1. الأستاذ المشارك بقسم علم النفس الأستاذ المساعد بقسم علم النفس
ورشة عمل تصميم البحوث الوصفية والتجريبية في الدراسات الإنسانية Descriptive and Experimental Research Designs in Human Sciences
د.أمل الدوة د.سمية النجاشي
الأستاذ المشارك بقسم علم النفس الأستاذ المساعد بقسم علم النفس
ورشة عمل مقدمة في مركز بحوث الدراسات الإنسانية بجامعة الملك سعود
الفصل الدراسي الأول
1437/1438هـ

2. تصميم البحوث الوصفية والتجريبية في العلوم الإنسانية Descriptive and Experimental Research Designs in Human Sciences
أهداف الورشة
توضيح أهمية الوعي بأنواع البحوث الوصفية والتجريبية التي يمكن استخدامها في البحث.
التعريف بالخطوات العلمية التي يجب القيام بها لتصميم البحوث .
التدريب على مهارات تقييم التصاميم البحثية من حيث جدواها وملاءمتها لمشكلة الدراسة .
التعريف بمزايا وعيوب الأنواع الأساسية لتصاميم البحوث .
التدريب على آلية تقييم التصميم البحثي قبل اعتماده .

3. الفرق بين منهج البحث ومنهجية البحث
يختلف المنهج عن المنهجية اختلافا واضحا :.
المنهج
هو الاستراتيجية العامة المتبعة للوصول إلى منهجية البحث
هو الاطار العام للبحث ولتوجهات مشكلة البحث

4. هي جميع خصائص البحث التي يجب أن تتوفر في البحث كي تعطيه نسقا معينا .
مثال : طريقة اختيار المتغيرات
- اختيار الأدوات
- تحديد مراحل المعالجة لاختبار الفروض حتي الحصول علي النتائج وتحليلها
و مناقشتها .
منهجية البحث العلمي
هي جميع خصائص البحث التي يجب أن تتوفر في البحث كي تعطيه نسقا
معينا .
هي الخطوات التي يقوم بها الباحث في تناول موضوع دراسته وفقا للمنهج الملائم .

5. منهج البحث هو رأس جبل الجليد الذي يظهر على السطح
منهجية البحث العلمي هي ما يمارسه الباحث لإنتاج
البحث

6. اعتقادات الباحث في الحقائق
الحقيقة ثابته
الحقيقة نسبية تختلف باختلاف الظروف .
عندما يفهم الباحث منهجية البحث ، سيستطيع اتخاذ القرار المناسب في كل خطوة من خطوات بحثه .
مثلا :
الباحث الذي يضبط شروط التجربة ، يرى أن اختلاف أي شرط قد يؤثر على نتائج التجربة ، وبهذا فهو يتبع الرأي القائل بأن الحقيقة ثابته .
يرى الفيلسوف كارل بروبر Karl Propper أنه لا يمكن الوصول إلى النتائج عن طريق الاستقراء ، فلا يستطيع الباحث جمع جميع الادلة التي تنفي أو تؤكد كل ما يخالف نتيجة ما .

7. أسلوب الاستنتاج الافتراضي يقوم على الخطوات التالية
مثلا :
عندما يفترض الباحثون أن منطقة جغرافية تحوي أنواعا مختلفة من الصخور .
يبني الباحث تصورا مناقضا ، وهو أن الصخور في المنطقة الجغرافية المحددة من نوع واحد .
يختبر الباحث هذا التصور بتحليل عينة من الصخور :
إذا وجد الصخور متشابهة ،فإنه لا ينفي التصور الأصلي (كون الصخور مختلفة).
إذا وجد الصخور مختلفة ،فإنه ينفي الفرض النقيض (كون الصخور متشابهة).
اشتقاق تصور من نظرية قائمة
بناء حالات مناقضة للتصور
اختبار إمكانية وجود ما يناقض التصور .
-الباحث يجري دراسته في إطار زماني
ومكاني محدد .
- مجال الدراسة مشابه تماما للخريطة ،
فإذا تغيرت الوقائع فإن الخريطة لا تعود دقيقة

