1. Projekt OBOGATENO UČENJE TUJIH JEZIKOV 2013-15
TU-TJ kot nadstandardna storitev:
DODANA VREDNOST
Ekspertna skupina tujih učiteljev (ES-TU)
Gimnazija Poljane, 14. januar 2014
Katja Pavlič Škerjanc,
Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju , razvojne prioritete: Razvoj človeških virov in vseživljenjsko učenje; prednostne usmeritve: Izboljšanje kakovosti in učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja.

2. Obogateno učenje tujih jezikov in gimnazija poljane
KONCEPTI, CILJI, VLOGE, NALOGE …

3. OUTJ-3: Končni oprijemljivi pričakovani rezultat(i) za MIZŠ  t. i
OUTJ-3: Končni oprijemljivi pričakovani rezultat(i) za MIZŠ  t.i. value for money !
Strateški dokument za sistemsko umestitev tujih učiteljev tujega jezika (TU-TJ TU) v izvedbene kurikule (ŠIK) slovenskih osnovnih in srednjih šol
Sestavine – in hkrati samostojni separatni dokumenti - tega krovnega dokumenta bodo naslednji dokumenti (delovni naslovi):
Modeli zaposlovanja in financiranja tujih učiteljev tujega jezika;
Opredelitev kompetenc in kadrovskih pogojev tujega učitelja tujega jezika (t.i. regulacija poklica  kadrovski profil);
Navodila in priporočila za umeščanje tujega učitelja tujega jezika v (jezikovno obogateni) šolski izvedbeni kurikul (ŠIK);
Opredelitev koncepta OUTJ ter navodila za načrtovanje in izvajanje jezikovno obogatenega kurikula (gl. BK-ViZ, NPJP idr.);
Modeli profesionalnega usposabljanja učiteljev in šol za izvajanje jezikovno obogatenega kurikula.

4. OUTJ-3: POUČEVANJE TUJIH JEZIKOV Z DODANO VREDNOSTJO/presežno kakovostjo
Kakšno dodano vrednost tujejezikovnega pouka ustvarjajo poučevalni timi SU+TU (oz. TU sami)?
Dodana vrednost za
SISTEM
Dodana vrednost za
ŠOLO ? ?

5. Poučevanje TJ z DODANO vrednostjo na GP (Teaching FLs with added value = Value-added FL teaching)
Kakšno dodano vrednost tujejezikovnega pouka
na šoli ustvarjajo TU in poučevalni timi SU+TU
Dodana vrednost TU
Dodana vrednost
PoT (TU + SU) ? ?

6. DODA(t)NA VREDNOST (TU/vključitve TU v pouk TJ)
V ekonomskem smislu je dodana vrednost
povečanje tržne vrednosti (proizvodov in/oz, storitev), ki je posledica
povečanja kakovosti poslovnih učinkov.
Dodana vrednost proizvoda ali storitve je
NOVOustvarjena
tj. POVEČANA
vrednost (proizvoda ali storitve).
V čem/koliko je to rezultat dela TU?
Kaj je novo?
Česa je več?

7. Added value  Value-added service (teaching)
Outside of economics,
value added refers to "extra" feature(s) of an item of interest (product, service, person etc.) that go beyond the standard expectations and provide something "more" while adding little (?) or nothing (?) to its cost.
Value-added features give companies or service providers (schools) a competitive edge.
In economics,
added value can be defined as the difference between a particular product's final selling price and the direct and indirect input used in making that particular product.
Value for money?

8. Določitev evalvacijskih kriterijev
Nadstandardna storitev šole in evalvacijski kriteriji: USPEŠNOST? in UČINKOVITOST?
Določitev evalvacijskih kriterijev
Evalvacijski kriteriji so odvisni predvsem od vrste evalvacije (formativna, sumativna, ex ante, ex post ipd.), med najpogostejšimi pa so naslednji:
Ustreznost (angl. relevance)
Učinkovitost (angl. efficiency)
Uspešnost (angl. effectiveness)
Vplivnost/Učinek (angl. impact)
Trajnost (angl. sustainability)
Ustreznost/Relevance
Ali ima delo TU na šoli prepoznavno dodano vrednost?
[ Ocena ustreznosti z vidika učnih ciljev ter vsebin in oblik dela TU in poučevalnih timov TU+SU]

