2. مهارتهای قبل از تدریس

3. اهداف درپایان کارگاه انتظار میرود
1- فرایند تدریس را نام برده و تعریف کند
مراحل فرایند تدریس را ذکر نمایند.

4. فرایند تدریس
مجموعه اعمالی است سنجیده ، منطقی و پیوسته که به منظور ارائه درس از طرف معلم صورت می گیرد و برای انجام بهتر آن نیاز به مهارتهای دارد.

5. مهارتهای فرایند تدریس مهارتهای فرایند تدریس مهارتهای پس از تدریس
مهارتهای حین تدریس
مهارتهای قبل از تدریس

6. تعیین آزمون رفتار ورودی ها انتخاب مراحل و روشهای تدریس
مهارتهای قبل از تدریس
طراحی برنامه تدریس
طرح درس روزانه
تعیین اهداف
تعیین رفتار ورودی ها
تعیین آزمون رفتار ورودی ها
انتخاب مراحل و روشهای تدریس
انتخاب مواد و روشها
فعالیتهای یادگیری
ارزشیابی

7. طراحی برنامه تدریس: فرایندی است که طی آن :
برنامه کار معلم در طول ترم تحصیلی مشخص می شود.
معلم لازم است برنامه مدون و زمانبندی شده تدارک ببیند
تا آنجا که امکان دارد همه چیز را از قبل پیش بینی کند

8. طرح درس
طرح درس برنامه ای مدون و سنجیده که معلم قبل از تدریس برای یک جلسه یا یک دوره تهیه می کند.

9. تاریخچه طرح درس
طرح درس یا سناریوی آموزشی برای نخستین بار در سال 1918 توسط"فرانکلین بوبیت" مطرح شد و لزوم استفاده از سازماندهی در امر یاددهی – یادگیری مورد تأکید قرار گرفت. طرح درس به شکل امروزی آن، در سال 1950 به وسیله روان شناسان برجسته امر تعلیم و تربیت "بنجامین . اس . بلوم" شکل گرفت و در سال 1962 " رابرت گلیرز" نظرات تکمیلی خود را در راستای دیدگاههای بلوم مطرح کرد که تا به امروز نیز مدنظر برنامه ریزان و هدف گذاران آموزشی و دست اندرکاران امور آموزشی در سطح جهان بوده است.

10. مزایای طرح درس:
سبب می شود معلم بخصوص معلم تازه کار تمام مراحل تدریس و جزئیات آن را در دسترس داشته باشند.
طرح درس باعث می شود عوامل اصلی جریان تدریس درنظر گرفته شود و فراموش نگردد.
طرح درس سبب می شود معلم با اعتماد به نفس بیشتری در کلاس حاضر شود.
طرح درس توجه معلم را به انتخاب روشها و فنون مناسب تدریس برای دروس مختلف جلب می کند.
در جریان طرح درس معلم فرصت خواهد داشت مشکلات احتمالی تدریس را پیش بینی کند.
وجود طرح درس ارزشیابی تدریس معلم را بوسیله ارزیابان و راهنمایا ن آموزشی آسان می کند.

11. مزایای طرح درس:
1- طرح درس به معلم کمک می کند تا پیش بینی های لازم را برای تهیه وسایل آموزشی و رسانه ها به عمل آورد.
2-     داشتن طرح درس موجب می شود که معلم به تنظیم اوقات کلاس بپردازد و از ایجاد بی نظمی در کلاس جلوگیری کند.
3-   طرح درس موجب می شود که معلم فعالیتهای ضروری آموزشی را به ترتیب و یکی پس از دیگری در مراحل و زمانهای مشخص و به شیوه های منطقی پیش ببرد و نتایج حاصل آن را برای تدریس در مراحل بعدی آموزش مورد استفاده قرار دهد.

12. سطوح اهداف
كلي
اختصاصي
رفتاری

13. اهداف آموزشي كلي (general objectives)
منظور كلي برنامه آموزشي را بيان مي‌كند و مي‌توان از آنها به عنوان شاخصي براي قضاوت در مورد كل برنامه آموزشي استفاده نمود.
مثال: آشنایی دانشجویان با روشهای تشخیصی، درمان و پیشگیری دیابت به منظور کاهش عوارض و خسارات اقتصادی ناشی از آن در جامعه.

