1. تقويم الجوانب المعرفية
إعداد
أم.د/محمد سعد العرابى
رئيس قسم تطوير الامتحانات

2. تقويم بعض جوانب التعلم
نحن تعيش الآن فى عصر المعرفة والتقدم العلمى والتكنولوجى فالدول التى تملك المعرفة هى صاحبة الصدارة لذا أصبح التعليم هو القوة الفاعلة فى تقدم اى أمة لذلك لابد من إصلاح التعليم من خلال تحسين مدخلاته وتجويد مخرجاته عن طريق إعادة النظر فى اساليب تقويم الطلاب،
فأية محاولة للإصلاح التربوى يجب أن تتضمن إصلاح تقويم الطلاب باعتباره هدفاً رئيساً .

3. مفاهيم فى تقويم التعلم

4. مفاهيم فى تقويم التعلم مفهوم القياس مفهوم التقييم ( التقدير )
يشير القياس إلى القيمة الرقمية (الكمية) التى يحصل عليها الطالب فى الامتحان (الاختبار) وعليه يصبح القياس عملية تعنى بالوصف الكمى للسلوك أو للأداء
مفهوم التقييم ( التقدير )
هو عملية جمع البيانات وتركيبها وتفسيرها للمساعدة على اخذ قرار، وجمع البيانات هنا يكون من خلال عدة أساليب تشمل الملاحظة ، اختبارات أداء الطالب وكل البيانات الأخرى التى يستطيع المعلم جمعها من بيئة التعلم .
ويعنى ذلك إصدار حكم تجاه شئ ما أو موضوع ما بمعنى آخر هو العملية التى يلجأ إليها المعلم لمعرفة مدى نجاحه فى تحقيق أهدافه مستخدماً أنواعاً مختلفة من الأدوات التى يتم تحديد نوعها فى ضوء الهدف المراد قياسه
مفهوم التقويم
وهو أبعد من التقييم فبعد اصدار الحكم ومعرفة نواحى القوة والضعف فلابد من التغذية الراجعة وإعداد الخطط لتدعيم نواحى القوة وعلاج نواحى الضعف

5. معايير التقويم الجيد
يجب أن تتسق أساليب التقويم مع القرارات التى صممت من أجلها أى يكون صادقا وليتحقق هذا يجب أن تقيم فرص التعلم والتحصيل ) Opportunity to Learn )
يجب أن تتوافق النوعية الفنية لبيانات التقويم التى يتم تجميعها مع القرارات والأفعال المحددة فى ضوء تفسيرها .
يجب أن تكون ممارسات التقييم عادلةFair ويتضمن هذا المعيار المؤشرات التالية.
يجب أن تكون الاستنتاجات الناتجة من التقييمات حول تحصيل أو إنجاز الطالب وفرص التعلم مسموعة وواضحة وسليمة ومعلنة .

6. أنواع التقويم النوع الأول التقويم القبلى Pre-Evaluation
يتم قبل التدريس بقصد الوقوف مستوى تحصيل الطلاب فى اى موضوع من الموضوعات حتى يمكن البدء من حيث المستوى المبدئى للطلاب
النوع الثانى : التقويم البنائى( التكوينى) Formative Evaluation
يتم أثناء التدريس بقصد تدعيم تعليم الطلاب للمفاهيم وإكسابهم المهارات المطلوبة وعلاج أخطاء التعلم أولا بأول
النوع الثالث : التقويم التجميعى (الختامى ) Summative Evaluation
يتم بعد نهاية عملية التعليم والتعلم

7. تقويم نواتج التعلم المحور الأول : المحور الثانى : المحور الثالث :
ويتضمن المجال المعرفى للأهداف التى تؤكد على نتاجات التعلم ذات العلاقة بكل من تذكر المعلومات وتنمية القدرات أو المهارات العقلية .
المحور الثانى :
ويتضمن المجال الوجدانى ويشتمل على الأهداف ذات العلاقة بالمشاعر والعواطف والانفعالات مثل الميول والاتجاهات ونواحى التقدير .
المحور الثالث :
ويتضمن المجال النفسحركى الذى يتضمن الأهداف التى تؤكد على نتاجات التعلم ذات العلاقة بالمهارات الحركية واليدوية .

8. أولاً: تقويم الجانب المعرفى
أنواع المعرفة
يمكن تصنيف المعلومات والمعارف التى يتعامل معها الطلاب إلى ثلاث أنواع هى :
 المعرفة التقريرية Declarative knowledge
فهى المعرفة الناتجة عن فهم مكونات البناء المعرفى من حقائق وتعميمات وأفكار ويكون لدى المتعلم القدرة على استدعاء أجزائها فهى معرفة عن طبيعة شئ أو موضوع ما . ومن أمثلة المعرفة التقريرية أن الماء مطلوب للنباتات لتعيش وأن الأرض تدور حول الشمس .

9. تابع: تقويم الجانب المعرفى
المعرفة الإجرائية Procedural Knowledge
والمعرفة الإجرائية هى ما لدى المتعلم من معرفة عن كيف يعمل شيئاً فالقدرة على استخدام الميكروسكوب ، وإجراء التجارب ....
المعرفة الشرطية أو الظرفية Conditional Knowledge
هى معرفة متى ولماذا تستخدم معرفة تقريرية أو معرفة إجرائية معينة إن معرفة متى يطبق قانون معين لحل مسألة رياضية معينة.

