1. اعداد مشرفات قسم الموهوبات رئيسة قسم الموهوبات عائشة محمد الجوهري
بسم الله الرحمن الرحيم
المملكة العربية السعودية
وزارة التربية والتعليم
إدارة التربية والتعليم بمحافظة بيشة (بنات)
قسم رعاية الموهوبات
اللقاء التعريفي
لمسئولات ومعلمات الموهوبات
اعداد مشرفات قسم الموهوبات
رئيسة قسم الموهوبات
عائشة محمد الجوهري

2. أهلاً وسـهـلاً بكم

3. دعوة للتعارف
الاسم :
المؤهل:
ــ ما هي الميزة التي تمتلكينها ولا يعرفها معظم الناس عنك ؟
ــ اذا تمكنت من تغير شي تم تربيتك عليه ...ماذا ستغيرين ؟

4. المحاضر والمتدرب شريكان في العمل ( التعليم والتعلم ) .
اخلاص النية لله .
المحاضر والمتدرب شريكان في العمل ( التعليم والتعلم ) .
لا يوجد رأي لا يمكن طرحه .
أهم ما يمكن عمله هو المشاركة الفعالة .
احترام أوقات بدء اللقاءات .
المقاطعة ممنوعة عندما تعبر أحدى المشاركات عن رأيها .
التركيز والاختصار أمران مطلوبان في المشاركات .
تقبل الاختلاف في وجهات النظر بصدر رحب .
حاولي أن تنبي على أفكار الآخرين بدلاً من انتقادها ..
التطبيق المباشر للبرامج الإثرائية تعطى أفضل النتائج للحصول على النتائج الايجابية .
وضع الجوال على الصامت
بعض القوانين الخاصة قبل البدء في العمل

5. دقيقة للتفكير
مامفهومك لكلمة إثراء ؟

6. الإثــــراء ويقصد به تزويد الطفل الموهوب - أيا كانت المرحلة التعليمية - بنوع جديد من الخبرات التعليمية عن طريق تدعيم البرنامج أي تقديم مناهج إضافية للمتفوقين إلى جانب المناهج العادية بحيث ينمي مواهب الطفل وقدراته وخاصة :
1- القدرة على الربط بين المفاهيم والأفكار المختلفة القدرة على تقديم الحقائق والحجج تقويما نقديا القدرة على خلق آراء جديدة وابتكار طرق جديدة في التفكير القدرة على مواجهة المشاكل المعقدة بتفكير سليم والقدرة على فهم المواقف الجديدة في نوعها وزمنها .

7. ينقسم الإثراء إلى نوعين 1- إثراء أفقي وهو تزويد الموهوب بخبرات غنية في عدد من الموضوعات المدرسية إثراء عمودي ويقصد به تزويد الموهوب بخبرات غنية بموضوع معين .

8. اضــــاءة
رعاية الموهوبين حق لهم وواجب علينا ، ثروات نستثمرها وقدرات نوجهها ، نساهم برعايتهم في ازدهار البلاد ، حيث العلماء والمفكرين والقادة والمخترعين ، وهي أمانة يشارك في حملها الجميع .

9. محتويات البرنامج التدريبي
تعريف البرامج الإثرائية وأهدافها .
مراحل تنفيذ البرنامج الإثرائي .
مكونات البرنامج الإثرائي .
خطوات تصميم البرنامج الإثرائي .

10. الهدف الرئيس من البرنامج
يهدف هذا البرنامج إلى :
1/ مساعدة المشاركين والمشاركات على اكتساب المهارات اللازمة لتصميم برنامج إثرائي لتلبية حاجات الطلبة الموهوبين العقلية والاجتماعية
2/ تطوير الفهم العام لطبيعة البرامج الإثرائية ومكوناتها الرئيسة

11. المهارات المتوقع إتقانها من خلال هذا البرنامج
تحديد العناصر الأساسية للبرنامج الإثرائي .
وضع الخطوات الأساسية والعملية لاختيار طبيعة البرنامج الإثرائي المناسب .
تحديد مراحل البرنامج الإثرائي .
تحديد مكونات البرنامج الإثرائي الرئيسة .
تصميم خطوات البرنامج الإثرائي الرئيسة .
تصميم الإطار العام للبرنامج الإثرائي .
تصميم الشجرة المعرفية العامة للموضوع المحدد .