8. ( أي بالتأكد من أن متغير ما هو المتسبب في حدوث الظاهرة ).
الأبحاث التجريبية
تدخل من الباحث في المتغير المستقل مع الضبط الكامل للمتغيرات أو تحييدها وذلك لمعرفة تأثير المتغير المستقل علي المتغير التابع
( أي بالتأكد من أن متغير ما هو المتسبب في حدوث الظاهرة ).
الأبحاث الوصفية
نقل كامل للوقائع دون تدخل من الباحث ولكنه يقوم بتحليل :
- حدوث الظاهرة
- أسباب الظاهرة
-العلاقة بين متغيراتها

9. أمثلة لدراسة الظواهر وفقا لكل من المنهج الوصفي و المنهج التجريبي
ما هي العلاقة بين مراحل النمو اللغوى وتفاعل الام مع الطفل .
( منهج وصفي )
ما تأثير برنامج اثرائي للغة علي زيادة المحصول اللغوي في مرحلة الطفوله المبكرة .
( منهج تجريبي )
ما هي خصائص التفكير الإبداعي عند الموهوبين في مرحلة التعليم الثانوي.
ما تأثير نمط التدريس علي زيادة القدرة الإبداعية لدي أطفال مرحلة التعليم الابتدائي .

10. Promoting student learning through a student-centred problem-based learning subject curriculum.
(exp.)
Teaching Chemistry in a Historically Disadvantaged Context: Experiences, Challenges, and Inferences .
(description )
Psychopathological symptoms of patients with heroin addiction entering opioid agonist or therapeutic community treatment (exp.)

11. طريقة بناء الفروض و التحقق منها
- الفرض هو حجر الأساس للبحث العلمي.
- نوع المنهج هو المحدد لطريقة معالجة البيانات ودراسة الظاهرة سواء كانت وصفيا أو تجريبيا .
- منهج البحث يدور حول التحقق من الفروض المقترحة في خطوات عامة .

12. الخطوة (1) : صياغة فرض صفري
تبدأ صياغة الفرض بصياغة فرض صفري ،وهو الفرض الذي يتمسك به الباحث إلا إذا وجد من النتائج ما يناقضه أو نتيجة لعدم وجود أدلة .
مثال :
فرض صفري : لا توجد فروق دالة إحصائيا لدى أبناء أسر ذات تربية والدية إيجابية وأبناء أسر ذات تربية والدية سلبية في التسرب الدراسي .

13. الخطوة (2) : صياغة فرض نقيض ( بديل أو موجه)
- توجد فروق داله احصائيا في حدوث التسرب المدرسي بين الأسر ذات التربية الوالدية الايجابية و الاسر ذات التربية الوالدية السلبية .
ويضع الباحث في حسبانه مبررا لهذا الاختلاف ، مثل اختلاف التعليم بين الأسر ذات التربية الوالدية الايجابية و الاسر ذات التربية الوالدية السلبية .

14. الإحصاء الاستدلالي يتطلب شروطا إضافية لجمع البيانات :
الخطوة (3) : جمع البيانات لاختبار الفروض :
يفترض للوصول إلى نتائج صحيحة أن تكون البيانات قد جمعت بطريقة غير متحيزة .
وفي بعض الحالات يكون جمع البيانات بطريقة مقصودة ولكنها بشكل محدد واحد من جميع العينات وفقا للتصميم التجريبي للبحث .
الإحصاء الاستدلالي يتطلب شروطا إضافية لجمع البيانات :
مثل جمع البيانات بطريقة عشوائية ، وأن تجمع البيانات بأساليب مستقلة عن السياق العام
(مثلا : درجة الطالب في اختبار الرياضيات بغض النظر عن وجهة نظر المعلمة في مستواه الدراسي) .

15. الخطوة (4) : التحقق من مطابقة البيانات لفروض البحث
ومن ثم وضع مقترحات لأبحاث تفسر الظاهرة بشكل أعمق .
مثال :
عندما يقيس الباحث التسرب المدرسي بين الأسر ذات التربية الوالدية الايجابية و الاسر ذات التربية الوالدية السلبية ، فإنه بعد جمع هذه القراءات يقوم بإجراء اختبارات إحصائية للمقارنة بينها والتأكد مما إذا كانت الفروق بينهما داله إحصائيا .
إذا أظهرت نتائج الاختبارات الإحصائية فروقا دالة بين التربية الوالدية الايجابية و الاسر ذات التربية الوالدية السلبية فإن الباحث يقترح دراسات أخرى لتفسير أسباب وجود الاختلاف مثلا في التسرب المدرسي في التربية الوالدية الايجابية .

