1. و و ت إدارة الجودة الشاملة بالمؤسسة التربوية
الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
مديرية التربية لولاية غرداية و و ت
مقاطعة بريـــان التربوية
إدارة الجودة الشاملة بالمؤسسة التربوية
اعداد وتقديم : ع . بن الزاوي
02 كانون الأول، 18

2. إن التحديات العالمية المعاصرة تحتم على المنظمات الاقتصادية انتهاج الأسلوب العلمي الواعي في مواجهة هذه التحديات واستثمار الطاقات الإنسانية الفاعلة في ترصين الأداء التشغيلي بمرونة أكثر كفاءة وفاعلية، ومن أكثر الجوانب الإدارية الهادفة إدارة الجودة الشاملة ، التي أصبحت الآن وبفضل الكم الهائل في المعلومات وتقنيات الاتصال سمة مميزة لمعطيات الفكر الإنساني الحديث وهذا ما يمكن ملاحظته في المؤسسات الصناعية والهيئات والمنظمات بشكل عام .
      أما في المجال التربوي فإن القائمين عليه يسعون من خلال تطبيق إدارة الجودة الشاملة إلى إحداث تطوير نوعي لدورة العمل في المدارس بما يتلاءم مع والمستجدات التربوية والتعليمية والإدارية ، ويواكب التطورات الساعية لتحقيق التميز في كافة العمليات التي تقوم بها المؤسسة التربوية .
مدخــــــــــل
02 كانون الأول، 18

3. The concept of qualityمفهوم الجودة
قال تعالى ( الذي خلق الموت والحياة أيكم أحسن عملا ) 2 تبارك .
وقال تعالى في سورة يوسف عليه السلام عندما اصطفاه طلب الملك منه أن يوليه خزائن مصر لأنه أدرى وأقدر على إجادة عمله ، وعبر عن ذلك بصفتي الحفظ والعلم كأساس لنجاح عمله وسبب جودته وإتقانه ( قال اجعلني على خزائن الأرض إني حفيظ عليم ) 55 يوسف . كما أورد سبحانه وتعالى في آية أخرى أهمية التحلي بصفتي القوة والأمانة فقال تعالى ( قالت إحداهما يا أبتِ استأجره إن خير من استأجرت القوي الأمين ) . ويلاحظ أن مفهوم هاتين الصفتين يدور حول محاسن العمل وإتقانه . وقال عليه الصلاة وأتم التسليم " إن الله يحب إذا عمل أحدكم عملا أن يتقنه " والإتقان يعنى الجودة في أكمل صورها .
The concept of qualityمفهوم الجودة
02 كانون الأول، 18

4.        لم يكن ثمة تعريف محدد لمفهوم إدارة الجودة الشاملة ، ودلالات الكلمات المكونة لهذا المفهوم تعني الآتي : ـ الإدارة : هي القدرة على التأثير في الآخرين لبلوغ الأهداف المرغوبة . الجودة : تعني الوفاء بمتطلبات المستفيد وتجاوزها . الشاملة : تعني البحث عن الجودة في كل جانب من جوانب العمل ، ابتداء من التعرف على احتياجات المستفيد وانتهاء بتقويم رضا المستفيد .
       وإدارة الجودة الشاملة تعني في مجملها " أنها نظام يتضمن مجموعة من الفلسفات الفكرية المتكاملة والأدوات الإحصائية والعمليات الإدارية المستخدمة لتحقيق الأهداف ، ورفع مستوى رضا العميل والموظف على حد سواء ، وذلك من خلال التحسين المستمر للمؤسسة وبمشاركة فعَّالة من الجميع من أجل منفعة الشركة والتطوير الذاتي لموظفيها، وبالتالي تحسين نوعية الحياة في المجتمع .
المفهوم الاصطلاحي
02 كانون الأول، 18