12. الأهداف السلوكية تحديد ماهية البرامج الإثرائية بشكل عام .
في نهاية هذا اليوم ستكونين قادرة بإذن الله على :
تحديد ماهية البرامج الإثرائية بشكل عام .
تمييز المهارات التي تحويها أهداف البرامج الإثرائية .
تحديد مكونات البرنامج الإثرائي التي يتضمنها الأنموذج .
الأهداف السلوكية

13. طفلة عمره ( 5 سنوات ) لديه قدرات عقلية عالية جداً استثنائية وكانت وحيدة والديها ..في مرحلة ما قبل المدرسة
وجد لدى الطفلة نبوغ سريع وملاحظة سريعة لدى كل شئ من حولها، كما أن الطفلة كان لديها قدرات بدنية جيده
ومن سماتها الكتابة والبحث والقراءة وحب الاستطلاع .. عمل لها مجموعة من الاختبارات الذكاء والقدرات
التحصيلية والعقلية ..كما أن الطفلة لديه قدرة عاليه على القراءة بقدرة ممتازة في المستوى الثالث وكانت الطفلة
تدرس بالصف الثاني الابتدائي ما كان يحل المشكلة ..وتم احالتها إلى معلمة رعاية الموهوبات داخل المدرسة وتم
لها عمل برنامج إثرائي ..فوجد أن الطفلة تميل في رسوماتها إلى الطيران ..بعد ذلك أصبحت الطفلة تبحث عن كل
ما هو جديد ومثير وشيق في عالم الطيران ، وبالتالي اصبحت الطفلة معلقة على تنفيذ عملية الطيران ..ومع مرور
الوقت تعلمت أشياء كثيرة في عملية الطيران وكانوا والديها يشاركانه في هذا المتعة ... الطفلة جاسيكا بدأت تمل
من الجانب النظري مع مرور الوقت ..بعد ذلك قامت المعلمة بعرض الطفلة على مدرب خاص في مجال الطيران
وبدء المدرب تدريب الطفلة على الطيران باستخدام طائرة سهلة الاستخدام ومتوفرة في مركز التدريب.... وبدأت
الطفلة تتدرب على الطائرة بشكل جيد ...وبعد فترة أردت جاسيكا أن تقوم برحلة جوية بالطائرة وبعد فترة وافق
المدرب والمعلمة وبدأت التدريب المكثف بشكل ممتاز جاسيكا أتقنت بشكل نظري وهي الآن مستعدة بالتطبيق العملي
في اليوم التالي صعدت الطفلة جاسيكا الطائرة وجلست على المقعد الخاص بالطائرة وكان المدرب في الجهة اليمنى
للطفلة وكان والد جاسيكا يجلس في الخلف ،، ثم بدأت جاسيكا بالإقلاع بشكل جيد وبعد الإقلاع بنصف دقيقة فهبت
عاصفة شديدة جداً ولم تستطيع الطفلة جاسيكا التحكم في الطائرة ولم يستطع المدرب التدخل في هذا اللحظة ثم
سقطت الطائرة فتوفي جميع ما كان بالطائرة ومن هنا بدأت الحملة المكثفة با أقامت برامج عديدة للموهوبين .
قصة الطفلة جاسيكا

14. ما الخطأ في قصة جاسيكا ؟
تدريب

15. هناك الكثير من الأخطاء ومنها
القصور في الأعداد الجيد لتدريب على الطيران الجيد .
نقصان التوجيه السليم لعملية الطيران .
التدرج في التعليم والتعلم .
الخلال في عدم فهم ميول الطفلة .
المعلمة لم تكن دقيقة في اختيار البرنامج المناسب لها .
القدرات الجسمية لم تدرس بشكل جيد .
العمر الزمني والوقت لم يتناسب مع نوع البرنامج .
المعلمة لم تضع خطة واضحة للطفلة .
عند اعداد البرنامج لم يؤخذ باحتياجات الطفلة التدريبية .

16. ماذا يمكن الاستفادة من قصة جاسيكا لتصميم برامج إثرائية :
التخطيط والإعداد الجيد .
الفهم الكامل لطبيعة البرنامج الإثرائي .
الفئة العمرية .
اختيار نوعيه البرنامج الذي يتناسب مع ميول وقدرات الطالبة .
قياس مدى استيعاب المعلومة .
مراعاة قدرات الطالبات الفردية .
نوعية المعلمة ..
تلبية الاحتياجات الفردية للطالبات ..
توفير بيئة اسرية مرنة تتيح للطالب أو الطالبة القدرة على التعريف والتعرف على نفسه .
اعطاء الفرصة الكاملة في الاستقلالية الكاملة .
مشاركة ولى الأمر في تحقيق أهداف البرامج .

17. محتوى علمي ــ جانب تدريبي ــ جانب شخصي ..
الأصل في البرامج الإثرائية هو مراعاة القدرة الفردية للطالبات أي أنها تقوم على
محتوى علمي ــ جانب تدريبي ــ جانب شخصي ..
توافق البرنامج مع ميول الطالبة واحتياجات الفردية .
توافق البرنامج مع ميول الطالبة بدون احتياجاتها .
معرفة الاحتياج يتم عن طريق معرفة القدرات لدى الطالبة .
لا يوجد امكانية لوضع منهج محدد للطالبات لأن البرامج الإثرائية بشكل أساسي
تخدم الميول الفردية للطالبات .
خلق جو من التحدى بشكل تام للطالب .
المرونة العامة لدى المدارس والمعلمين لخروج الطلبة من الوقت الدراسي .
الثقة الكاملة في الطالبة وفي قدرتها على اللحاق بما فات .
نوعية المعلمة مهمة لأنها قائدة للطالبة تيسر للطالبة الطرق والأدوات المفيدة في المجال التي تميل إليه
الطالبة ...
بعض الاسس للبرامج الإثرائية