16. أنواع البحوث الوصفية والتجريبية تقسيم ستانلي وكامبل قسم Stanley & Campbel 1963) and Crowl (1993) البحوث إلى
الدراسات الكمية
Quantitive Studies
الدراسات السببية
Causal Studies
الدراسات التجريبية
True Experimental Studies
الدراسات شبه التجريبية
Quasi-experimental Studies
دراسات المجموعة الواحدة
Pre-experimental Studies
الدراسات السببية المقارنة
Comparative Studies
الدراسات المسحية
Descriptive Studies
الدراسات الارتباطي
Correlational Studies

17. هناك أنواع أخرى من الدراسات :
بناء المقاييس
دراسات تحليل المضمون : تحليل وحدة من مقرر دراسي ، تحليل مضمون المحادثات .
دراسة الحالة (Wasson, 2003)

18. الدراسات المسحية الاستفتاء و الملاحظة من أساليبها
هي الدراسات التي تتناول جمع المعلومات حول ظاهره تتصف بالانتشار في مساحات كبيره مكانيا أو زمانيا .
من هذه الدراسات على سبيل المثال : دراسة الأدوار التي يقوم بها المشرفون الاجتماعيون في مدارس منطقة الرياض .
الاستفتاء و الملاحظة
من أساليبها
يفيد هذا النوع من الدراسات كمقدمة لدراسات أخرى ان يقوم الباحث بدراسة الاكتئاب علي عينة من طلبة الجامعات في السعودية ويدرس مدى ارتباطها بمفهوم الذات ....

19. يلجأ إليها الباحث عندما لا يستطيع إجراء المنهج التجريبي .
الدراسات السببية المقارنة
هذه الدراسات تتعرف على العوامل المحتملة المسببة للمشكلات ،دون التأثير على أفراد العينة .
من هذه الدراسات على سبيل المثال : دراسة الفرق بين التحصيل الدراسي لطلاب مدرسة تستخدم التعليم الإلكتروني ومدرسة لا تستخدم التعليم الإلكتروني .
يلجأ إليها الباحث عندما لا يستطيع إجراء المنهج التجريبي .

20. الدراسات الارتباطية
من هذه الدراسات على سبيل المثال : العلاقة بين قلق الاختبار ومستوى التحصيل الدراسي لطلاب المرحلة الثانوية .
هذه الدراسات لا توضح السبب والنتيجة .
أنواع الدراسات الارتباطية
الدراسات التنبؤية ...( التنبؤ بارتباط تدخين الأبناء بتدخين الآباء )
دراسة العلاقة ...
( العلاقة بين المناهج التقليدية و التسرب المدرسي )
- من المهم أن يكون لدى الباحث أساس نظري قوي لكل عامل يريد دراسته .
- إذا كان الميدان جديدا فيمكن استخدام الدراسات الارتباطية .

21. الدراسات التجريبية تصميم الدراسة
1-الدراسات التجريبية ذات المجموعة الواحدة :
-هذا النوع من الدراسات ليس عميقا .
-على طلاب الدراسات العليا اجتناب هذا النوع من الدراسات لأنها لا تفسر الظواهر تفسيرا عميقا ، كما أن الصدق الداخلي فيها منخفض .
مثال :
-دراسة تأثير برنامج تدريبي لأسر المعاقين عقليا على مهاراتهم في التعامل مع الأطفال ذوي الإعاقة العقلية .
تصميم الدراسة
-قياس المهارات --> برنامج تدريبي --> قياس المهارات

22. -يحتاج الباحث في المنهج الشبه التجريبي إلى مجموعة ضابطة .
2-المنهج شبه التجريبي Quasi-experimental design
-يحتاج الباحث في المنهج الشبه التجريبي إلى مجموعة ضابطة .
-قد يتم اختيار العينة بشكل عشوائي ، لكن توزيع العينة لا يتم بشكل عشوائي .
-عدم التحكم في توزيع العينة يجعل الصدق الداخلي مهددا .