14. اهداف اختصاصی
هدفهای جزئی وظایف مختص فرایند یاددهی-یادگیری را مشخص می کند.برای رسیدن به یک هدف کلی، قاعده براین است که آن را به هدفهای جزئی تری که پیش نیاز هدف کلی محسوب می شوندتجزیه می کنند.
تشخیص علایم بیماری دیابت
تشخیص عوارض دیابت
تفاوت بین هیپر و هیپو گلایسمی

15. اهداف اختصاصی؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
محتواي برنامه آموزشي را روشن مي‌كند و راهنماي انتخاب روش‌هاي آموزشي و ارزيابي مناسب است
در نوشتن اهداف اختصاصي قابل اندازه‌گيري (بر خلاف اهداف كلي) قويا توصيه مي‌شود از كلمه‌ها و عبارتهايي استفاده شود كه داراي تعابير محدودي است (مثل فهرست كند يا شرح دهد) و از به‌كارگيري كلماتي كه داراي معاني متعددي هستند (مثل بداند يا قادر باشد) پرهيز شود.

16. هدفهای رفتاری
هدفهای رفتاری به آن دسته ازهدفهاگفته می شود که نوع رفتاروقابلیتهایی را که انتظار داریم شاگرد پس از یادگیری مطلبی خاص به آنها برسد،مشخص کند. هدفهای رفتاری عبارتند از اعمال،رفتارها،حرکات وآثاری که قابل مشاهده کردن،شنیدن،لمس کردن وقابل سنجش می باشند.

17. پنج بخش اساسي اهداف رفتاری
چه كسي(مخاطب داشته باشد)
در چه زماني (شرایط فیزیکی و روانی که برای انجام عمل لازم است)
چه كاري را
چقدر (چگونه) (درجه ومعیار مورد انتظار تعیین گردد)
فعل رفتاری (ا با یک فعل رفتاری بیان شوند ).

18. مثال:
کارورز پرستاری در پايان دوره کارورزی اندازه‌گيري قند خون با گلوكومتر را در 90 درصد موارد انجام خواهد داد.

19. انواع اهداف
اهداف فرايند (Process): اين اهداف به فرايند برنامه ارتباط دارد. اهداف فرايند مي‌توانند بيان كننده انتظاراتي كه از ميزان و نحوه مشاركت آموزش گيرندگان در برنامه آموزشي وجود دارد و نيز واكنش آموزش گيرندگان با هيأت علمي به آن برنامه باشند.
 اهداف آموزشي آموزش گيرنده
اهداف پیامد (Outcome)
اهداف پیامد مربوط به نتایج و پیامدهای بالقوه با آثار یك برنامه آموزشی، ورای مواردی كه در اهداف آموزش گیرنده یا فرایند مشخص شده، می‌باشد. اهداف پیامد می‌تواند شامل نتایج یك برنامه آموزشی بر سلامت بیماران یا انتخاب آینده شغلی پزشكان باشد.

20. اهداف آموزشي آموزش گيرنده
اهداف آموزشي آموزش گيرنده شامل اهداف مرتبط با يادگيري در حيطه شناختي (cognitive)، عاطفي (affective) و سايكوموتور (psychomotor) است. اهداف آموزش گيرنده كه مربوط به حيطه شناختي آموزش است. اغلب اهداف دانشي (knowledge) ناميده مي‌شود

21. اهداف آموزشی
تعیین هدف درس جدید: معلم بر اساس طبقه بندی هدفهای تربیتی( بلوم و همکارانش) مطالب درسی خود را تجزیه و تحلیل کرده و هدفها مطالب درسی خود را در سه حیطه شناختی ، عاطفی و روانی - حرکتی برای طرح درس ( دوره ای یا روزانه ) خود مشخص می کند. .

22. اهميت اهداف آموزشي را مي‌توان در موارد زير خلاصه كرد
كمك و هدايت در انتخاب محتواي آموزشي برنامه و تعيين اولويت‌هاي نسبي اجراي مختلف آن.
كمك به انتخاب روش‌هاي آموزشي مناسب.
مشخص كردن انتظاراتي كه در پايان دوره از آموزش گيرندگان وجود دارد.
كمك به انتخاب روش‌هاي ارزيابي مناسب.
فراهم كردن امكان برقراري ارتباط با سايران، شامل آموزش گيرندگان، اعضاي هيأت علمي، مديران برنامه‌هاي دستياري، مديران گروه‌ها و مسؤولان پذيرش دستيار، در مورد برنامه آموزشي.