18. القواعد الذهبية للنجاح
أنا واسعة الخيال ومرنة وقابلة للتغير .
لدى رغبة أكيدة للتعلم وليس للقيام بمهمة التعليم فحسب .
اشعر بالارتياح عندما أجد بين الطالبات من تجاوزت معلوماتي ومعارفي .
لدى استعداد لبذل كثير من الوقت والجهد خارج الدوام الرسمي .
القواعد الذهبية للنجاح

19. والتي غالباً لا تتوفرفي المنهج الدراسي .
البرامج الإثرائية :
هي خبرات تربوية تتسم بالتنوع والعمق العلمي والفكري
والتي غالباً لا تتوفرفي المنهج الدراسي .
البرامج الإثرائية

20. مكونات البرامج الإثرائية( المفاتيح )
الخبرات التربوية :
عبارة عن نتائج لتجارب مر بها الشخص أو غيره يعرفها أو يتقنها ويستدعيها في المواقف المماثلة
بمعنى انه محتوى قابل للزيادة والتعديل عن الحاجة مع امكانية التعديل ..
2. التنوع :
عبارة عن مجموعة من الخبرات العديدة والمتنوعة .
3. العمق العلمي والفكري :
القدرة على دمج الخبرات التربوية والإمكانات والمعارف العلمية والنفسية والاجتماعية مع عمق معرفي
وعلمي جيد يزيد قليلاً عما تأخذه بقية الطالبات في المدرسة أي أعلى بقليل عما تعرفه بقيه الطالبات
العمق الفكري : تعني به مهارات التفكير المتنوعة ...
4. الاختلاف عن المحتوى الدراسي بعيداً عن النمطية ...
مكونات البرامج الإثرائية( المفاتيح )

21. حول هذه الأهداف الخمس الأساسية وهي كالتالي : المحتوى العلمي .
إعطاء الطالبات مهارات تفكير عليا تناسب ميول الطالبات وكذلك تنمية السمات السلوكية والإبداعية لدى
الطالبة والموجودة لديها أصلاً تساعد الطالبة على معرفة ماهية البرامج الإثرائية
و الاختلاف بين البرامج الإثرائية يختلف من حيث التركيز فقط ولكنها جميعاً تدور
حول هذه الأهداف الخمس الأساسية وهي كالتالي :
المحتوى العلمي .
اساليب ومهارات التفكير وحل المشكلات .
مهارات البحث العلمي .
السمات الشخصية المؤثرة .
الدوافع .
البرامج الإثرائية وسائل لتحقيق أهداف تتعلق بـ :

22. المهارات الأساسية كالقراءة الناقدة )) .
المساعدة على مضاعفة تعلم المهارات الأساسية بناء على احتياجات الطالبات وليس
أعمارهن . مثال (( ظهور مشكلة من حيث الاستجابة تعنى أن الطالبة لديها مشكلة من حيث
المهارات الأساسية كالقراءة الناقدة )) .
2) التعامل مع محتوى علمي ومصادر تعلم لا تتوافر في المنهج الدراسي العام .
3) استكشاف مجالات متنوعة من العلوم والمعارف .
4) توفير فرص للمتعلم للمشاركة في اختيار المحتوى .
5) تنمية المهارات التفكيرية العليا ( تفكير ناقد ــ تفكير ابداعي ) ويقصد بها الجانب
التطبيقي والعملي .
6) تنمية السلوك الإبداعي.
7) تنمية القدرات الشخصية المؤثرة في النمو الشامل .
8) تنمية الدوافع الداخلية نحو التعلم .
9) التعمق الرأسي في مجالات علمية ومهارية محددة
الأهداف العامة للبرامج الإثرائية

23. مراحل البرنامج الإثرائي
المرحلة الأولى:
تحديد الطالبات.
المرحلة الثانية :
تحديد مواعيد اللقاءات
مع الطالبات لشرح البرنامج .
مراحل البرنامج الإثرائي
المرحلة الثالثة :
الاستكشاف.
المرحلة السابعة:
المعرض
(المدرسي والمحلي)
المرحلة الرابعة:
الإتقان.
المرحلة السادسة:
التقييم .
المرحلة الخامسة:
التميز.

