Implementat de Noțiuni de management educațional & Concepte de bază în educația adultului Conf. univ dr. Mihaela Vasilescu Universitatea Ecologică București.

Implementat de Noțiuni de management educațional & Concepte de bază în educația adultului Conf. univ dr. Mihaela Vasilescu Universitatea Ecologică București 20-22 Septembrie 2016 Chișinău Mihaela Vasilescu

Informații curs Durata cursului: 3 zile
Perioada: septembrie 2016 Localitatea de desfășurare: Chișinău Certificat de curs: UTM Chișinău Organizatori: AMAC, GIZ Condiții: studii superioare Traineri: Mihaela Vasilescu Veronica Butnaru 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Agenda primei zile de curs
Ziua 1 – Noțiuni fundamentale privind educația adulților – Înregistrarea participanţilor – Deschiderea seminarului, cuvântul oficialităţilor, prezentarea participanţilor – Noțiuni de management educațional; Concepte de bază în educația adultului. Exerciții – Pauză de cafea – Metode și tehnici de formare în educația adultului; Exerciții – Managementul timpului. Exerciții – Masa de prânz – Abilități manageriale; Exercițiu – Pauză de cafea – Principii metodologice pentru evaluarea programelor & cursanților. Explicarea modului de evaluare a cursanților (MV & VB) – Exercițiu practic - Evaluarea stilului de învățare II – Discuții & Concluziile primei zile de instruire (MV & VB) 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Cuprinsul prelegerii 1 Exercițiu practic – spărgătorul de ghiață
Noțiuni de management educațional Informarea – Educația – Formarea Managementul resurselor umane Analiza postului Evaluarea performanței Managementul formării Concepte de bază în educația adultului Procesul de învățare și modificarea comportamentului Diferența dintre modul de învățare al adultului și al copilului Caracteristicile învățării adultului Principiile învățării adultului Calitățile unui formator Exercițiu practic – stilul de învățare I 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Introducere Scopul prelegerii
De a prezenta cursanților noțiunile de bază privind managementul educațional și principiile educării adulților Obiectivele educaționale Să se înțeleagă noțiunile de bază aferente celor două domenii Să se discute cu formatorul și cu colegii aspectele care necesită clarificări Să se aplice practic cele învățate: spărgătorul de ghiață și evaluarea stilului de învățare, pentru dobândirea de cunoștințe și abilități. 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Spărgătorul de ghiață Scopul:
X - Transformați cifra zece în șase, adăugând doar o singură linie. Se adaugă linia în dreapta și se pliază pagina Se adaugă linia în stânga și se adaugă litera S înaintea liniei Lecția învățată: gândire în afara tiparelor (thinking outside of the box) Spărgătoarele de ghiață includ jocuri și activități neconvenționale, de aceea este important să se țină cont de contextul cultural și de cadrul în care se desfășoară cursul. Scopul: Să îi ajute pe participanți să se obișnuiască cu cei din jur, să se simptă în largul lor Încălzește atmosfera și energizează participanții după o pauză sau un curs Introduce obiective educaționale specifice sau face legătura cu subiectul de prezentat Definește personalitatea grupului și dă instructorului imaginea generală a grupului Identifică personalitățile puternice sau mai slabe din grup Intră într-o nouă arie de conținut Crește gradul de conștientizare a participanților vis a vis de nivelul propriu de cunoștințe sau aptitudini Dă tonul cursului, creând un climat necompetitiv Construiește și menține încrederea în sine a participanților Dezvoltă un nivel bazal pentru participare Dezvoltă încrederea reciprocă între participanți Armonizează participanții cu instructorul. 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Spărgătorul de ghiață Comportamentul instructorului
Trebuie să știe să asculte, menținând contactul vizual cu participanții Să dea cuvântul participanților pentru a comenta, rostindu-le numele Să se focalizeze pe necesitățile de învățare are cursanților Să adreseze întrebările înapoi grupului Să fie entuziast Să-și amintească ce este important pentru cursanți să știe Să facă afirmații pozitive despre procesul de învățare individual sau de grup; să-l laude pe cel care a dat un răspuns corespunzător Să evite contradicțiile în public; să evite conflictele de personalitate Să dea direcții precise de lucru Să înceapă la timp Să evite a fi nerăbdător sau indiferent Să fie politicos și curtenitor. 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Noțiuni de management educațional
INFORMAREA Se adresează publicului larg Comunicare într-un singur sens (emițător receptor) Nici o așteptare că receptorul va utiliza informația (doar o primește) Exemple: Radio – TV – Ziare – Reviste Ce lipsește?!! 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