5. الجودة الشاملة في المؤسسات التربوية التعليمية :
يقصد بإدارة الجودة الشاملة في المجال التربوي التعليمي : أداء العمل بأسلوب صحيح متقن وفق مجموعة من المعايير التربوية الضرورية لرفع مستوى جودة المنتج التعليمي بأقل جهد وكلفة محققا الأهداف التربوية التعليمية ، وأهداف المجتمع وسد حاجة سوق العمل من الكوادر المؤهلة علميا .
02 كانون الأول، 18

6.   المدارس والمؤسسات التعليمية اليوم ترتكز أكثر على الدرجات من تركيزها على تطوير المهارات المطلوبة .
مهم جدا
02 كانون الأول، 18

7. بعض مبررات تطبيق نظام إدارة الجودة الشاملة ومنها :
1 ـ ارتباط الجودة  بالإنتاجية .
2 ـ اتصاف نظام الجودة بالشمولية في كافة المجالات .
3ـ عالمية نظام الجودة ، وهي سمة من سمات العصر الحديث .
4ـ عدم جدوى بعض الأنظمة والأساليب الإدارية السائدة في تحقيق الجودة المطلوبة .
5 ـ نجاح تطبيق نظام الجودة الشاملة في العديد من المؤسسات التعليمية .
بعض مبررات تطبيق نظام إدارة الجودة الشاملة ومنها :
02 كانون الأول، 18

8. ملامح التنظيم الناجح في ادارة الجودة
      وحتى يكون للجودة الشاملة وجود في مجال التطبيق الفعلي لا بد من توافر خمسة ملامح أو صفات للتنظيم الناجح لإدارة الجودة الشاملة :
1 ـ حشد جميع العاملين داخل المؤسسة بحيث يدفع كل منهم بجهده تجاه الأهداف الاستراتيجية كل فيما يخصه.
2 ـ الفهم المتطور والمتكامل للصورة العامة ، وخاصة بالنسبة لأسس الجودة الموجهة لإرضاء متطلبات "العميل" والمنصبة على جودة العمليات والإجراءات .
3 ـ قيام المؤسسة على فهم العمل الجماعي .
4 ـ التخطيط لأهداف لها صفة التحدي القوي ، والتي تلزم المؤسسة وأفرادها بارتقاء ملحوظ في نتائج جودة الأداء .
5 ـ الإدارة اليومية المنظمة للمؤسسة من خلال استخدام أدوات مؤثرة وفعالة لقياس القدرة على استرجاع المعلومات والبيانات ( التغذية الراجعة )
ملامح التنظيم الناجح في ادارة الجودة
02 كانون الأول، 18

9. الجودة الشاملة تحتاج في تطبيقها إلى القيادة الواعية والسياسات والاستراتجيات التي ينبغي اتباعها لتطبيق نظام الجودة الشاملة في كافة المؤسسات ولاسيما التربوية ، وأن هذه الإستراتيجيات يجب أن تدعم بخطط وأهداف وطرق عمل .
القيادة الواعية
02 كانون الأول، 18

10.   مهام مديري المدارس في تطوير وإطلاق المعارف والقدرات الكاملة للعاملين على المستوى الفردي والجماعي ، معتمدين على المستوى العام للمدرسة والخطط والأنشطة لتوفير الدعم لسياستها وكفاءة الأداء وآليات العمل .
دور المدير
02 كانون الأول، 18

11. بعض المبادئ التي تقوم عليها الجودة الشاملة
1 ـ التركيز على التعرف على احتياجات وتوقعات المستفيدين والسعي لتحقيقها .
2ـ التأكيد على أن التحسن والتطوير عملية مستمرة .
3 ـ التركيز على الوقاية بدلا من البحث عن العلاج .
4 ـ التركيز على العمل الجماعي .
5 ـ اتخاذ القرار بناء على الحقائق .
6 ـ تمكين المعلمين من الأداء الجيد .
بعض المبادئ التي تقوم عليها الجودة الشاملة
02 كانون الأول، 18

