2
תכני הלימוד
אחריות התלמיד על הלמידה
תיאוריה

22. תיאוריה אסנשייאליזם פרוגרסיבזם אקזיסטנציאליזם שיטת ההוראה והלמידה היבט
קבוצה 1
תפקיד המורה
קבוצה 2
תכני הלימוד
אחריות התלמיד על הלמידה
תיאוריה

23. אסנשייאליזם פרוגרסיבזם אקזיסטנציאליזם שיטת ההוראה והלמידה היבט קבוצה 1
תפקיד המורה
קבוצה 2
תכני הלימוד
קבוצה 3
אחריות התלמיד על הלמידה
קבוצה 4

24. עריכה משותפת ויצירת ידע כתתי משותף
כתה - התמונה הכללית
היבט
אסנשייאליזם
פרוגרסיבזם
אקזיסטנציאליזם
שיטת ההוראה והלמידה
תפקיד המורה
תכני הלימוד
אחריות התלמיד על הלמידה
עריכה משותפת ויצירת ידע כתתי משותף