23. مجموعة تجريبية : تدرس بطريقة الفصول المقلوبة
مثال :
إجراء دراسة على أثر استخدام استراتيجية الفصول المقلوبة على تحصيل الطلاب في مقرر الرياضيات.
التصميم التجريبي :
مجموعة تجريبية : تدرس بطريقة الفصول المقلوبة
--> اختبار التحصيل الدراسي
مجموعة ضابطة : تدرس بطريقة تقليدية --> اختبار التحصيل الدراسي

24. مجموعة تجريبية : تدرس وحدة الضوء باستخدام برمجية تفاعلية .
مثال آخر :
دراسة أثر برمجية تفاعلية في تدريس وحدة الضوء في مقرر الفيزياء على اكتساب الطلاب للمفاهيم العلمية للوحدة .
التصميم التجريبي :
مجموعة تجريبية : تدرس وحدة الضوء باستخدام برمجية تفاعلية .
مجموعة تجريبية : تدرس وحدة الضوء باستخدام برمجية غير تفاعلية .
مجموعة ضابطة : تدرس وحدة الضوء بطريقة تقليدية .
الاختبار البعدي : اختبار تحصيلي على وحدة الضوء .
*لا يتحكم الباحث في توزيع الطلاب على الفصول .
*يستخدم هذا المنهج بشكل واسع في الأبحاث التربوية .

25. -لا يتم إبلاغ المشتركين إلى أي نوع من المجموعات ينتمون .
3-المنهج التجريبي الحقيقي True Experimental Design:
- يتم توزيع المشتركين على المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة بشكل عشوائي Randomized control trial .
-لا يتم إبلاغ المشتركين إلى أي نوع من المجموعات
ينتمون .

26. مثال دراسة أثر دواء جديد على علاج آلام المفاصل .
مثال دراسة أثر دواء جديد على علاج آلام المفاصل .
التصميم التجريبي :
المجموعة التجريبية : تعطى الدواء المجرب --> قياس درجة آلام المفاصل
المجموعة الضابطة : تعطى دواءً وهميا > قياس درجة آلام المفاصل
هناك خلاف بين العلماء حول أثر الاختبار القبلي على المنهج التجريبي ،استخدام الاختبار القبلي في التصميم التجريبي ويرون أنه يؤثر على الصدق الداخلي للتجربة .
لتفادي مشكلة اختلال الصدق الداخلي التي قد تنشأ عن الاختبار القبلي ، يمكن إجراء نموذج Solomon Four:
اختبار قبلي
لا يوجد اختبار قبلي
مجموعة تتعرض للمتغير المستقل 30
مجموعة لا تعرض للمتغير المستقل

27. الدراسات شبه التجريبية الدراسات السببية المقارنة
عمق الدراسات
دراسة
تجريبية
الدراسات شبه التجريبية
الدراسات السببية المقارنة
الدراسات الارتباطية
الدراسات المسحية

28. أسئلة تسألينها عند تصميم منهج بحثك :
هل تبحث عن علاقة أو فرق ؟
نعم ( )
لا ( )
هل ستقوم بالتأثير على العينة ؟
هل لديك مجموعة ضابطة ؟
هل ستقومين بتوزيع الأفراد على المجموعات التجريبية والضابطة بشكل عشوائي ؟
منهجك ارتباطي
توجهي للسؤال التالي
منهجك سببي مقارن
منهجك تجريبي بعينة واحدة (x)
منهجك تجريبي حقيقي
منهجك شبه تجريبي

29. الإحصاء الاستدلالي :
-الإحصاء الاستدلالي مناسب للأبحاث التي تجمع بيانات كمية (مثل : درجات اختبارات الذكاء – درجة الاتجاه لاستخدام الإنترنت في الفصول الدراسية).
-هذا النوع من الإحصاء يقيم النتائج حسب قوانين الاحتمالات .
-على سبيل المثال :
-يجب أن تكون قيمة النتائج أعلى من القيمة المحتملة حسب قانون الاحتمالات حتى يتم الأخذ بها كنتيجة ذات دلالة .
- يعترف الإحصاء الاستدلالي بإمكانية وجود خطأ في النتائج وفق احتمالات معينة .
- فمثلا إذا وجد أن الدرجة المحصلة أعلى من الدرجة الجدولية عند مستوى دلالة محدد (مثلا 05.) فهذا يعني أنه يحتمل في 5% من الحالات أن يصل الباحث إلى هذه النتيجة خطأ.