24. اتقــــــان
التميز
الاتـــقــان
الاستكشاف

25. الانطباع الأولى الذي يكتسبه كلاً من الطالبة والمعلمة في تطبيق البرنامج الإثرائي
إلا أنها رغم أهميتها فلا بد وأن لا تطول هذا المرحلة ....
العناصر المهمة لجعلها ناجحة :
* المتعة .
* الاثارة .
تعتمد على ميول الطالبات بشكل أساسي ويعتمد على الأعمال اليدوية والابتكارات الجيدة والبعيدة
عن الملل وقلة الإثارة ، علماً بأن المتعة وحدها لا تكفى بل لابد من وجود الإثارة الجيدة التي تثير ذهن
الطالبات نحو موضوع البرنامج ..مما يضع علامات استفهام في أذهان الطالبات عما يرغبن فيه من
مشاريع وتوفير قدر أكبر من الدافعية ....
في هذه المرحلة يتم عمل محاضرات أو زيارات أو لقاءات أو عرض شريط فيديو ..الحد الأقصى لعدد
لقاءاته هو 4 لقاءات لا أكثر .
الاستكشاف

26. محتوى معرفي ترغب الطالبات في الوصول إليه .
محتوى معرفي ترغب الطالبات في الوصول إليه .
2) توجيه إلى السمات السلوكية المرغوبة من قبل الطالبات .
3) المهارات الأساسية التي ترغب المعلمة للطالبات في اكتسابها .
4) تحديد بشكل اجتماعي مع الطالبات لتحديد المشاريع التي ترغب في تنفيذها بشكل عام.
نتيجة الاستكشاف

27. تعتبر هذا المرحلة هي صلب البرنامج وفيها تحقق معظم أهداف البرنامج وغالباً ما تكون المرحلة
التي تظهر فيها الكثير من الإخفاقات والرغبة في الخروج من البرنامج ، وفي هذا المرحلة تكون
المعلمة مع الطالبة من الناحية السلوكية والقيادية وتتركز على ثلاثة جوانب رئيسة هي :
الجوانب الشخصية .
الجوانب المعرفية .
المهارات ( التفكير ــ البحث العلمي ــ تعلم ) .
تعنى هذه المرحلة انخراط الطالبة بشكل أساسي في العمل من جمع وعرض وتحليل وتصنيف المعلومات
وتطويرها ((هي مرحلة بناء الخبرة التربوية التي تحتوى على مهارات التفكير وبناء الشخصية ذات
السمات المؤثرة )).
ودور المعلمة في هذه المرحلة هو الالتفاف على الطالبات بشكل قيادي وإشرافي من حيث :
* توفير مصادر التعلم * توفر مصادر الاتصال الخارجية أو بين المعلمات.
* توفير الطرق المختلفة لجمع المعلومات . * العمل التعاوني ومحاورة الاشخاص للوصول إلى
المعلومات ( شخصية ) .
يتم في هذه المرحلة عمل بحث مختصر ــــ تلخيص معلومات ـــ عمل استبيان ـــ جمع المعلومات ــ
فك وتركيب الألعاب ـــ أجراء التجارب . ولا تزيد عن شهر ونصف إلى شهرين .
الإتقان

28. الخطوة النهائية وهي بلورة جميع ما تم تعلمه خلال البرنامج وتحتوى على ثلاث أضلاع مهمة وهي :
الأصيل (نسبة إلى الزمن والفئة العمرية ) .
معبر (عن الخبرات التربوية التي اكتسبها) .
الحسي ( اشياء ملموسة ).
وهذه المرحلة مرحلة تكافئ بين دور المعلمة والطالبة للخروج بمنتج حسي توفرت له نوع من العناية
والاهتمام بالتفاصيل ...أي أن الشكل العام مهم ولا بد للمخرج أن يكون نافع ومفيد وبالإمكان معرفته من
قبل الجميع .. وهي عبارة عن تصميم كتيب أو أنتاج فلم فيديو أو نشرات أو معرض أو تصميم
شعارات ...
التميز

29. المهارات التي تحتاجها الطالبة أثناء البرنامج الإثرائي

30. مهارات التفكير
منهج دمج مهارات التفكير في المحتوى المعرفي أحد اهم سمات التربية الحديثة وعلى وجه الخصوص في مجال
رعاية الموهوبين .والتدرب على مهارات التفكير المتقدمة إحدى أدوات منهج التعلم مدى الحياة والتي من
خلالها يكتسب الطالب الموهوب استقلاليته الفكرية وتنمي لديه التفكير المتعمق في كل ماحوله واستخدام
أفضل الأساليب وأكثرها فاعلية للوصول إلى الحقائق واختبار النظريات والآراء وتطوير أفكاره ..
محتوى البرنامج فيما يتعلق بتنمية التفكير يقوم على أساسين :
تنمية القدرات والمهارات الذهنية من خلال استخدام استراتيجيات وبرامج تنمية التفكير بأسلوب
الممارسة المباشرة في المحتوى المعرفي والمشكلات التفاعلية ذات العلاقة بالمجتمع المحيط.
تنمية فهم الطلاب لأساليبهم وأساليب غيرهم في التفكير .
مهارات التفكير الإبداعي :
1ــ الطلاقة ــ المرونة ــ الأصالة ــ التوسع في التفاصيل . 5ــ الخيال .
6ــ حب التساؤل“ ماذا لو“ . 7ــ تحى الفرضيات ــ التنبؤ .
مهارات التفكير الناقد :
1ــ المقارنة وتحديد العلاقات ــ التصنيف. 3ــ الترتيب. 4ــ الاستدلال وتحديد الأسباب والنتائج
5ــ تحديد الأخطاء. 6ــ إعادة البناء(التركيب). 7ــ بناء المعايير ــ الإثبات . 9ــ اتخاذ القرار.