EDUCAȚIA Se adresează elevului/ studentului Comunicare în dublu sens (emițător receptor), (dialog) Receptorul își internalizează informația (și-o asumă), urmând să o aplice în practică Există așteptarea că receptorul se va baza și va utiliza experiența educațională Exemple: Cărți, Cursuri, Lucrări practice, Articole științifice, etc. 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

FORMAREA Se adresează profesionistului Educație + Dezvoltarea abilităților (practică) Există așteptarea ca receptorul să crească pragul de performanță al unei/ unor abilități Modificările în comportament (abilități noi) pot fi observate și măsurate Se bazează pe realizarea obiectivelor educaționale (la sfârșitul programului, cursantul trebuie să fie capabil să ...). Formarea este ansamblul activităților educaționale planificate vizând câștigarea de cunoștințe, aptitudini și atitudini menite a facilita adaptarea individului sau a unui grup la mediul lor profesional și în același timp realizarea obiectivelor de eficacitate ale organizării activității profesionale respective. 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Identificați persoanele potrivite pentru a fi formate: au cunoștințe profesionale de bază înțeleg și pot vorbi în fața unui auditoriu sunt calme au capacitatea de a comunica cu alții Creați un suport de curs robust Formați formatori Introduceți abilitatea de a fi formator în fișa postului lor Creați o comunitate a formatorilor 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Managementul resurselor umane
Este o abordare strategică pentru – Identificarea – Dezvoltarea – Motivarea - Creșterea implicării - celei mai importante resurse de care dispunem. Activitățile de management al resurselor umane Organizare: analiza, proiectarea, structura postului Asigurarea RU: planificare, recrutare, selecție Dezvoltarea RU: instruire, dezvoltare managerială, managementul performanței Management/Recompense: evaluarea post, sisteme de plată, de plata performanței Relații: profesionale, comunicații Sănătate/ Securitate: bunăstare bio-psiho-socială 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

MANAGEMENT DE PERSONAL MANAGEMENTUL RESURSELOR UMANE Termen scurt perspectiva temporală Termen lung Acceptare contractul psihologic Dedicare Extern control Autocontrol Birocratică structura organizatorică Organică Subordonare integrare Colaborare Cost abordare economică Investiție 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Instruirea personalului PERCEPȚIA INSTRUIRII Ca factor al dezvoltării resurselor umane  Ca factor de creștere a calității activității Ca factor de dezvoltare a unei cerințe POLITICI DE INSTRUIRE  Ce este pregătită să facă organizația pentru dezvoltarea salariaților săi ATITUDINEA POZITIVĂ LASĂ SĂ Concentrare Nevoi imediate Obiective pe termen scurt, mediu și lung 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Analiza postului POST = un ansamblu de sarcini alocate unei poziții din structura organizației ANALIZA POSTULUI = procesul de examinare a posturilor, pentru identificarea Funcțiilor principale Sarcinilor principale Rezultatelor dorite Sistemului de inter-relații DESCRIEREA POSTULUI Experiențe anterioare Competențe necesare FIȘA POSTULUI Abilități Personalitate 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Evaluarea performanței Aprecierea rezultatelor activității angajatului prin comparație cu obiectivele sau cu standardele prestabilite Scop: să fundamenteze deciziile care afectează indivizii și să le confere un caracter cât mai obiectiv și corect Rezultate OPERAȚIONALE COMPORTAMENTALE Analizează progresul Oferă feed-back Identifică/ analizează/ găsește soluții decalajelor de performanță Proiectează acțiuni preventive Identifică nevoi de perfecționare (dezvoltare) Sprijină deciziile de eficientizare Motivează salariații Menține contactul personal Evidențiază performanța Percepție de corectitudine 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Formare continuă Prestări logistice Editare documentare PIAȚĂ Studii de cercetare Expertiză și consiliere Cooperare Internă Externă Inter-instituțională Internațională 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Pentru o perfecționare performantă Atașarea proiectelor de perfecționare la obiectivele strategice ale organizației Respectarea unor reguli caracteristice formării adultului Implementarea unui sistem de unități de educație continuă (UEC) Respectarea unor criterii de excelență Criterii administrative Organisme responsabile Modalități de atribuire de UEC Controlul calității Prezentarea unei activități de formare și educație continuă măsurată în UEC. 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Criterii pedagogice Identificarea nevoilor (cerințelor) de formare Obiective educaționale Activități educaționale Formatori Evaluarea participării sau învățării câștigate Evaluarea activității Evaluarea randamentului 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