9. Nadstandardna storitev šole in evalvacijski kriteriji: USPEŠNOST in UČINKOVITOST ??
Uspešnost/Effectiveness
Učinkovitost/Efficiency
„delati prave (?) stvari
v pravem (?) času s pravo (?) kakovostjo“
V kolikšni meri so uresničeni cilji šole (ter pričakovanja dijakov in staršev)?
[ So bili cilji jasno opredeljeni? So izvedljivi? Merljivi? … glej metodo za doseganje ciljev S.M.A.R.T. Specific – Measurable – Achiveable/Attainable – Realistic/Relevant/Rewarding – Time-Bound]
„delati prave (?) stvari
na pravi (?) način “
Kako učinkovito (predvsem z vidika stroškov ter vloženega časa in dela) so bili vložki (angl. inputs) preoblikovani v izide (angl. outputs)? Ali bi lahko več dosegli v istem času in/oz. na kak drug način?
[ Ocena učinkovitosti vseh sodelujočih pri izvajanju aktivnosti; ugotavljanje zamud in vzrokov zanje – sprotna poročila o poteku!]

10. Ustrezno, a neargumenti-rano in zato neprepričljivo.
Dodana vrednost TU - PRIMER: (Ugotovitve učiteljev v okviru projekta OUTJ, delavnica ,2012)
Kaj je dodana vrednost, ki jo prispeva TU? Kaj se zaradi umestitve TU v ŠIK (šolski izvedbeni kurikul) na šoli [in/oz. pri pouku (tujih jezikov in drugih predmetov)] dogaja drugače kot prej? V čem je to drugačno boljše?
Timsko poučevanje v medkulturnih timih
Avtentičnost učne komunikacije, gradiv,
virov, metod, oblik in situacij
Razvijanje medkulturne ozaveščenosti
Developing of fluency in non-standard FL
Neposredno (so)delovanje TU z učitelji in
dijaki (pouk, obšolske dejavnosti, „naključni“ stiki)
Drugačna organizacijska struktura (in kultura) šole in profesionalizacija učiteljev (? To je pripisati sodelovanju šole in učiteljev v projektu)
Vključenost šole v razvojni projekt (? Glej zgoraj)
Ustrezno, a neargumenti-rano in zato neprepričljivo.

11. Dodana vrednost TU: Sito presežne kakovosti
Kaj bom BOLJE naredil skupaj s TU kot sam [oz. bo bolje naredil TU (sam) kot jaz (sam)]?
Osmislitev vključitve TU v ŠIK oz. opredeljevanje dodane vrednosti
“Nekaj, česar SAM NE MOREM narediti.”
“Nekaj, česar SAM NE MOREM narediti TAKO DOBRO.”

12. funkcionalni (vs. disfunkcionalni) timi
Poučevalni timi (PoT)
funkcionalni (vs. disfunkcionalni) timi
Temeljni načeli oblikovanja PoT:
komplementarnost dopolnjevalnost
v čem sta si/naj si bosta učitelja RAZLIČNA
kompatibilnost združljivost, skladnost, ujemanje
v čem sta si/naj si bosta učitelja PODOOBNA

13. V katerih vlogah se pojavlja UČITELJ?
STRO-KOVNJAK
določena akademska disciplina
pedagogika, didaktika, specialna didaktika, pedagoška psihologija, …
OSEB-NOST
duševne značilnosti
vedenjske značilnosti
telesne značilnosti
JAVNI
USLUŽBENEC =
URADNIK
urejanje dokumentacije, podajanje informacij
posredovanje med šolo in starši …
V katerih vlogah se pojavlja UČITELJ?
Kaj vsak učitelj
(TU in SU) prispeva v POUČEVALNI TIM ?

14. Profesionalne značilnosti Didaktična znanja in veščine
USPEŠNOST UČITELJEV in UČNI USPEH (Povzeto po: Research into Teacher Effectiveness, Hay McBer, 2000)
Učni uspeh UČENCEV
Profesionalne značilnosti
UČITELJEV
(pedagoški kredo ipd.)
Didaktična znanja in veščine
Učna klima v RAZREDU

15. UČITELJ 21. stoletja UČITELJ OUTJ fleksibilen, inovativen, kreativen
pripravljen na izzive in tveganja
radoveden, iskalec znanja, večni učenec
dober komunikator
RAZMIŠLJUJOČI PRAKTIK
vizionar
raziskovalec
vpeljevalec sprememb
model
vodja
sooblikovalec kurikula
ustvarjalec učnih gradiv
ocenjevalec kakovosti
SODELOVALEN, TIMSKO NARAVNAN
UČITELJ
21. stoletja
UČITELJ OUTJ