30. الفرض المعاكس للفرض الصفري (الفرض الموجه) يكون على
-إذا كان الباحث قد حدد أن متوسط مجموعة سيكون أعلى من متوسط مجموعة أخرى – مثلا – فإن الفرض يكون موجه بذيل واحد ، لأن الباحث لا يهمه الاتجاه الآخر .
-إذا كان الفرض الموجه بذيلين ، فإن الباحث يهمه العثور على الفروق – مثلا – ولا يهمه أي المجموعات يكون متوسطها متفوقا على الآخرى .
الفرض المعاكس للفرض الصفري (الفرض الموجه) يكون على
حالين :
الفرض بذيل واحد والفرض بذيلين

31. أسئلة فلسفية حول بحثك :
فكري في بحثك الحالي أو الذي تخططين له :
س1/ هل استخدمت الاستقراء أو الاستنتاج في تصميم بناء بحثك ؟
أ-إذا كان الجواب بأنك استخدمت أسلوب الاستقراء فما الذي تستقصيه ؟
ب-إذا كان الجواب بأنك استخدمت أسلوب الاستنتاج ، فما هي فروضك ؟
س2/ ما هي البيانات أو المعلومات التي تقومين بجمعها ؟
س3/ ماذا ستفعلين بالنتائج عندالانتهاء من جمعها ؟

32. أسئلة تسألينها أثناء تصميم البحث :
هل تستطيعين الإجابة عن هذه الأسئلة ؟ (الأسئلة تغطي أنواعا كثيرة من البحوث ، أجيبي عما يتعلق ببحثك) :
س1/ لماذا أجري هذا البحث ؟ (الأهداف والأهمية)؟
س2/ ما هو السؤال الذي طرحته في هذا البحث ؟ (مشكلة البحث وأسئلة البحث) ؟
أ- هل هذه الأسئلة ذات علاقة بالبحث ؟
ب- هل يجب أن تعدل هذه الأسئلة لتكون ذات علاقة بالبحث ؟
س3/ ما هي الظواهر التي سأقيسها؟ (متغيرات البحث؛ يطلق عليه المتغيرات التابعة في المنهج التجريبي Dependent variables ) ؟
س4/ ما هي العوامل التي أدت لظهور تلك المتغيرات التابعة ؟ (المتغيرات المستقلة Independent variables ) ؟

33. س5/ كيف سأقوم بقياس الظواهر ؟ (أدوات البحث)؟
أ-هل سأقيس المتغيرات قياسا كميا أم كيفيا ؟
ب-كيف سأقوم بتسجيل نتائج القياس؟ (طريقة الاحتفاظ بالبيانات)
س6/ هل لديك أسلوب للتحقق من عدم تحيز طريقة جمع البيانات ؟ (موضوعية الأدوات)؟

34. س8/ هل التحليل المستخدم مناسب للبيانات وأهداف البحث ؟
أ-ما هي الإحصاءات الوصفية التي أحتاجها عرضها في البحث ؟
ب-هل أستخدم الاختبارات الإحصائية الخاصة بالعينات المعتدلة أو غير المعتدلة ؟
ج-هل عدد نقاط البيانات التي تم جمعها مناسبة للاختبار الإحصائي المستخدم ؟
د-إذا استخدمت عدة اختبارات فهل روعيت زيادة احتمالية الخطأ ؟
هـ- ما هو مستوى الدلالة الذي سأتبناه في البحث ؟

35. س9/ هل منطق تفسيري للنتائج صحيح ؟
أ-هل فكرة أن الارتباط لا يعني السببية واضحة بالنسبة لي ؟
ب-إذا وجدت مجموعة من النتائج المتشابهة ، فهل هناك دليل على أنها نتجت عن نفس الأسباب ؟
س10/ -بناء على إجاباتي على الأسئلة من 1-9 ، هل ستكون نتائج البحث ذات قيمة ؟
أ-هل سيكون للنتائج التي أصل إليها تفسير واحد أو أكثر من تفسير ؟
ب-هل ستساعدني النتائج على الإجابة عن سؤال البحث ؟

36. المراجع : 
Greenfield, T. (Ed) (1996). Research Methods: Guidance for Postgraduates. Arnold,
London.
Osasha, S. (2002). Philosophy of Science: A very short introduction. Oxford.
University Press, UK
Thompson, M. (2001). Teach Yourself Philosophy of Science “Teach Yourself”
Books.
Valiela, I. (2001). Doing Science: Design, Analysis and Communication of Scientific
Research Oxford University Press, Oxford.

37. لمزيد من المعلومات وللتواصل
د.أمل الدوه
د.سمية النجاشي