31. مهارات البحث
من الجوانب التي يرعاها هذا البرنامج في تنمية قدرات الطالب الموهوب مهارات البحث العلمي بأسلوب متدرج
ومنضم .هذه المهارات في غاية الأهمية لبناء الشخصية العلمية في سن مبكرة ، بل تعد من أهم مهارات التعلم
الذاتي وتساعد الطلاب الموهوبين التعمق في موضوعات متعددة بأسلوب علمي منظم وفعال... يساعد البرنامج
الطالب الموهوب على اكتساب هذه المهارات مع مراعاة العمر الزمني والعقلي له ..
يمكن ايجاز أبرز مهارات البحث العلمي التي يكتسبها الطالب من خلال فعاليات ومناشط البرنامج الإثرائي في
الآتي :
مهارات تأسيسية مهارات متقدمة
الحساسية تجاه المشكلات وجوانب القصور تحديد المشكلة
جمع المعومات من مصادر متنوعة وضع الفرضيات
تبويب المعلومات بناء الاستبيانات وأدوات الملاحظة
ترميز المعلومات بناء وتنفيذ المقابلات الشخصية
استخدام البطاقات اختبار الفرضيات
صياغة الأسئلة تحليل البيانات وعرضها باستخدام النماذج
وضع الأهداف صياغة النتائج
التوثيق

32. مهارات التعلم
الطلاب الموهوبين في حاجة إلى تنمية مهارات التعلم في سن مبكرة .هذه المهارات تشمل في مفهومها الواسع
مهارات البحث العلمي ومهارات التفكير السابقة الذكر ...
يمكن إيجاز أهم هذه المهارات التي يرعاها البرنامج في الآتي :
مهارات تأسيسية
مهارات متقدمة
استخدام المكتبة ومصادر المعرفة الأخرى
البحث من خلال الانترنت
الترميز
أخذ الملحوظات
متابعة تعلمهم الذاتي
التمييز بين الحقائق والآراء
دقة الملاحظة
طرح الأسئلة ذات الاتجاه الرأسي
كتابة التقارير
التنظيم
تلخيص الأفكار
القراءة الناقدة
التجريب
الكتابة الإبداعية

33. السمات الشخصية المؤثرة
وجد من خلال دراسات عديدة أن قدرات الطلاب الموهوبين لا يتم استثمارها بصورة فعالة على المستويين
الشخصي والاجتماعي إلا في حال امتلاكهم لمجموعة من السمات الشخصية المؤثرة والتي يشكل أمر
مساعدتهم على تفهمهما وتطويرها هدفاً مهماً من أهداف برامج رعاية الموهوبين .
برنامج رعاية الموهوبين في مدارس التعليم العام يأخذ بعين الاعتبار هذه الحقيقة العلمية في بناء
مناشط وفعاليات الوحدات الإثرائية بحيث تشمل على نوعين مهمين من هذه السمات وهما :
مجال النمو الشخصي ومجال النمو الاجتماعي (القيادي )
*النظرة إلى الذات (الثقة بالنفس ،تقدير القدرات الشخصية *مهارات التحدث ومهارات الاستماع
، تعرف مواطن القوة والضعف في قدراته)
*التعامل مع الفشل * تفهم حاجات الآخرين
* قبول النقد *مهارات العمل الجماعي أو التعاوني
* المثابرة *تقدير وجهات النظر الأخرى
*الشعور بالانتماء والوطنية *مهارات الإقناع
*التعامل مع الضغوط *مهارات التواصل مع الآخرين
*استشعار وتحمل المسئولية *الجرأة والمبادرة

34. الموضوع: تصميم خطة البرنامج الإثرائي.
محتويات الجزء الثاني
اختيار البرنامج الإثرائي المناسب.
مراحل تخطيط ابرنامج الإثرائي.
تحديد عنوان البرنامج الإثرائي.
الشجرة المعرفية .
الإطار العام للبرنامج الإثرائي.
فلسفة الوحدات الإثرائية وأهدافها.
الإطار العام للوحدة الإثرائية .
الخطوات التنفيذية للوحدات الإثرائية .
أنواع المناشط الإثرائية .
موضوعات الوحدة الإثرائية في الفصل الدراسي.
الجزء الثاني
الموضوع: تصميم خطة البرنامج الإثرائي.