23. تحلیل محتوی درس جدید بر اساس حیطه شناختی :

24. به منظور تحلیل درس جدید و برای استخراج محتوای هدفهای شناختی از جدول زیر می توان استفاده کرد
اجزاء شناختی درس جدید
طبقه حیطه شناختی
دانش
درک
کاربرد
تجزیه و تحلیل
ترکیب
ارزشیابی
انواع انسولین ها را نام ببرد
نحوه کشیدن انسولین را بیان کند
مفهوم هیپر گلایسمی را بیان کند

25. به منظور تحلیل محتوی درس و استخراج اجزاء شناختی آن لازم است معلم با دقت کافی مطالب را مطالعه و کلیه مفاهیم ، اصول، قوانین و بطور کلی آنچه برای دانستن فراگیر ضروری تشخیص می دهد مشخص کند.

26. 2-1. تحلیل محتوی درس جدید بر اساس حیطه روانی – حرکتی
مطالبی که معلم قصد تدریس آن را دارد باید آنها را نیز تحلیل کرد و معلم در هنگام استخراج مهارتهای روانی- حرکتی باید سطح هر مهارت را معین کند.

27. طبقه حیطه روانی- حرکتی اجزاء شناختی درس جدید تقلید اجرای مستقل دقت
تقلید
اجرای مستقل
دقت
هماهنگی
عادت
بکار گیری سرنگ اانسولین
کشیدن انسولین را
تشخیص ناحیه صحیح تزریق
انتخاب زاویه مناسب وتزریق صحیح

28. حیطه عاطفی Affective :
حیطه عاطفی به جنبه های شخصیتی انسانها و ارزشها، نگرشها ، احساسات و علایق او می پردازد، تحلیل اثرات عاطفی درس بر دانش آموزان به ویژه سنجش و اندازه گیری دگرگونی عاطفی امری است بسیار دشوار

29. حیطه عاطفی از پنج طبقه تشکیل شده است
تبلور ارزشها
رفتار کلی مبتنی بر
اررزشهای درونی شده
سازمانبندی
نشان دادن رفتاری حاکی از تعهد نسبت به ارزشها
ارزشگذاری
نشان دادن رفتاری منطبق برعقیده در موقعیتهایی که اجباری برای اطاعت در میان
واکنش
پذیرش انتظارات از طریق توجه به واکنش به محرکها و پدیده ها
دریافت
آگاعی و توجه غیر فعال نسبتبه محرک

30. مثال ـ هدف عاطفي:
در انتهاي برنامه آموزشي HIV، تمام دانشجویان پرستاری مي‌توانند نگرش و عقايد خود را در مورد بيماران HIV كه معتاد هستند مشخص كنند و با همكاران و استادان خود در مورد تأثير آن بر پرستاری از چنين بيماراني بحث نمايند.

31. دریافت آگاهی وتوجه غیر فعال نسبت به پدیده یا محرک معین
تبلورارزشها
رفتار کلی مبتنی بر
ارزشهای درونی شده رف
سازمان بندی
نشان دادن رفتاری حاکی از تعهد نسبت به ارزشها
ارزش گذاری
نشان دادن رفتاری منطبق بر عقیده در موقعیتهایی که اجباری برای اطاعت در میان نباشد
واکنش
پذیرش انتظارات از طریق توجه یا واکنش به محرکها یا پدیده ها
دریافت
آگاهی وتوجه غیر فعال نسبت به پدیده یا محرک معین

32. دریافت ( توجه): Receving
با ایجاد فرصت مناسب فرد را از آنچه مورد نظر است آگاه گردد.
فرد نسبت به وجود پدیده ها و یا محرکات آگاه و حساس بوده و مایل به دریافت یا توجه به آنها باشد.
این طبقه رفتارها به تدریج از حالت سطحی بیرون می آیند و سیر صعودی می پیمایند .
مثال : فراگیر در تمام مراحل مختلف تدریس با حرکات سر و برقراری ارتباط چشمی نسبت به موضوع (آنمی فقر آهن) توجه نشان دهد

33. سطوح طبقه دریافت(توجه)
میزان طرفداری و یا رجحان دادن به محرک
عدم امتناع نسبت به محرک مورد نظر
آگاهی از وجود پدیده یا اشیاء

34. نمونه هدفهای در طبقه دریافت:
محترمانه به سخنان دیگران گوش دادن
حساسیت نسبت به اهمیت باخبر بودن از جریانهای امور جاری
ترجیح دادن به مطالعه جزوه از میان منابعی که برای مطالعه وجود دارد.