16. NAČRTOVANJE šolskih ciljev projekta in/oz
NAČRTOVANJE šolskih ciljev projekta in/oz. delovne in UČNE OBVEZNOSTI TU
Strokovne kompetence in osebnost TU
Interesi in ponudba TU
Interesi, usposobljenost in (z)možnosti šole
Cilji projekta (nacionalnega in šolskega)
OUTJ-3
MŠ/PŠ TU

17. Koraki načrtovanja učne obveznosti TU
Dodana vrednost
Poučevalni timi
Oddelki
Učni cilji
Koraki načrtovanja učne obveznosti TU
Vrste ITP

18. Priprava na izvajanje projekta OUTJ-3 na šolski ravni: PRVI KORAKI
Oblikovanje/Vzpostavitev šolskega projektnega tima
Ugotovitev možne in opredelitev pričakovane dodane vrednosti/presežne kakovosti, ki jo je/bo mogoče doseči s konkretnim TU ( temeljita medsebojna seznanitev, izvedena po načelih SITP)
Izbor/Določitev ciljev šolskega projekta OUTJ-3
Oblikovanje poučevalnih timov:
Jedrnih
Dodatnih
Izbor/Nabor učiteljev, zainteresiranih za gostujoče poučevanje TU
Določitev temeljnih pravil delovanja ŠPT (delitev vlog, pravila medsebojnega komuniciranja in sprejemanja odločitev …) …

19. Kakšno DODANO VREDNOST (neposredno in posredno) ustvarja/prispeva TU?
TU GENERIČNO (kot domači govorec ciljnega TJ)
STROKOVNOST (ZNANJE in veščine)?
TU KONKRETNO (kot edinstveni posameznik)
druge kompetence
OSEBNOST
TU zaradi TIMSKIH OBLIK DELA (predvsem ITP)
namen in cilji interaktivnega timskega poučevanja

20. CILJI in/oz. DODANA VREDNOST interaktivnega TIMSKEGA POUKA
Učenci (odpravljanje razlik v predznanju, diferencirana pomoč pri učnih težavah, podpora nadarjenim, prilagajanje učnim stilom itd.)
Intradisciplinarnost (enopredmetne kurikularne povezave – vertikalne in horizontalne, delne in celovite/kroskurikularne)
Interdisciplinarnost (večpredmetne kurikularne povezave – vertikalne in horizontalne, delne in celovite/kroskurikularne)
Didaktični pristop/Učna metoda (projektni pristop, raziskovalno učenje, sodelovalno učenje…)
Faza učnega procesa (preverjanje in ocenjevanje znanja)
Predmeti/Področja (profiliranje kurikula – prednost posameznim predmetom ali predmetnim področjem)
Učitelji (kolegialno učenje, medsebojna pomoč pri reševanju problemov z “zahtevnimi” oddelki ali dijaki, omogočanje “specializiranosti” …)

21. „Znanje“: DOMAČI/SLOVENSKI učitelj TJ (nedomači govorec ciljnega jezika)
Eksplicitno znanje (o ciljnem jeziku in kulturi)
Situacijsko znanje (o šolskem sistemu, učnih programih in načrtih ter učencih)
Implicitno znanje
(o ciljnem jeziku in kulturi):
tiho znanje, intuitivno znanje, osebno znanje
Delno znanje!

22. „Znanje“: TUJI učitelj TJ (domači govorec ciljnega jezika)
Implicitno znanje
(o ciljnem jeziku in kulturi)
- tiho znanje,
- intuitivno znanje,
- osebno znanje
Eksplicitno znanje (o ciljni kulturi)?
Situacijsko znanje
(o šolskem sistemu, učnih programih in načrtih ter učencih)
Eksplicitno znanje?
(o ciljnem jeziku)?
Delno znanje!

23. DOMAČI/SLOVENSKI učitelj TJ (SU) in TUJI učitelj TJ (TU): Učinkovit tim - REFLEKSIJA1. 2. 3. SU

24. TU kot nadstandardna storitev šole: DODANA VREDNOST - REFLEKSIJA
Utemeljitev
Dokazi(la)