35. تصميم البرنامج الإثرائي بوحداته المتنوعة وفق النماذج والأطر المحددة .
الهدف الرئيس

36. أنواع البرامج الإثرائية
برامج ذات تركيز معرفي
The Content Model
برامج ذات تركيز مهاري
The Process Product Model
برامج ذات تركيز مفاهيمي
The Epistemological Model
البرامج التي تتم للطلاب النابهين أو المميزين داخل مدارس التعليم العام خاصة بتطوير فهمهما لبعض المواد مثل الرياضيات ..
تركز على المحتوى المهاري وتهدف إلى مساعدة الطلاب على اكتساب أدوات مهارات التفكير العليا والتنظيم الذاتي ومهارات التفكير وطرق التخطيط ...
هي أكثر البرامج شمولية ولا تتركز على محتوى معرفي أو مهاري بحد ذاته ولكنها تركز على الفهم الأوسع للحياة أي المعرفة بمعناها الواسع مشتملاً على المعنى المختلط للمعارف والعلوم من عدة جوانب ....

37. اختيار برنامج إثرائي عند اختيار برنامج إثرائي لابد من مراعاة الآتي :
1ــ المحتوى
يجب أن يتضمن الإجابة على السؤال التالي
لماذا هذا البرنامج مهم ؟
2ـــ الوسائل والإجراءات
كيف يمكن تنمية المهارات التفكيرية ؟
3ــ المخرجات
يتضمن الإجابة على السؤال التالي
ما لذي سيتعلمه أو ينجزه التلاميذ كنتيجة لهذا البرنامج ؟
اختيار برنامج إثرائي

38. 1) مناسبته لمرحلة النمو (العمري ، العقلي ).
1) مناسبته لمرحلة النمو (العمري ، العقلي ).
2) أهميته للمجتمع .
3) أهميته للطالب .
4) إمكانية تنفيذه .
5) ارتباطه بالطالب .
6) إمكانية التعمق .
7) أمكانية التشعب .
8) توفر المصادر .
معايير اختيار عنوان البرنامج الإثرائي

39. تــــدريــــــــب
قومي بوضع أكبر قدر ممكن
من العناوين ؟

40. مصفوفة المعايير درجة التحقق ض= 1 م = 2 ك = 3 ارتباطه بالطالب
الموضوع
ارتباطه بالطالب
توفر المصادر
العمق
التشعب
أهميتها للطالب
إمكانية التنفيذ
أهميته للمجتمع
مرحلة النمو 1 2 3 4 5 6 7
درجة التحقق
ض= م = ك = 3

41. أن لا يكون العنوان محدد أو مغلق الإجابة . أن لا يكون العنوان عام جدا .
شروط لا بد منها :
أن لا يكون العنوان محدد أو مغلق الإجابة .
أن لا يكون العنوان عام جدا .
أن يكون مثيرا لتساؤلات كثيرة ومتنوعة .
أن يكون مفتوح الإجابة .
تلمس الاحتياجات الفعلية للطلاب والمجتمع .

42. التعريف
أنموذج أو شكل بياني يساعد على تفريع موضوع محتوى البرنامج إلى مجالات متنوعة
من العلوم والمعارف ، كما يساعد على تصور الاتجاهات والأفكار المتعددة والمتنوعة
التي يمكن أن تسلكها وحدة إثرائية بعينها ..
فلسفتها
مساعدة واضع البرنامج على التعرف على المجالات المتنوعة التي يمكن أن يحويها موضوع
البرنامج كما تعطيه تصوراً أوسع حول محتوى البرنامج ..
الشجرة المعرفية ( الخريطة المعرفية )

43. مميزات الشجرة المعرفية أهميتها
القدرة السريعة في ترتيب الأفكار .
سرعة التعلم .
استرجاع المعلومات .
أهميتها
تفيد المعلمة في النظر إلى الموضوع من جوانبه المختلفة .
تساعد المعلمة في تحديد الوحدات الإثرائية التي سيتناولها البرنامج .
تسلسل أفكار المعلمة من الموضوع الكبير إلى مفرداته الصغيرة .
يجب أن تحتوى على تشعب في المحتوى وليس المناشط .

44. طريقة رسم الخريطة المعرفية
وضع العنوان قيد الدراسة بعد اختياره في الوسط .
وضع المجالات متفرعة من الموضوع الأساسي في الوسط مع مراعاة التنوع ( شرعي ، سياسي ، اقتصادي
اجتماعي ، لغوي ، اعلامي ، علمي ) .
وجوب مراعاة التباين بين المجالات في الشكل واللون حتى يسهل تحديدها.
التوسع طالما كان ذلك ممكناً في التفريع .
عدم التركيز على بعض الوحدات دون الأخرى .
زيادة المجالات يعطى رؤية أوسع وإمكانية أعلى إلا أنه يواجه مشكلة المساحة والمصادر وتوفر خبرات أعلى .
قلة التفرع تعطى عمقاً أكبر وتشعباً أكثر وتعطى فرصة أكبر للبحث .
وضع أكبر عدد من التفريعات بغض النظر عن أهميتها أو استخدامها .
الأهم دائماً التفريع بدون الأهمية لمدى توفر المصادر أو الإمكانية للدراسة .
الشجرة ذات التفرعات توضع بعد تمعن في المواضيع .
مراعاة أن الوحدة الإثرائية تؤخذ في (5ــ 6) أسابيع وفي بعض الأحيان فصل دراسي كامل .
المستويات ( الأول ، الثاني ، الثالث ) أساسية بعد ذلك التفرع قد يستمر وقد يكثر أو يقل بحسب توفر
مصادر التعلم ...
طريقة رسم الخريطة المعرفية