12. الجودة الشاملة والتدريس النشط الفعال
1 ـ مشاركة التلاميذ للمدرس في التخطيط لموضوع الدرس ، وتنفيذه بما يحقق مبدأ الإدارة التشاركية .
2 ـ تطبيق مبدأ الوقاية خير من العلاج : والذي يقضي تأدية العمل التدريسي من بدايته حتى نهايته بطريقة صحيحة .
3 ـ يقوم التدريس النشط الفعال على أساس مبدأ التنافس والتحفيز الذي يستلزم ضرورة توافر أفكار جديدة ، ومعارف حديثة من قبل المعلم والمتعلم على حد سواء .
4 ـ لتحقيق التدريس النشط الفعال عندما نطبق مبدأ المشاركة التعاونية ، يتطلب مبدأ المشاركة الذاتية إتاحة الفرصة كاملة أمام جميع المتعلمين لإبداء الرأي والمشاركة الإيجابية في المواقف التعليمية التعلمية
الجودة الشاملة والتدريس النشط الفعال
02 كانون الأول، 18

13. دور المدرسة في تعزيز الجودة في التدريس:
•      على المدرسة أن تعتمد الجودة كنظام إداري والعمل على تطوير وتوثيق هذا النظام.  •     تشكيل فريق الجودة والتميز الذي يضم فريق الأداء التعليمي.  •     نشر ثقافة التميز في التدريس. •      تحديد وإصدار معايير الأداء المتميز ودليل الجودة.  •     تعزيز المبدأ الديمقراطي من خلال تطبيق نظام الاقتراحات والشكاوي.  •     التجديد والتدريب المستمر للمعلمين. •      تعزيز روح البحث وتنمية الموارد البشرية.  •     إكساب مهارات جديدة في المواقف الصفية.  
دور المدرسة في تعزيز الجودة في التدريس:
02 كانون الأول، 18

14. دور المدرسة في تعزيز الجودة في التدريس
     العمل على تحسين مخرجات التعليم.  •     إعداد الشخصية القيادية.  •     إنشاء مركز معلوماتي دائم وتفعيل دور تكنولوجيا التعليم.  •     التواصل مع المؤسسات التعليمية والغير تعليمية.  •     تدريب التلاميذ على استقراء مصادر التعلم.  •     توجيه التلاميذ للأسئلة التفكيرية المختلفة.  •     إكساب التلاميذ القدرة على تنظيم الوقت.  •     الاستفادة من تجارب تربوية محلياً وعربياً وعالمياً.
دور المدرسة في تعزيز الجودة في التدريس
02 كانون الأول، 18

15. متطلبات تطبيق نظام الجودة الشاملة في المؤسسة التعليمية :
* القناعة الكاملة والتفهم الكامل والالتزام من قبل المسؤولين في المؤسسة التربوية .
* إشاعة الثقافة التنظيمية الخاصة بالجودة في المؤسسة التربوية نزولاً إلى المدرسة .
* التعليم والتدريب المستمرين لكافة الأفراد .
* التنسيق وتفعيل الاتصال بين الإدارات والأقسام المختلفة .
* مشاركة جميع الجهات وجميع الأفراد العاملين في جهود تحسين جودة العملية التعليمية.
* تأسيس نظام معلوماتي دقيق وفعال لإدارة الجودة على الصعيدين المركزي والمدرسي.
متطلبات تطبيق نظام الجودة الشاملة في المؤسسة التعليمية :
02 كانون الأول، 18

16. مؤشرات غياب الجودة الشاملة في مؤسسات التربية والتعليم :
1 ـ تدني دافعية التلاميذ للتعلم .
2 ـ تدني تأثر التلاميذ بالتربية المدرسية .
3 ـ زيادة عدد حالات الرسوب ، والتسرب من المدرسة .
4 ـ تدني دافعية المعلمين للتدريس .
5 ـ العزوف عن العمل في هذا المجال .
6 ـ زيادة الشكاوى من جميع الأطراف .
7 ـ تدني رضا أولياء الأمور عن التحصيل العلمي لأبنائهم
8 ـ تدني رضا المجتمع .
9 ـ تدني رضا المؤسسات التعليمية العليا كالمعاهد والجامعات .
10 ـ تدني رضا كل مرحلة تعليمية عن مخرجات المرحلة التعليمية التي سبقتها .
مؤشرات غياب الجودة الشاملة في مؤسسات التربية والتعليم :
02 كانون الأول، 18