35. آزمون طبقه دریافت: رفتارهایی که سنجش آن در این طبقه ضرورت می یابد
1-بدانیم داشجو از وجود اشخاص ، اشیاء، پدیده ها یا چگونگی امور آگاهی دارد یا خیر؟ .
2- عدم امتناع نسبت به محرک مورد نظر وجود دارد و آن مردور نمی داند؟
3-. در سطحی پیشرفته تر باید میزان طرفداری و یا رجحان دادن به محرک مورد سنجش قرار می گیرد .

36. نمونه آزمون
در مدرسه شما می خواهد آن دسته از مسائل بهداشتی را که شما مایل به مطالعه آنها در کلاس هستید معین می کند .
در صورت توافق حرف ( الف)
در صورتیکه جای آن را رد مدرسه نمی دانید ولی علاقمند هستید( ب)
در صورتیکه اصلا به مطالعه آن اهمیت نمی دهید ( ج )

37. علت پیدایش جوشهای بدن
راه درمان شوره سر
علت طاسی سر

38. واکنش( پاسخ) Responding
ما با رفتارهایی سر و کار داریم که فراتر از توجه صرف به پدیده مورد نظر است.
در اینجا فرد به اندازه کافی انگیزه دارد
نه تنها مایل به توجه کردن است بلکه شاید بهتر بگوییم که فعالانه توجه می کند
در این طبقه نیز واکنش ها به تدریج از حالت سطحی بیرون می آیند و عمق بیشتری پیدا می کنند
مثال: فراگیر در مراحل مختلف تدریس بررسی سیستم قلب و عروق در بحثهای گروهی فعالانه شرکت می‌کند.

39. واکنش بطور داوطلبانه و انتخابی واکنش با اطاعت و فرمانبرداری
سطوح طبقه واکنش
واکنش
واکنش با رضایت کامل و پشتوانه عاطفی قوی و پایدارتر از سطح قبل
وجود انگیره درونی کافی و همکاری داوطلبانه
واکنش بطور داوطلبانه و انتخابی
واکنش با اطاعت و فرمانبرداری
واکنش بدون رضایت کافی و با کمی تمایل

40. نمونه هدفها در طبقه واکنش:
تمایل به همکاری با دیگران
جستجو داوطلبانه کتابهای مورد علاقه
عمل کردن به دستورات ایمنی
رعایت اصول صرفه جویی در عمل
لذت بردن از مطالعه کتاب در مقوله های مختلف
علاقه وافر به حفظ محیط زیست
عمل کردن به عادات بهداشتی با رضایت خاطر

41. آزمونهای طبقه واکنش
هدف از آزمونها در این طبقه عبارتست از اینکه اطمینان حاصل کنیم :
دانشجو نسبت به آنچه مورد نظر است واکنش نشان می دهد یا خیر؟
نشانه هایی از علاقه در کاری که انجام می دهد هست یا خیر؟
احساسی که حاکی از رضایت یا واکنش مثبت عاطفی باشد در رفتار فرد وجود دارد؟

42. مثال: نظرخود را در مورد فعالیتهای سلامتی زیر بیان کنید.
راهنما:
1- اگر آن عمل را بدون یاد آوری انجام می دهدید در ستون 1 علامت بزنید
2-اگر آن عمل را با یاد آوری انجام می دهدید در ستون2 علامت بزنید
اگر آن عمل را انجام نمی دهدید در ستون3 علامت بزنید

43. موارد
ستون 1
ستون 2
ستون 3
مراجعه سالانه به دندانپزشکی
خوابیدن هرشب در ساعت معین
مسواک زدن بعد از هر وعده غذایی

44. ارزش گذاری: Valuing
رفتاری که در این طبقه از حیطه عاطفی قرار می گیرد از اثبات و پایداری کافی برخوردار است.
به صورت خصلت ناشی از داشتن یک عقیده یا یک نگرش در می آید.
دانشجو در موقعیتهای مناسب این رفتار را با ثبات کافی به گونه ای که گویای پیروی از یک ارزش است از خود نشان می دهد

45. مثال:
فراگیر قبل از هر تماس با بیمار دچار ضعف سیستم ایمنی بدن، دستهایش را با تکنیک صحیح می‌شوید.
-فراگیر سایر همکاران را به رعایت اصول ایمنی قبل و بعد از تماس با بیمار مبتلا به ایدز تشویق و ترغیب می‌کند.

