1. المعهد العالي للتصرف بتونس
ورشة العمل الإفتراضية الأولى فى علوم و هندسة الحاسبات باللغة العربية
5 أكتوبر 2009
The First Virtual Workshop on Computer Science and Engineering in Arabic
5 october 2009
منهجية القدس لتصميم البرامج التعليمية الجامعية و تطبيقها في الحوسبة الآلية
مرح الطاهر
المعهد العالي للتصرف بتونس
جامعة تونس
الجمهورية التونسية
أحمد الفرشيشي

2. المحتوى مقدمة متطلبات التكوين حسب نظام إمد الأوروبي مبادئ منهجية القدس
المنهج = مناهج
مسارات التكوين النموذجية
معمارية شهادات الإجازة
معمارية شهادات الإجازة في هندسة البرمجيات
منهج نموذجي لتعليم هندسة البرمجيات
الإستجابة لتوصيات ACM
الإستجابة لمتطلبات نظام إمد
منهج ACM في منهجية القدس و تقييمه
منهج جامعة أوتاوا في منهجية القدس و تقييمه
خاتمة
مصادر و مراجع

3. منهجية القدس لتصميم البرامج التعليمية الجامعية
مقدمة
لا تزال المعارف في مجال الحوسبة تتطور بنسق هائل، يضع الجمعيات العلمية و المؤسسات التعليمية أمام تحديات كبيرة.
نقترح منهجية جديدة أطلقنا عليها إسم
منهجية القدس لتصميم البرامج التعليمية الجامعية
ثم نجربها في مجال الحوسبة الآلية

4. متطلبات التكوين حسب نظام إمد الأوروبي
المبادئ التصميمية
تنظيم عروض التكوين الجامعي وفق ثلاثة أنواع من المستويات الجامعية:
مستوى شهادة الإجازة
مستوى شهادة الماجستير
مستوى شهادة الدكتوراه
إتباع التنظيم السداسي للدروس
إتباع نظام الأرصدة المكتسبة نهائيا
تقسيم محتوى التدريس إلى و حدات تعليمية
تقسيم الوحدات التعليمية إلى عناصر تعليمية
تقسيم العناصر التعليمية إلى مفردات تعليمية
الأهداف
إرساء نظام تكوين مرن
إرساء نظام تكوين قابل للمقارنة دوليا
تنويع مسالك التكوين
إرساء مسالك تكوين تمكن من الاندماج في سوق الشغل
تيسير حركية الطلبة محليا و عالميا
تسهيل تعديل الشهادات
توضيح مستويات التخرج

5. مبادئ منهجية القدس
تتبنى منهجية القدس مبدئين: توجيه معماريات المناهج على أساس أن المنهج يتمثل في سلسلة من المناهج (على مستوى الشكل) توزيع المعرفة المستهدفة في مسارات نموذجية قارة (على مستوى المحتوى)

6. المنهج = مناهج
المنهج و المدة الزمنية
شهادة الإجازة
عدد مناهج مراحل التكوين 1
عدد مناهج سنوات التكوين 3
عدد مناهج فصول التكوين
(نفترض أن عددها يساوي 2) 6
عدد مناهج أسابيع التكوين
(نفترض أن عددها يساوي 15) 90
عدد مناهج حصص التكوين
(نفترض أن عددها يساوي 5)
450
منهج الشهادة مناهج السنوات مناهج الفصول مناهج الأسابيع مناهج الحصص

7. المنهج = مناهج
المنهج و المحتوى
عدد مناهج مسارات التكوين
(نفترض أن عددها يساوي 8 في كل شهادة) 8
عدد مناهج وحدات التكوين
(نفترض أن عددها يساوى 5 في كل فصل) 30
عدد مناهج عناصر التكوين
(نفترض أن عددها يساوى 5 في كل وحدة)
150
عدد مناهج مفردات التكوين
(نفترض أن عددها يساوى 3 في كل عنصر)
450
منهج الشهادة مناهج المسارات مناهج الوحدات مناهج العناصر مناهج المفردات

8. مسارات التكوين النموذجية
مسار التخصص
مسار إطار التخصص
مسار مشاريع التخصص
مسار حرفانية التخصص
مسار تطبيق التخصص
مسار أسس التخصص
مسار تعميق التخصص
مسار تنويع التخصص

9. معمارية شهادات الإجازة (1)

10. معمارية شهادات الإجازة (2)

11. معمارية شهادات الإجازة في هندسة البرمجيات

12. منهج نموذجي لتعليم هندسة البرمجيات

13. إستجابة منهجية القدس بالنسبة لتوصيات ACM (1)
التوصيات
الاستجابة 1
توسّع مجال الحوسبة وارتباطها فيما بينها
إجبارية مسار إطار التخصص
إمكانية تنويع التخصص بمسار فرعي من إطار التخصص 2
اعتماد أسس هندسة البرمجيات على مجالات واسعة ومتنوعة مثل الرياضيات والهندسة وإدارة المشاريع
مسار أسس التخصص
مسار المشاريع
مسار الحرفانية 3
استمرار مراجعة وتحيين المناهج التعليمية، لمواكبة التطور السريع لهندسة البرمجيات من الناحية العلمية والمهنية
مسار تعميق التخصص
مسار تطبيق التخصص
مسار تنويع التخصص