17. فوائد تطبيق إدارة الجودة الشاملة في التعليم :
1 ـ ضبط وتطوير النظام الإداري في أي مؤسسة تعليمية نتيجة لوضوح الأدوار وتحديد المسئوليات بدقة  . 2 ـ  الارتقاء بمستوي التلاميذ في جميع الجوانب الجسمية والعقلية والاجتماعية والنفسية والروحية . 3 ـ زيادة كفايات الإداريين و المعلمين والعاملين بالمؤسسات التعليمية . 4 ـ زيادة الثقة والتعاون بين المؤسسات التعليمية والمجتمع .
فوائد تطبيق إدارة الجودة الشاملة في التعليم :
02 كانون الأول، 18

18. فوائد تطبيق إدارة الجودة الشاملة في التعليم :
5 ـ توفير جو من التفاهم والتعاون والعلاقات الإنسانية السليمة بين جميع العاملين بالمؤسسة. 6 ـ  زيادة الوعي والانتماء نحو المؤسسة من قبل الطلاب والمجتمع المحلي . 7 ـ الترابط والتكامل بين جميع الإداريين والعاملين . 9 ـ تطبيق نظام الجودة الشاملة يمنح المؤسسة المزيد من الاحترام والتقدير المحلي والاعتراف العالمي .  
فوائد تطبيق إدارة الجودة الشاملة في التعليم :
02 كانون الأول، 18

19. التحول نحو إدارة الجودة الشاملة يتم من خلال المقارنة التالية :
العمل بالنظام التقليدي
العمل بنظام الجودة الشاملة
* التحسين وقت الحاجة
* التحسين المستمر
* جودة أعلى تعني تكلفة أعلى .
* جودة أعلى تعني تكلفة أقل .
* البحت عن المشكلات المتعلقة بالنتائج .
* البحث عن المشكلات المتعلقة بالعمليات ، ومن ثم معالجتها حتى لا يتكرر وقوعها .
* يتم تصيد الأخطاء ومعالجتها .
* الافتراض بأن الأخطاء لن تحدث ، ويتم التخطيط لتجنبها .
  من الممكن تقبل الأخطاء .* 
* تقبل الأخطاء مرفوض .
  المهم إرضاء المدير .*
* المهم إرضاء العميل قبل كل شيء .
* تعد الجودة وظيفة من وظائف التصنيع .
* الجودة مهمة لكل فرد .
* قسم الجودة هو المسؤول عن الجودة . 
* الجودة مسؤولية كل فرد مشارك في المؤسسة ,
     التحول نحو إدارة الجودة الشاملة يتم من خلال المقارنة التالية :
02 كانون الأول، 18

20. 02 كانون الأول، 18

21. معناها اللفظي : توجهات الدراسات العالمية للعلوم والرياضيات Trends of the InternationalMathematics and Science Studies. وهو مصطلح مختصر لدراسة أجريت عن التوجهات العالمية في العلوم و الرياضيات وهي أداء اختبارات عالمية لتقييم التوجهات في مدى تحصيل الطلاب في العلوم و الرياضيات ويتم تقييم المتعلمين في الصفوف الرابع و الثاني المتوسط ( الصف الثامن ) . وهي دراسة عالمية تهدف إلى التركيز على السياسات والنظم التعليمية، ودراسة فعالية المناهج المطبقة وطرق تدريسها، والتطبيق العملي لها، وتقييم التحصيل وتوفير المعلومات لتحسين تعليم وتعلم الرياضيات والعلوم. وتتم هذه الدراسة تحت إشراف الهيئة الدولية لتقييم التحصيل التربوي (IEA).
مقدمة
02 كانون الأول، 18