46. ارزش را تنها پذیرفته بلکه نسبت به آ ن ارزش به اندازه کافی متعهد است
سطوح طبقه ارزش گذاری:
ارزشگذاری
فرد نسبت به ارزشی که پذیرفته است ا حساس تعهد می کندو رفتار او با ثبات عاطفی همراه می شود
ارزش را تنها پذیرفته بلکه نسبت به آ ن ارزش به اندازه کافی متعهد است
یک ارزش را می پذیرد ولی هنوز جنبه موقت دارد و از پایداری کافی برخوردار نیست

47. نمونه هدفهای ارزش گذاری
نمونه هدفهای ارزش گذاری
رشد احساس نوعدوستی نسبت به تمام ملتها
علاقمندی کمک به دیگران جهت تامین نیاز های اساسی آنان
راه انداختن فعالیتهای گروهی جهت کمک های انسان دوستانه
مکاتبه با سازمانهای مربوطه و اظهار نطر در مورد جریانهای مورد علاقه
پذیرش نقش مذهب در زندگی فردی و اجتماعی

48. نمونه ارزشگذاری در حیطه ارزش گذاری
این آزمون سنجش میزان دلبستگی و تعهد فرد نسبت به مسایل اجتماعی و سیاسی است.
راهنما:
اگر فعالیت را در برخی موارد یا مکرر انجام می دهید 1 بگذارید
اگر فعالیت را هرگز انجام نمی دهید 2 بگذارید
شرکت در جلسات عمومی به منظور اعتراض به آنچه عادلانه نمی دانید( )
نوشتن مطالبی درباره مسایل اجتماعی ( ).

49. سازماندهی ارزشها: Organization
در جریان درونی شدن ارزشها با موقعیتهایی مواجهه می شویم که در آنها بیش از یک ارزش مطرح است . بنابراین ضرورت ایجاب می کند که
الف- ارزشها بصورت یک نظام (سیستم) سازمان بندی شوند. ب- روابط درونی و متقابل آنها معین گردد
ج –ارزشهای مسلط و غالب بنا نهاده شود. چنین نظامی به تدریج سازمان می یابد و با ظهور ارزشهای جدید در معرض تغییر قرار می گیرد.
تغییر نظام ارزشی در بزرگسالان دشوار است. و آمادگی فرد برای پذیرش ارزشی که با ارزشهای پیشین او سازگاری ندارد کاسته می گردد.

50. مثال
فراگیر جهت مداوا و بهبود وضعیت بیمار بدحال در موقع غیر کشیک از بیمار عیادت می‌کند.

51. سطوح سازماندهی ارزشها سازماندهی ارزشها
ایجاد یک مجموعه ارزشهای واحد و منسجم
حل و رفع تناقضات موجود بین ارزشهای مختلف
تلفیق ارزشههای مختلف از طریق درک و سازماندهی آنها

52. نمونه هدفها در طبقه سازمان دهی ارزشها
-دخالت دادن معیار های اخلاقی و نظرات شخصی در انتخاب مطالب برای مطالعه و قضاوت در مورد آنها
- پذیرش واقع بینانه و سازگاری عاطفی با محدودیتهایی که زاییده استعدادها، تواناییها، علاقه و وضع جسمانی فرد است.

53. آزمونهای هدفهای طبقه سازماندهی
آزمونهای هدفهای طبقه سازماندهی
برای ارزشیابی از هدفهای تربیتی این طبقه باید شواهدی را جستجو کرد که حاکی از دلبستگی فراوان فرد نسبت به چیزی باشد و اجزای ترکیبی نظام ارزشی فرد و الگوی ارزشها در نظام ارزشی وی باید مشخص شود

54. از مطالعه در می یابم در اندیشه ها و عقیده ها یی که دارم تنها نیستم( ).
راهنما: درصورتیکه مطالب با آنچه مدنظر دارید مطابق است عدد 1 را بگذارید. درصورتیکه مطالب با آنچه مدنظر دارید مغایر است عدد 2 را بگذارید. درصورتیکه مطالب با آنچه مدنظر دارید نا مربوط است عدد 3 را بگذارید  
از مطالعه در می یابم در اندیشه ها و عقیده ها یی که دارم تنها نیستم( ).
از اینکه از طریق مطالعه در می یابم که سایرین مشکلاتی که من دارم دارند تشجیع می شوم( ).
از طریق مطالعه به اندیشه های دست می یابم که می توانم آنها را بخشی از فلسفه زندگی خود بدانم( ).