14. إستجابة منهجية القدس بالنسبة لتوصيات ACM (2)
التوصيات
الاستجابة 4
مراعاة مناهج تعليم هندسة البرمجيات للمتغيرات السائدة في التكنولوجيا، و الممارسات، و التطبيقات، وطرق التعليم
موضوع مرحلة تطوير و إنجاز المناهج 5
التركيز على أهمية التعلّم إلى مدى الحياة
مسار المشاريع
مسار الحرفانية 6
تدعيم وتحديد المهارات الأساسية والمعارف التي يجب أن يتحلّى بها خريجوا هندسة البرمجيات
أنواع المسارات

15. إستجابة منهجية القدس بالنسبة لتوصيات ACM (3)
التوصيات
الاستجابة 7
السعي لأن تكون المناهج عالمية وملائمة لكل البلدان بمختلف احتياجاتهم و إمكانياتهم وثقافاتهم
تبني منهجية القدس لنظام إمد 8
الاهتمام بالممارسة المهنية لهندسة البرمجيات وإدراجها كجزء مهم في المناهج التعليمية
مسار المشاريع
مسار الحرفانية

16. إستجابة منهجية القدس بالنسبة لمتطلبات نظام إمد (1)
إستجابة منهجية القدس بالنسبة لمتطلبات نظام إمد (1)
المتطلبات
الاستجابة 1
إرساء نظام تكوين مرن وقابل للمقارنة مع الأنظمة المتداولة دوليا
فلسفة نظام إمد 2
تنويع المسالك في المجالات الواعدة
تنوع المسارات 3
إرساء مسالك تكوين مرنة وناجعة ذات صبغة أكاديمية وتطبيقية توفر في كل المستويات إمكانية الاندماج في سوق الشغل
موضوع مرحلة تطوير و إنجاز المناهج

17. إستجابة منهجية القدس بالنسبة لمتطلبات نظام إمد (2)
إستجابة منهجية القدس بالنسبة لمتطلبات نظام إمد (2)
المتطلبات
الاستجابة 4
تيسير حركية الطلبة داخل بلدانهم و خارجها
تطبيق على منهجية القدس لمبادئ أمد 5
تسهيل معادلة الشهادات
سهولة تعديل الشهادات بالمسارات 6
تحقيق درجة أعلى من الوضوح في مستويات التخرج
منهجية القدس تعطي وضوحا أكثر للمتخرّجين و للسوق الشغل 7
تكوين جيل جديد من الخريجين متعددي الاختصاصات بما يمكن من التأقلم مع عالم متغير
اعتماد مسار التعمّق و مسار تنويع التخصص.

18. مثال لمنهج ACM في تعليم هندسة البرمجيات

19. منهج ACM بالمسارات

20. تقييم دراسة منهج ACM إمكانية تمثيل المنهج بالمسارات
وضوح أكبر في خطة المنهج ممثلا بالمسارات
وضوح أكبر لدور المقررات
شك في أهمية كثرة مقررات أسس التخصص
بروز سلبيات في حادة في منهج ACM على مستوى:
تعميق التخصص
حرفانية التخصص
تطبيق التخصص
تنويع التخصص

21. مثال منهج لتدريس هندسة البرمجيات في جامعة أوتاوا

22. منهج جامعة أوتاوا بالمسارات

23. تقييم دراسة منهج جامعة أوتاوا
إمكانية تمثيل المنهج بالمسارات
وضوح أكبر في خطة المنهج ممثلا بالمسارات
وضوح أكبر لدور المقررات
عدم إهتمام المنهج بالحرفانية
تمثيل مسار تطبيق التخصص بمقرر واحد
بروز متأخر لتعميق التخصص و مشاريع التخصص و تطبيق التخصص

24. خاتمة
إقترحنا في هذا العرض منهجية لتصميم مناهج التعليم الجامعية تحت إسم منهجية القدس لتصميم المناهج التعليمية الجامعية.
تدعو منهجية القدس إلى اعتماد نظام مسارات تكوين نموذجية متعادلة تسهيلا لتصميم المناهج و تحقيقا للتكوين المتنوع.
طبقنا منهجية القدس لتصميم برامج تعليم جامعية في مجال هندسة البرمجيات.
أثبتنا كيف أنها تستجيب بسهولة لتوصياتACM و تمكن من إنتاج مناهج تعليمية تتسم بتماسك و تأقلم أكبر من النماذج المقترحة من طرف جمعية ACM.
نواصل ترجمة المصطلحات التعليمية التي وردت في توصيات مناهج التعليم لجمعية ACM، كما ندرس مشروع تجريب منهجية القدس عمليّا.

25. مراجع و مصادر
(تابا، 1962)
Taba, Hilda. Curriculum: Theory and Practice. New York: Harcourt, Brace.1962.
(زايس، 1976)
Zais, R.S. Curriculum: principles and foundations. NY: ThomasY. Crowell Co., 1976.
(SE، 2004)
IEEE/ACM Joint Task Force on Computing Curricula.
Software Engineering 2004, Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Software Engineering.
IEEE Computer Society Press and ACM Press, August 2004.

26. مراجع و مصادر (اليافعي، 1995)
علي اليافعي. رؤى مستقبلية في مناهجنا التربوية، دار الثقافة، الدوحة، 1995.
(فرج، 2007)
عبد اللطيف حسين فرج, صناعة المناهج وتطويرها في ضوء النماذج, دار الثقافة للنشر والتوزيع، عمّان، الأردن, 2007.
(الخطيب، 2007)
منذر هاشم الخطيب. المناهج التربوية والمناهج الرياضية. الأكاديمية العراقية الرياضية, 2007

27. شكرا لانتباهكم