22. ولتحقيق العدالة والموضوعية عند مقارنة بيانات الدول المشاركة، يتم إجراء الاختبار في العلوم والرياضيات في نفس الوقت في كل الدول المشاركة في الدراسة. وقد تم التركيز منذ الدورة الثالثة لاختبارات TIMSS سنة 2003م على الأسئلة التي تقيس قدرة المتعلم على التحليل والتفسير وحل المشكلات. ولضمان تحقيق أعلى قدر من الجودة والدقة لاختبارات TIMSS فإنه يتم العمل على أن تتطابق جميع إجراءات الاختبار مع المعايير الموضوعة. وتشمل تلك الإجراءات اختيار عيّنة المتعلمين، وترجمة الاختبار، وتصميم كراساته والاستبيانات المصاحبة له وإدارته، وتصحيح الإجابات وتحليل النتائج وإعداد التقارير النهائية، وكذلك تنظيم الدورات التدريبية التي تعقد للقائمين على تنفيذ الإجراءات المذكورة . ومن خلال تطبيق اختبارات TIMSS يتم جمع مصفوفة بيانات عن البيئة التعليمية والمنزلية التي تؤثر في تعليم وتعلم الرياضيات والعلوم وتنعكس آثارها على معدلات تحصيل المتعلمين.
شروط الاختبار
02 كانون الأول، 18

23. إن الدراسة الدولية في الرياضيات والعلوم (TIMSS) هي دراسة تُجرى على المستوى الدولي وتُعنى بدراسة معارف ومهارات وقدرات المتعلمين في الرياضيات والعلوم. وهي تستقصي إنجازات المتعلمين في هاتين المادتين في مجموعة من دول العالم . وقد صُممت الدراسة لقياس الفروق بين النظم التعليمية الوطنية وتفسير هذه الفروق وذلك للمساعدة في تطوير وتحسين تعليم وتعلم الرياضيات والعلوم في جميع أنحاء العالم. .كانت ولا تزال العلوم و الرياضيات منذ فترة طويلة بؤرة الدراسات من قبل IEA الجمعية الدولية لتقييم التحصيل التربوي The InternationalAssociation for the Evaluation of Educational Achievement التي مقرها في أمستردام بهولندا ، فلقد أشرفت عبر السنوات الماضية على الكثير من الدراسات التي تتعلق بالعلوم و الرياضيات .
اختبار دولي
02 كانون الأول، 18

24. ويعود تاريخ إجراء أول دراسة دولية في مادة الرياضيات للعام 1964 وهي الدراسة التي عُرفت باسم (FIMS)، كما تم تقويم أداء المتعلمين في مادة العلوم ضمن ست مواد أخرى في عامي وظلت كل من الرياضيات والعلوم محل اهتمام وتركيز البحوث التربوية الكبرى التي نُفذت في الأعوام 1980 – و1983– 1984 على التوالي وفي العام – 1984 قدمت الدراسات العالمية الثانية للعلوم ( SISS ) بمشاركة 24 دولة
تيمس عبر سنوات
02 كانون الأول، 18

25. وفي عام 1990م قرر الاجتماع العام للجمعية الدولية لتقييم التحصيل التربوي القيام بتقويم أداء المتعلمين في مادتي الرياضيات والعلوم معاً على نحو دوري كل أربع سنوات. وشكّل ذلك القرار بداية الدراسات الدولية الموسعة لقياس اتجاهات أداء المتعلمين ، ليبدأ إجراء الدراسة الدولية في الرياضيات والعلوم المعروفة باسم (TIMSS) والتي تم تنفيذها لأول مرة في عام 1995م. وتكرر إجراؤها بعد ذلك كل أربع سنوات في عام 1999م ، ثم في عام 2003م وأقيمت آخر مسابقة في أبريل 2007
02 كانون الأول، 18

26. وقد لوحظ تأخر ترتيب الدول العربية عموما في نتائج هذه التجربة مقارنة مع الدول الأخرى والتي برز منها بتفوق واضح كل من سنغافورا، تايوان، هونج كونج ، الولايات المتحدة ، قبرص وغيرها. حيث تم تطبيق الدراسة الأولى من "TIMSS" في العام 1995، وبمشاركة دولة عربية واحدة هي الكويت. وفي العام 1999، تم تنفيذ الدراسة بمشاركة ثلاث دول عربية هي الأردن، وتونس، والمغرب. .
مشاركة الدول العربية :
02 كانون الأول، 18