45. الإطار العام للبرنامج الإثرائي
الأسئلة
المدخل
المجال
البرنامج الرئيس
الإتقان
التميز
المصادر
الاستكشاف
الأهداف
التقويم

46. ومهارات بحثية وتفكيرية وشخصية متنوعة ويمكن تحقيقها في فترة زمنية
التعريف
خبرات تربوية منظمة ومحددة تتخذ من المنتج وسيلة لاكتساب محتوى علمي متعمق
ومهارات بحثية وتفكيرية وشخصية متنوعة ويمكن تحقيقها في فترة زمنية
متوسطة المدى.....
الوحدة الإثرائية

47. العمق ( العلمي ــ الفكري ــ البحثي ــ الشخصي ) .
التشعب الجزئي .
المتعة .
التفاعل .
التحدي .
العصرية .
سمات الوحدة الإثرائية

48. الإطار العام للوحدات الإثرائية
العنوان : مجال تركيز الوحدة : مدة التنفيذ المتوقعة : عدد اللقاءات المتوقعة :
الأسئلة الرئيسة
الاستكشاف
الزمن
الإتقان
التميز
مصادر ومراجع التعلم
الأهداف العامة للوحدة
مجال الوحدة الأخرى
ارتباط بالعلوم
مجال

49. السمات الشخصية والدوافع
مجالات الرعاية
المحتوى العلمي
المهارات الأساسية
البحث العلمي
مهارات التفكير
السمات الشخصية والدوافع

50. اختيار الطالبات للبرنامج .
محتويات الجزء الثالث
اختيار الطالبات للبرنامج .
مكونات الخطة ..
التقويم .
محتويات الجزء الثالث

51. تطوير الفهم العام لآليات اختيار الطالبات للبرنامج الإثرائي في المدرسة .
الهدف الرئيس

52. الأهداف السلوكية في نهاية هذا اليوم ستكونين قادرة بإذن الله على
تحديد المعايير العامة لاختيار الطالبات للبرنامج الإثرائي .
استخدام نموذج المعايير بصورة دقيقة .
تصور بعض المشكلات التي يمكن أن تواجهها أثناء عمليات الاختيار.
التعرف على مكونات الخطة من خلال النماذج الخاصة بالبرنامج.
تحديد أبرز المعايير العامة لتقويم البرنامج الإثرائي المدرسي .
الأهداف السلوكية

53. المعايير العامة لاختيار الطالبات البرنامج
1. لايتبع البرنامج أسلوب القمع في عملية الاختيار على الاطلاق ، بل هي عملية موسعة تتيح الفرصة لأكبر قدر
ممكن من طلبة المدرسة للانضمام إلى البرنامج بما لايتجاوز نسبته 15% من مجموع مجتمع طلبة المرحلة التي
يخدمها .
2. يمكن للمعلمة تجاوز المحكات السابقة في حالات محدودة جدا تتمثل في إظهار الطالبة ما يثبت امتلاكهم قدرة ذهنية
فوق المتوسطة من خلال المنتج أو الأداء .
3. لا بد أن يبقي باب الترشيح مفتوحا طوال العام الدراسي فربما حالت معوقات وظروف معينة .
4. لا يوجد أسلوب واحد يمكن اعتباره بأنه الأفضل والأنسب ، ولكن تتعدد أساليب تمييز الموهوبين بتعدد البرامج
المقدمة لهم .
5. الموهوب ليس بالضرورة متفوق دراسياً ، منفذا لأوامر المعلم وتوجيهاته ،متعاونا ،مبتسما ، باحثا عن ما يرضي
المعلم .
6. يجب أن لا يقتصر عمل معلم رعاية الموهوبين على المجموعة المرشحة بالطريقة السابقة ، فلا بد أن يضع
برامج موازية للبرنامج الإثرائي الفاعل لرعاية نوعيات خاصة من الموهبة .
7. لا بد من العمل باستمرار على استخدام الأساليب الكيفية جنبا إلى جنب مع الكمية بصورة أكبر لتمييز الموهوبين
( الملاحظة والمرونة ) ..
8. من الجيد استخدام قوائم الملاحظة وقوائم الترشيح وقوائم السمات الشخصية والعلمية والعقلية خاصة في مراحل
التمييز الأولى .
9. ترشيحات المعلمين وأولياء الأمور يجب أن تكون مصحوبة باستمارات تفصيلية للسلوك الذي يتم قياسه ،كما يجب
مراعاة ضرورة وجود شرح تفصيلي لأهداف قوائم الترشيح ومفرداتها وآلية الترشيح .
المعايير العامة لاختيار الطالبات البرنامج