DIRECȚII DE FORMARE CONTINUĂ Orientare Generală la nivelul instituției Specifică direcției sau serviciului Specifică postului Adaptare Menținerea competenței Actualizare Perfecționare Aprofundare 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Concepte de bază în educația adultului
Scopul învățării = modificarea de comportament Proces intelectual, cunoștințe Atitudini Gesturi (abilități) Capabil de: rememorare date/ fapte Capabil de receptivitate Capabil de imitație Capabil să interpreteze date Capabil să răspundă solicitării afective Capabil să controleze gestul Capabil să dea soluții unei probleme noi Capabil să își însușească o atitudine Capabil să efectueze un gest automat și eficient Procesul de învățare și modificarea comportamentului NE AMINTIM: 10% din ce citim 20% din ce auzim 30% din ce vedem 50% din ce vedem și auzim 80% din ce spunem 90% din ce spunem și facem în același timp (După Societatea Britanică a Audiovizualului) 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Concepte de bază în educația adultului
Comparația Pedagogie – Andragogie PEDAGOGIE (elevul în clasă) ANDRAGOGIE (adultul) ROLUL PARTICIPANT Urmărește instrucțiunile Recepționează pasiv Primește informația Responsabilitate minimă în procesul de învățare Oferă idei bazate pe experiență Interdependență Participare activă Responsabilitate în procesul de învățare MOTIVAȚIA PENTRU ÎNVĂȚARE Externă: determinată de societate (familie, tradiție, religie, ec.) Elevul nu vede beneficiul imediat Din interiorul său Vede imediat posibilitatea de aplicare ALEGEREA CONȚINUTULUI Controlată de profesor Elevul nu are posibilitatea de a alege Centrată pe experiența directă Pe rezolvarea de probleme (exprimate de participant) METODE Informații prezentate de profesor Cunoștințe și experiențe împărtășite 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Calitățile unui formator
Viziune de ansamblu și capacitate de abstractizare a situațiilor Responsabilitate Capacitate de comunicare Pregătire profesională corespunzătoare Perseverență Încredere în sine Inițiativă Cunoaștere și stăpânire de sine Discreție Creativitate și imaginație Integritate și adaptabilitate în relații Lucru în echipă Eficacitate profesională Empatie Toleranță Simțul umorului Calitatea de a fi un model 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Interviu: Activitate de învățare
Care experiență de învățare a fost direcționată către tine? Care a fost scopul procesului de învățare? De ce ai fost atras(ă) să înveți în acest scop? Unde și cu cine ai trăit această experiență de învățare? Ai întâlnit obstacole în realizarea proiectului tău? Cum ai procedat în cazul apariției acestor probleme? Ce anume te-a motivat să îți continui proiectul? Cât timp în total ai consumat cu proiectul tău? Cum ai beneficiat de pe urma proiectului tău? 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

ADULTUL Ce reprezintă pentru noi cuvântul adult?
Grupul de participanți – formatori ia în considerare următoarele semnificații (brainstorming): Vârsta biologică mai mare de 18 (21) ani Împlinire morfo-funcțională Maturitate psihică Experiență proprie Abilități cognitive specifice: capacități de decizie, analiză și sintesă; discernământ Valori stabile: responsabilitate, disponibilitate, respect de sine/ autoconservare, respect pentru ceilalți Independență în câștigarea existenței Statut social: drepturi (vot), obligații. 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

ADULTUL Din literatură desprindem: Cuvântul ADULT se referă la:
Un stagiu al ciclului vieții individuale; ea sau el este mai întâi copil, apoi tânăr, apoi adult Un statut acceptat de societate, prin care el sau ea nu mai sunt considerați novice și sunt deplin integrați în comunitate Categorie socială (adult spre deosebire de copil) Se poate referi la un sistem de idealuri și valori corespunzătoare stării de maturitate. Maturitatea poate fi recunoscută în esență în sens fizic sau biologic, ca o perioadă marcată de sfârșitul pubertății, dar poate varia nu numai pentru băieți sau fete, dar și individual. (Malcom Tight, Key concepts in adult education and training, 1996) 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