27. في العام 2003، تم تنفيذ دراسة "التوجهات الدولية في الرياضيات والعلوم 2003" وبمشاركة عشر دول عربية، قدم برنامج (UNDP) تمويلاً لخمس منها وهي: مصر، ولبنان، واليمن، وفلسطين، وسوريا؛ في حين شاركت كل من تونس، والمغرب، والأردن بمنح من البنك الدولي؛ وشاركت كل من السعودية، والبحرين بتمويل خاص منها. في العام 2007 بدأ تنفيذ الدراسة الدولية الرابعة "TIMSS 2007"، وبمشاركة أكثر من 60 دولة، منها خمس عشرة دولة عربية وهي: مصر، ولبنان، واليمن، وفلسطين، وسوريا، والأردن، والجزائر، وجيبوتي، وتونس، والمغرب، والسعودية، والبحرين، وقطر، وعمان، والكويت.
02 كانون الأول، 18

28. الفئة المستهدفة : وحتى تكون اختبارات TIMSS وما تخلص إليه من نتائج أداة فاعلة لدى مخططي السياسة التربوية وصانعي ومتخذي القرار، فقد اختارت الهيئة الدولية لتقييم التحصيل التربوي (IEA) أن يكون تقييم المتعلمين في نهاية الأربع سنوات الأولى، أي في الصف الرابع الابتدائي ثم عند نهاية السنوات الأربع التالية أي في الصف الثاني المتوسط من التعليم النظامي
الفئة المستهدفة
02 كانون الأول، 18

29. في العام 2007 بدأ تنفيذ الدراسة الدولية الرابعة "TIMSS 2007"، وبمشاركة أكثر من 60 دولة، منها خمس عشرة دولة عربية وهي: مصر، ولبنان، واليمن، وفلسطين، وسوريا، والأردن، والجزائر، وجيبوتي، وتونس، والمغرب، والسعودية، والبحرين، وقطر، وعمان، والكويت. الفئة المستهدفة ، وحتى تكون اختبارات TIMSS وما تخلص إليه من نتائج أداة فاعلة لدى مخططي السياسة التربوية وصانعي ومتخذي القرار، فقد اختارت الهيئة الدولية لتقييم التحصيل التربوي (IEA) أن يكون تقييم المتعلمين في نهاية الأربع سنوات الأولى، أي في الصف الرابع الابتدائي ثم عند نهاية السنوات الأربع التالية أي في الصف الثاني المتوسط من التعليم النظامي.
02 كانون الأول، 18

30. ستمكن اختبارات TIMSS القائمين على التعليم مما يلي : 1- الحصول على بيانات شاملة ومقارنة دولياً عن المفاهيم والمواقف التي تعلمها التلاميذ في مادتي العلوم والراضيات في الصفين الرابع الابتدائي والثاني المتوسط القدرة على قياس مدى التقدم في تعليم وتعلم الراضيات والعلوم بالمقارنة مع الدول الأخرى في نفس الوقت متابعة المؤثرات النسبية للتعليم والتعلم في الصف الرابع الابتدائي ومقارنتها مع تلك المؤثرات في الصف الثاني المتوسط, حيث إن مجموعة التلاميذ الذين يتم اختبارهم في الصف الرابع في دورة ما , يتم اختبارهم في الصف الثامن (الثاني المتوسط ) في الدورة التالية . ( تجرى اختبارات TIMSS دورياً كل 4 سنوات ) .
أهمية الاختبار
02 كانون الأول، 18

31. 4- الوصول إلى أهم وأفضل الوسائل المؤدية إلى تعليم أفضل وذلك عبر مقارنة نتائج الاختبارات لدينا مع نتائج الدول الأخرى في سياق السياسات والنظم التعليمية المطبقة والتي تؤدي إلى معدلات تحصيل عالية لدى المتعلمين . * أول مسابقة 1995م والثانية 1999م والثالثة 2003 م بمشاركة (51) دولة . وآخر مسابقة 2007م بمشاركة (67) دولة منها خمس عشرة دولة عربية والمسابقة الخامسة ستجرى عام 2011م
02 كانون الأول، 18