10. أساليب تقويم الجانب المعرفى لنواتج التعلم :-
يقصد بتقويم الجانب المعرفى تقويم كل ما تعلمه التلميذ من معارف وحقائق ومفاهيم ومعلومات ويقاس هذا الجانب بالاختبارات التحصيلية بكافة أنواعها تحريرية شفوية
أولاً : تقييم النواتج المعرفية فى المجال المعرفى (تقييم مستويات المعرفية فى الرياضيات)
1.    المعرفة(التذكر)
2.   الاستيعاب والفهم
3.     التطبيق
3.    القدرات العليا وحل المشكلات

11. 1. المعرفة(التذكر)
يقصد به استرجاع او تعرف الطالب على المعلومات، و يقاس مستوى التذكر من خلال :
ـ تكرار نفس المعلومة السابق تعلمها.
ـ ذكر حقائق محددة.
ـ ذكر قوانين و قواعد و تعاريف.
ـ ذكربرهنة نظريات.

12. 2ـ مستوى الفهم :
يقصد به القدرة على ادراك المعانى، و يقاس مستوى الفهم من خلال:
ـ ترجمة المادة من صورة الى اخرى.
ـ التفسير بالشرح او الوصف.
ـ استنتاج معلومة من اخرى.
ـ التمييز بين مفهومين متقاربين او مقارنة كميتين.

13. 3ـ التطبيق :
يقصد به استخدام المعارف السابق تعلمها فى مواقف جديدة، و لكنها نمطية (مشابهة) و غير مطابقة لما تعلمه، و يقاس مستوى التطبيق من خلال:
ـ تطبيق القوانين و النظريات فى حل اسئلة نمطية.
ـ استخدام اساليب و طرق معينة فى موقف نمطى.
ـ اجراء خوارزميات حسابية مثل القسمة المطولة.

14. 4ـ القدرات العليا وحل المشكلات :
استخدام المعارف والتدريبات السابق تعلمها فى مواقف جديدة غير روتينية ومركبة (تحتاج الى أكثر من معلومة لحلها)، ويقاس هذا المستوى من خلال:
ـ مسائل حياتية (لفظية) غير نمطية (ليس لها حل متعلم ).
ـ مشكلات فى مادة التخصص غير نمطية.

15. دواعى الالتزام بمواصفات الأوراق الامتحانية
1- عدم وجود سياسة ثابتة ينتهجها واضعوا الامتحان فى أثناء وضع الامتحان والأخذ فى الأعتبار هذه القواعد وأن روعيت تأخذ بصورة شكلية.
2- عدم وجود معايير ثابتة ومحددة للحكم على الورقة الامتحانية فى ضوء المواصفات
حيث أن كل مادة دراسية تقوم بعمل المواصفات بطريقة مختلفة.
3- عدم وجود ضوابط موحدة لمواصفات الورقة الامتحانية والتى يجب فى ضوئها (تحديد زمن المراجعة – تحديد الدرجة الفرعية والكلية لكل سؤال على حدة – شمول الورقة الأمتحانية للمقرر الدراسى – بحيث يظهر هذا العائد على ضوابط الورقة الامتحانية
4- ضرورة الأرتقاء بالمستويات المعرفية العليا للأسئلة والتركيز على مستويات التفكير والتى يجب أن ننميها لدى طلابنا حتى نستطيع خلق جيل قادر على التعامل مع متغيرات وتحديات العصر بعيدا عن الحفظ والأستظهار.

16. خطوات بناء الاختبارات التحصيلية
خطوات بناء الاختبارات التحصيلية
ويمكن تقويم هذه المستويات المعرفية باستخدام الاختبارات التحصيلية التى تكون على صورة أشكال منها : الاختبارات التحريرية – الشفوية – الآدائية .
تحديد أهداف الاختبار .
تحديد النواتج التعليمية التى سيقيسها الاختبار .
تعريف كل من النواتج التعليمية بدلالة سلوك محدد يمكن ملاحظته وقياسه .
وضع أو تحديد النقاط الرئيسية للمادة الدراسية التى سيقيسها الاختبار .
تحضير جدول المواصفات .
استخدام جدول المواصفات كمنطلق لعملية بناء الاختبار .  

17. جدول المواصفات Table of specification
هو عبارة عن خريطة أو تصميم مبدئي يوجه المعلم الى الاتجاه الصحيح فى بناء الاختبار حيث انه جدول :
ثنائي ( ذى بعدين ) يوضحان علاقة التعلم بمحتوى المقرر المستخدم لتحقيق التغيرات المطلوبةالسلوكية ويوضح أحد البعدين أهداف المقرر (مخرجات التعلم ) ويوضح البعد الآخر موضوعات المقرر.

18. تعريف آخر
عبارة عن أطار للحصول على عينة ممثلة لمخرجات التعلم اذ أنه جدول ذى بعدين يوضحان علاقة مخرجات التعلم بمحتوى المقرر الدراسى المستخدم لتحقيق التغيرات المطلوبة . فالبعد الأول أهداف المقرر ( مخرجات النعلم) والبعد الثانى موضوعات المقرر.

19. أهمية جدول المواصفات
(1) يعتبر الوثيقة التى فى ضوئها نستطيع الحكم على مدى ما حققه الطلاب من أهداف.
(2) يعكس جوانب القوة والضعف فى الاوراق الامتحانية من خلال الترجمة الفعلية للاهداف والمحتوىوالمستويات ا لعقلية المختلفة
(3) يعطى وصف دقيق لنمط من أنماط السلوك أو الاداء
(4) يؤدى وظيفة تشخيصية تساعد المعلم والتلميذ على تحديد الجوانب التى تتطلب المزيد من التعلم والتعليم
(5) يعتبر آلية من آلاليات التى يحتاج اليها واضعى الامتحانات فى صورة محددة وثابتة ومتطورة فى ضوء متغيرات الواقع التعليمى
(6) يجب مراعاة التوازن فى المستويات المعرفية المختلفة للأسئلة وكذلك التوازن بين محتوى المادة الدراسية وتوزيع المنهج .