ADULTUL Noțiune de adult nu este de fapt legată de vârstă, ci de ceea ce se întâmplă când crești mare. Aceasta înseamnă, pe lângă maturitate fizică, capacitatea de a necâștiga singuri existența, de a pleca de la părinți, de a avea la rândul nostru copii și posibilitatea de a face propriile noastre alegeri. Aceste fapte au inflență nu numai asupra imaginii de sine, ci și asupra modului în care ne percep ceilalți. Statutul de adult conferă responsabilități și este considerat un statut etic care se bazează pe existența unor variate calități morale și personale. (Malcom Tight) 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Evaluarea stilului de învățare
Pentru a determina propriul vostru stil de învățare, gândiți-vă la aspectele procesului de formare pe care le preferați. Citiți cu atenție fiecare afirmație și decideți dacă sunteți de acord cu ea. Dacă sunteți, marcați cu un semn spațiul dinaintea numărului enunțului respectiv. Dacă enunțul nu descrie aspectul preferat al procesului de formare, lasați spațiul liber. După ce ați trecut în revistă toate enunțurile, alegeți și încercuiți 10 enunțuri, cele mai semnificative pentru voi. 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Formatorul ar trebui să prezinte participanților subiectul temei alese. Formatorul ar trebui să participe împreună cu participanții la exercițiile din cadrul atelierului. Formatorul ar trebui să proiecteze toate activitățile pentru atelier. Participanții ar trebui să își analizeze frecvent între ei, produsul muncii lor, fără o indicație specială din partea formatorului. Participanții și formatorul ar trebui să își împartă responsabilitatea în ceea ce privește subiectul abordat. 04/12/2018 XXX

Participanții ar trebui să se direcționeze singuri spre studiul acelor subiecte care îi interesează cel mai mult, fără o îndrumare specială din partea formatorului. Cel mai important rol al formatorului este acela de a-i încuraja pe participanți să continue lucrul împreună, explorând alternative, făcând pași în direcția atingerii țelurilor lor. Formatorul ar trebui să discute în detaliu despre planificarea și organizarea atelierului. Participanții ar trebui încurajați să dezvolte căi de realizare a obiectivelor proprii, chiar dacă acest lucru ar însemna schimbarea planului atelierului. Formatorul ar trebui să aleagă materalele pentru curs. 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Formatorul ar trebui să accepte ideile participanților, chiar dacă nu este de acord cu ele. Participanții ar trebui să împartă cu formatorul responsabilitatea adaptarii atelierului la nevoile lor. Formatorul nu cunoaște la fel de mult despre subiecte cât cunosc participanții. Formatorul ar trebui să permită participanților să emită judecăți despre succesul formării. Formatorul permite ca nevoile și comentariile participanților să influențeze proiectarea atelierului. 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Pe toată perioada cursului se așteaptă de la participanți să își evalueze propriul lor progres. Formatorul ar trebui să permită perticipanților să decidă cât timp trebuie acordat fiecărui subiect. O parte semnificativă a atelierului ar trebui destinată învățării din ceeace spune și face bine formatorul. Se așteaptă de la participanți să stimuleze ideile formatorului. Participanților ar trebui să li se spună cu exactitate la ce ar trebui să se aștepte de la atelier. 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Nu este nevoie ca formatorul să rămână în sală în timpul discuțiilor în grupuri mici. Discuțiile participanților ar trebui supravegheate strict pentru a nu trece de anumite limite. Formatorul ar trebui să facă rar prezentări bogate, deși cunoaște aprofundat subiectul. Formatorul ar trebui să își asume întreaga responsabilitate pentru activitățile de învățare. Participanții ar trebui consultați în proiectarea atelierului. Participanții ar trebui să se bazeze pe cunoștințele formatorului pentru multe din răspunsurile pe care le caută. 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Formatorul ar trebui să evalueze succesul atelierului. Participanții ar trebui să definească subictele ce ar trebui cuprinse în atelier și ar trebui să fie responsabili pentru căutarea răspunsurilor. Formatorul ar trebui doar săa asiste la acest proces. Fiecare participant, cu ajutorul formatorului, va determina beneficiile cursului și odată luată o decizie, participantul se va baza pe ea. Participantul va decide dacă atelierul este benefic și ar trebui să fie liber să plece dacă nu îi este de folos. În dreptul fiecărui enunț din cele 10 selectate puneți o literă: A, B sau C conform tabelului următor. Consemnați câte răspunsuri A, B și C ați obținut. TOTAL A B C 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Tabel corespondențe 1. A 11. B 21. C 2. B 12. B 22. A 3. A 13. C 23. C 4. C 14. C 24. A 5. B 15. B 25. B 6. C 16. C 26. A 7. B 17. C 27. A 8. A 18. A 28.B 9. C 19.B 29.B 10. A 20. A 30. C 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