32. الهدف العام من مشروع الـ TIMSS هو معرفة و مقارنة مستوى أداء تحصيل تلاميذ الصفين الثامن (الثاني المتوسط) والصف الرابع في العلوم والرياضيات بمستوى الأداء العالمي بغرض تطوير مستوى التعليم للإرتقاء به إلى مستوى الجودة العالمية من خلال مقارنة نتائج تحصيل تلاميذ بلد ما بتلاميذ دول العالم المشاركة في هذه المسابقة . إن الهدف الرئيس من هذه الدراسة هو مقارنة تحصيل التلاميذ في العلوم و الرياضيات في أنظمة تربوية متباينة في خلفياتها الثقافية و الاقتصادية و الاجتماعية بهدف التعرف على مستوى التحصيل في تلك الأنظمة ، وقياس مدى تأثير مجموعة من العوامل ذات العلاقة على مستوى التحصيل ، وتطوير الإحصائيات الخاصة بأداء الطلاب في المرحلة التأسيسية في مادتي العلوم والرياضيات ، وكذلك تدريب الكوادر الوطنية في مجال إجراء الاختبارات القياسية وجمع البيانات الخاصة بأداء العملية التعليمية
الهدف من دراسة TIMSS
02 كانون الأول، 18

33. فكان لهذه الدراسات ميزات عديدة من بينها :
- إعطاء جميع الدول فرصة لقياس التحصيل العلمي في مادتي الرياضيات والعلوم ومقارنته بالدول الأخرى المشاركة في الدراسة عالمياً أو عربياً إمداد كل دولة مشاركة بمصادر ثرية لتحليل نتائج التحصيل في المادتين ، والتي ستسهم في عملية تطوير و تحسين تعليم وتعلم المادتين بصفة خاصة ، والنظام التعليمي بصفة عامة بجانب الاختبارات التحصيلية ، تطلب هذه الدراسة من الطلبة و المعلمين ومديري المدارس استكمال استبيانات متعلقة بتعليم وتعلم المادتين . هذه البيانات الناتجة توفر صورة حية حول المتغيرات والصعوبات في تدريس المادتين ، وتساعد على إظهار القضايا الجديدة المرتبطة بجهود التطوير في مجال المناهج وطرق التدريس وتدريب المعلم.
فكان لهذه الدراسات ميزات عديدة من بينها :
02 كانون الأول، 18

34. - مقارنة المستوى التحصيلي للعلوم و الرياضيات على مستوى التحصيل في الدول الأخرى . - دراسة الفروق بين أنظمة التعليم الوطنية بغرض المساعدة على تحسين تعليم و تعلم العلوم و الرياضيات على مستوى العالم . -تعويد المتعلمين على تطبيق جميع المفاهيم الرياضية والعلمية التي درسوها لتطوير أدائهم. -تدريب المعلم على صياغة الأسئلة الموضوعية التي تتمحور حول المعلومة بحيث يستخدم المتعلمين المفاهيم و المهارات الخاصة بهذه المعلومة للوصول إلى الحل الصحيح .
02 كانون الأول، 18

35. - اكساب التلاميذ المهارات الرياضية و العلمية التي تعتمد على أسلوب التفكير و التحليل والتحدي . -إعادة النظر في مناهج العلوم و الرياضيات بما يتوافق مع المناهج في الدول الأخرى . - الاهتمام بتطوير طرق التقويم و التركيز على التقويم البنائي وقياس المهارات المكتسبة فكريا و عليما و التقليل من أسئلة التذكر و الحفظ . - تنوع طرائق التدريس بما يساعد على تنمية مهارات التفكير العلمي لدى المتعلمين . لهذا البرنامج تأثير كبير في إصلاح و تطوير الجهود المبذولة لرفع مستوى تعليم و تعلم الرياضيات والعلوم في العالم ، حيث أنه يلبي حاجة جمع البيانات اللازمة ، للتحكم في عملية التطوير من جهة وتحسين السياسات الهادفة لتقييم و توجيه الاستراتيجيات التعليمية الجديدة من جهة أخرى .
02 كانون الأول، 18