54. المعايير العامة للتقويم
مشاركة جميع طالبات البرنامج بآرائهم وانتقاداتهم في تصميم البرنامج ذاته وفي مسار تقدمه .
تنوعت مصادر المعلومات للطالبات بين المسموع والمرئي والمقروء والملموس .
اتاح البرنامج للطالبات فرصا متعددة ومتنوعة للقراءة الناقدة والكتابة المتعمقة .
اكتساب الطالبات مهارات متعددة فيما يتعلق بأساليب حل المشكلات .
اتاح البرنامج للطالبات فرصا متعددة ومتنوعة لتنمية مهاراتهم وقدراتهم التفكيرية .
اتاح البرنامج للطالبات فرص متعددة ومتنوعة لعرض مخرجاتهم التعليمية على مجموعات متنوعة من المهتمين .
تميز مستوى المحتوى المقدم بخاصة التحدي لقدرات الطالبات .
تم تكييف المحتوى ليتلاءم مع قدرات الطالبات المتباينة في التقدم .
اتسم البرنامج باستيعابه لخاصيتي التشعب والتداخل بين مختلف مجالات العلوم .
10. اتسم البرنامج بالعمق العلمي والمعرفي.
المعايير العامة للتقويم

55. الخطة الفصلية لعمل مسئولات الموهوبات

56. شهر شوال اللقاء الخاص بمسئولات الموهوبات
حصر اسماء الطالبات الموهوبات بالمدرسة
اعداد السجلات الخاصة بالمسئولة
اختيار عنوان البرنامج الاثرائي
تصميم الشجرة الخاصة للبرنامج
حضور اللقاء الخاص بالتعريف بالمشروع الوطني 25/10

57. شهر 11 تطبيق مهارات التفكير من خلال البرنامج
تطبيق مرحلة الاستكشاف للبرنامج الاثرائي
المشاركة في منتدى ادارة التربية والتعليم ومنتديات اشراقة جيل قسم الموهوبات
اعداد تقرير مصور مفصل بما تم بكل لقاء
التواصل مع اولياء الامور من خلال الرسائل ولقاء الامهات
رفع التقارير الشهرية لكل شهر

58. شهر11 المشاركة في المحافل المدرسية بما يخص مجال الموهبة
تسجيل الطالبات المرشحات في المشروع الوطني والاولمبياد العلمي
حضور الدورة التدريبية لمسابقة الاولمبياد العلمي ابداع بتاريخ 6/11
حضور الدورة التدريبية بتاريخ 13/11 بعنوان (الابداع طريق النجاح)

59. شهر 12 اقامة دورة تدريبية في مجال الموهبة والا بداع من اختيار المسئولة
تنفيذ مرحلة الاتقان للبرنامج الاثرائي
عقد حلقة تنشيطية للمسئولات ويتم ترشيح مسئولة من كل قطاع لتنفيذ الحلقة
تسجيل الطالبات المرشحات في المشروع الوطني والاولمبياد العلمي
رفع التقارير الشهرية

60. شهر 1 تابع تنفيذ مرحلة التميز للبرنامج الاثرائي
تسجيل الطالبات المرشحات في المشروع الوطني والاولمبياد العلمي
رفع التقرير الختامي

61. التوصيات
1/ الاطلاع الدائم على المنتديات الخاصة بقسم رعاية الموهوبات والمشاركة الفعالة وذلك لاطلاع مدير التربية والتعليم ومساعدة مدير التربية والتعليم لشؤون تعليم البنات
2/ تكريم أفضل تقرير مصور من قبل إدارة منتديات التربية والتعليم .
3/ حرية اختيار عنوان الدورة التدريبية للطالبات والحلقة التنشيطية من قبل المسئولة .
4/ المساهمة الفعالة في المسابقات المحلية والدولية .
5/ الحرص على التطوير الذاتي والاطلاع على كل ماهو جديد في مجال الموهبة .
6/ حضور الدورات التدريبية والحلقات التنشيطية المقامة في كل قطاع .
7/ سيتم حضور حصة لكل مسئولة من خلال حصص النشاط وسيتم التقييم على ما تم انجازه خلال الحصة
8/ إلغاء استمارة السمات السلوكية والتحصيل الدراسي
9/ التركيز على المواهب العلمية للطالبات .
10/ التسجيل في المشروع الوطني ومسابقة الاولمبياد العلمي أول بأول ومن تعذر عليه الاتصال بالانترنت فعليها الحضور لقسم الموهوبات للتسجيل .
11/ إلغاء سجل ملفات الطالبات .
12/ سيتم أرفاق الخطة التفصيلية لعمل مسئولة الموهوبات في المنتدى ولن يتم إرسال الخطة للمدارس
13/ السجلات الخاصة بالمسئولة هي :
1/ السجل الشامل
2/ سجل لجنة رعاية الموهوبات بالمدرسة .
3/ سجل البرامج والمهارات

62. لكم ملأ الكون على حسن الاستماع