ROLUL PARTICIPANTLUI NEVOILE PARTICIPANTULUI COMPORTAMENTUL FORMATORULUI DEPENDENT Apare în cursurile introductive, situațiile noi, limbaUje noi, când participantul are prea puține Informații la începerea cursului Structurare Direcționare Stimulare din exterior Încurajare Respect din partea autrității Ține prelegeri Demonstrează Verifică Testează Prezintă conținut Proiectează materiale B. COOPERANT Se produce când participantul are niște cunoștințe, informații, idei și ar dori să le împărtășească sau să le probeze Introspecție Interacțiune Practică Observație Participare Schimburi între participanți Respectul colegilor Experimentare Colaborare Interogare Modelare Furnizează feed-back Coordonare Evaluare Management C. INDEPENDENT Poate apare când participantul are cunțtințe în domeniu și dorește să continue să învețe de unul singur, sau când a reușit cu succes experiența de a lucra singur în situații noi; poate simți că formatorul nu mai are multe lucruri să-i spună Conștientizare Suport non-critic, fără a emite judecăți Permisivitate Furnizează feed-back cerut Furnizează resurse Oferă consultanță Ascultă Negociază Evaluează Încurajează Deleagă INTERPRETAREA TESTULUI 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Calitățile unui formator
Viziune de ansamblu și capacitate de abstractizare a situațiilor Responsabilitate Capacitate de comunicare Pregătire profesională corespunzătoare Perseverență Încredere în sine Inițiativă Cunoaștere și stăpânire de sine Discreție Creativitate și imaginație Integritate și adapttabilitate în relații Lucru în echipă Eficacitate profesională Empatie Toleranță Simțul umorului Calitatea de a fi model. 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Bibliografie Cole Gerald A., Management. Teorie și practică, ed. Știința, Chișinău, Cole Gerald A.., managementul personalului, ed. CODECS, București, Pitariu Horia D., Managementul resurselor umane: evaluarea performanțelor profesionale, ed. All Beck, București, 2000 Boeru, I., (coord.), Introducere în educaţia adulţilor, ed. Fiat Lux, Bucureşti, 1995 Tight M., Key concepts in adult education and training, ed. Psychology Press, 2002 04/12/2018 Mihaela Vasilescu

Oficii înregistrate, Bonn și Eschborn, Germania
Implementat de În calitate de entitate federală, GIZ sprijină atingerea obiectivelor Guvernului Germaniei de cooperare internațională și dezvoltare durabilă. Publicat de Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH Oficii înregistrate, Bonn și Eschborn, Germania Proiectul ”Modernizarea serviciilor publice locale în Republica Moldova” Chișinău, str. Bernardazzi 66 T F I Autori Proiect cofinanțat de În cooperare cu 04/12/2018 XXX

Implementat de Din numele 04/12/2018 XXX

Implementat de Noțiuni de management educațional & Concepte de bază în educația adultului Conf. univ dr. Mihaela Vasilescu Universitatea Ecologică București.

Similar presentations

Presentation on theme: "Implementat de Noțiuni de management educațional & Concepte de bază în educația adultului Conf. univ dr. Mihaela Vasilescu Universitatea Ecologică București."— Presentation transcript:

Similar presentations

About project

Feedback

Log in

Auth with social network:

Implementat de Noțiuni de management educațional & Concepte de bază în educația adultului Conf. univ dr. Mihaela Vasilescu Universitatea Ecologică București.

Similar presentations

Presentation on theme: "Implementat de Noțiuni de management educațional & Concepte de bază în educația adultului Conf. univ dr. Mihaela Vasilescu Universitatea Ecologică București."— Presentation transcript:

Similar presentations

About project

Feedback