36. • تجذير ثقافة وممارسات راسخة في إجراء تقييم موضوعي للأنظمة والمؤسسات التربوية لدى البلدان المشاركة. • تقديم المساعدات الفنية لصياغة سياسات واستراتيجيات لإصلاح الأنظمة التربوية الخاصة بكل دولة من الدول المشاركة في نهاية الدراسة. • تطوير جهاز من التربويين والإداريين والباحثين المدربين وذوي الخبرة في النواحي الأساسية من التقييم. بما في ذلك إعداد التقارير، إضافة إلى أصول سحب العينات، وإكسابهم الخبرة في تقييم تأثير الإصلاحات والسياسات التربوية باستمرار
02 كانون الأول، 18

37. شاركت في اختبارات TIMSS 2007 سبع وستون دولة منها خمس عشرة دولة عربية
شاركت في اختبارات TIMSS 2007 سبع وستون دولة منها خمس عشرة دولة عربية. والجدول التالي يوضح الدول المشاركة في TIMSS 2007 ألبرتا ( كندا) - كولومبيا - الكويت - قبرص - لاتفيا - جمهورية التشيك - لبنان - الدانمرك ليتوانيا - جيبوتي - ماليزيا - مصر مالطا - السلفادور - مولدوفا - بريطانيا منغوليا - جورجيا - المغرب - ألمانيا هولندا - غانا - نيوزيلندا - سلوفينيا النرويج - السويد - سلطنة عمان - سورية أنتاريو ( كندا ) - تايلاند - تركيا - تونس أوكرانيا - البحرين - الولايات المتحدة الأمريكية - الباسك ( أسبانيا ) - اليمن - البوسنة والهرسك - الجزائر - بتسوانا أرمينيا - كولومبيا البريطانية(كندا) - النمسا - بلغاريا استراليا - هندوراس - فلسطين - هونج كونج قطر - المجر - كويبك ( كندا ) - اندونيسيا رومانيا - إيران - روسيا الاتحادية - إسرائيل السعودية - ايطاليا - سكوتلاندا - اليابان صربيا - الأردن - سنغافورة - كازاخستان جمهورية سلوفاكيا - كوريا - تايبيه (الصين) .
قائمة الدول المشاركة
02 كانون الأول، 18

38. تركز تيمس TIMSS على ثلاثة أبعاد لمنهجي الرياضيات والعلوم:
المنهج المستهدف - و يُعرف بأنه المنهج الذي تم تحديده على المستوىالوطني أو مستوى النظام التعليمي. المنهج المنفذ: ويُعرف بأنه المنهج كما يتم تفسيره وتطبيقه من قبل المعلمين . المنهج المطبق:وهو أجزاء المنهج التي تعلمها التلاميذ كما تدل عليها توجهات التلاميذ وتحصيلهم العلمي. تسمح تلك الأبعاد الثلاثة بالتعامل مع مجموعة مختلفة من الأسئلة. فعلى سبيل المثال يسمح التركيز على المنهج المستهدف أن يجيب الفرد على السؤال: * ما المتوقع أن يتعلمه تلاميذ الرياضيات والعلوم؟ ومقابل ذلك فإن التركيز على المنهج المنفذ يتناول أسئلة مثل: * ما الفرص أمام المتعلمين لتعلم الرياضيات والعلوم؟
تركز تيمس TIMSS على ثلاثة أبعاد لمنهجي الرياضيات والعلوم:
02 كانون الأول، 18

39. دعائي الصادق لكم بالتوفيق والسداد
12/2/2018
دعائي الصادق لكم بالتوفيق والسداد
عبدالناصر بن الزاوي
مفتش التربية والتعليم الابتدائي
02 كانون الأول، 18