55. تبلور یک ارزش یا یک مجموعه ارزشی در شخصیت (وجدانی کردن ارزشها)
، ارزشها یی که پیش از آن در سلسله مراتب ارزشی فرد جایگاهی داشته اند
1- به صورت نظامی که از ثبات درونی برخوردار است سازمان می یابند.
2- این ارزشهها از زمانی که شخص آنها را می پذیرد برای مدتی رفتار او را کنترل می کند .
3- در چنین وضعیتی رفتار فرد به جزء در مواردی که وی مورد مخاطره قرارگیرد تحت تاثیر عواطف و احساسات واقع نمی شود

56. تبلور یک ارزش یا یک مجموعه ارزشی در شخصیت (وجدانی کردن ارزشها)
در این سطح، فرد دارای نظامی از ارزشهاست که در دراز مدت رفتارهایی قرار می‌گیرند که به دیدگاه فرد درباره جهان و فلسفه زندگی او اشاره می‌کند، بطوریکه برای بروز رفتار مطلوب نیازی به کنترل بیرونی نیست، بلکه فرد از درون هدایت می‌شود
مثال :فراگیر در جهت کسب مجدد سلامتی بیماران، همیشه صادقانه با سایر کارکنان بخش و بیمارستان همکاری می‌نماید

57. سطوح وجدانی کردن ارزشها
داشتن یک مجموعه ارزشی بطوریکه بصورت مشخصه فرد در آید
داشتن یک مجموعه ارزشی بطوریکه رفتار آتی فردبر مبناب آن فابل پیش بینی باشد
داشتن یک مجموعه ارزشی بطوریکه تمام اعمال فرد را در بر بگیرد

58. صفت فرد در این طبقه از حیطه عاطفی
ویژگیهای شخصی منحصر به فرد ا و
فلسفه زندگی یا جهان بینی او

59. جوامع غرب ثابت شده است که کمال و پختگی فرد مربوط به این سطح حداقل تا چند سال بعد از فارغ التحصیلی فرد حاصل نمی شود

60. اهداف در طبقه تبلور ارزشها در شخصیت:
اعتقاد به شناخت حقایق و نتایجی که بطور منطقی استخراج می شوند.
اعتماد فزاینده به روش علمی ، دریافتن پاسخ سوالاتی که درباره جهان فیزیکی و جامعه مطرح است.
قضاوت صحیح در مورد مسایل و دوری جستن از تفکرات جزیی و برخوردهای احساسی با آنها
ایجاد یک وجدان شخصی برای خود

61. ارزشیابی از هدفهای طبقه تبلور ارزشها در شخصیت
با اینکه پایه گذاران طبقه بندی این حیطه ها( بلوم و همکارانش) اذعان دارند که تحقق هدفهای در این سطح از حیطه عاطفی تا چند سال بعد از پایان تحصیلات صورت نمی پذیرد

62. نمونه سوالاتی برای ارزشیابی ا ین قبیل هدفها ارائه دهند
این آزمون برای احترام گذاردن به ارزش و شان انسانی است.
انجمن دانشجویان قرار است دانشجویی را که مورد علاقه بعضی از اعضاء نیست به عضویت در آورد یکی از اعضاء تهدید کرده است در صورت عضویت این فرد او انجمن را ترک می کند .در چنین موقعیتی چه می کنید:
با دوستتان صحبت می کنید و رضایت او راجلب می کنید
عضویت دانشجو مورد اشاره را نمی پذیرید
رضایت اعضاء بیشتری را برای حمایت از او جلب می کنید
رای گیری می کنید
رای گیری را تا فیصله یافتن قضیه به تاخیر می اندازید

63. درس معلم گر بود زمزمه محبتی جمله به مکتب آورد طفل گریز پای را