1. Modulul 3 Caracteristicile cunoasterii stiintifice

2. Introducere la proiectul CEYS (a se utiliza in functie de context)
Proiect european Erasmus+
Partneri: Belgia, Grecia, Marea Britanie, Romania
Continuare a proiectului Creative Little Scientists
Scop
Realizarea unui curs pentru dezvoltarea profesionala a cadrelor didactice si materiale suport
Promovarea utilizarii abordarilor creative in predarea stiintelor la nivel prescolar si primar (pana la varsta de opt ani)
Proiectul " Creativity in Early Years Science " este un proiect european Erasmus + cu țările partenere Grecia, România, Belgia și Marea Britanie
Proiectul își propune să dezvolte un curs european de dezvoltare profesională a cadrelor didactice și materiale însoțitoare pentru a promova utilizarea abordărilor creative în predarea științei în învățământul preșcolar și primar (până la vârsta de opt ani).
Este o continuare a proiectului "Creative Little Scientists", un proiect al PC7 UE, în cadrul căruia au fost concepute principiile de proiectare a curriculum-ului pentru a promova investigarea stiintifica și creativitatea în educația timpurie. 2

3. Întrebări pentru acest modul
Care este relevanța caracteristicilor cunoasterii stiintifice pentru predarea științei în învățământul preșcolar?
Care sunt metodele de predare și de învățare potivite pentru a susține înțelegerea copiilor față de cunoasterea științifica?
De ce este important ca profesorul să reflecteze asupra părerilor sale cu privire la natura științei?
Această sesiune încearcă să exploreze relevanța cunoasterii științifice pentru educatia timpurie
În ce manieră ideile privind caracteristicile cunoasterii științifice pot fi cultivate în cadrul învățământului preșcolar
În ce manieră pot ideile profesorilor cu privire la caracteristicile cunoasterii științifice afecta munca pe care aceștia o desfășoară în sălile de clasă?

4. Argumentare și scopuri pentru educația științifică
Imperativele economice
Cunoștințe științifice pentru cetățeni
Descoperiri tehnologice
Implicații pentru obiectivele educației științifice
Concentrare pe natura științei
Comunitate
Atitudini pozitive
Învățare bazată pe cercetare
Tot mai multe dovezi privind influența atitudinii profesorilor în raport cu știința
EG – Dezbaterile importante din ultimii ani cu privire la importanța și scopurile educației științifice, reflectate în documentațiile Uniunii Europene și în discuțiile comunității pentru educație științifică din UK din utlimii ani au contribuit la accentul tot mai mare pus pe natura științei. Temele comune includ:
Nevoile economice – atât pentru nevoia de viitori oameni de știință și de forță de muncă aptă din punct de vedere tehnic, cât și pentru a completa nevoia globală de oameni cu aptitudini și comeptențe de a aplica anumite cunoștințe în maniere inovative, preocupările cu privire la lipsa științei și atitudinile în declin în raport cu știința în cadrul învățământului primar.
Un accent din ce în ce mai mare pus pe nevoia de alfabetizare științifică a cetățenilor – importanța educației științifice și matematice, nu doar pentru viitoare locuri de mucă și nevoi ale economiei – dar pentru noi toți ca indivizi și ca parte a unei comunități – de a participa într-un proces democratic – a lua decizii în contextul accesului la vaste cantități de informații și în folosirea noilor tehnologii, nevoia de a dezvolta noi aptitudini și dispoziții pentru secolul 21 unde viitorul este unul incert iar cunoștințele se schimbă cu rapiditate.
Evoluțiile tehnologice – oferă noi oportunități nu doar pentru evaluarea învățăturii dar cât și pentru formarea procesului de învățare – cum să profităm de aceste noi oportunități (în mod special în relație cu înregistrarea, împărtășirea și discutarea ideilor), precum și luarea în considerare a limitărilor acestora
Schimbările apărute în percepția societății asupra științei au dus la schimbări ale percepției privind modul în care aceasta ar trebui predată în școli. Acest lucru include accentul pus pe înțelegerea copiilor privind natura științei, aspectele sociale și culturale, noțiunea de știință drept o construcție umană construită pe dovezi și implicând argumentarea în cadrul unei comunități.
Există o mai bună recunoaștere a nevoii de susținere a atitudinilor pozitive față de știință și implicarea copiilor în dezbateri privind problemele contemporare.
Știința nu trebuie prezentată copiilor drept ceva derivat din viețile lor de zi cu zi, ci este mai dregrabă important să îi ajutăm pe copii să tragă înțeles personal, promovarea rolului cercetării și creativității în chestionarea și interpretarea lumii din jurul lor.

5. Tot mai multă atenţie pentru cunoasterea științifica
“ ‘Cunoasterea stiintifica’ a devenit o problemă importantă tratată în programă. Acest lucru înseamnă deseori respigerea imaginii stereotipice și false a științei, drept simpla căutare a adevărurilor obiective și finale bazate pe observații non-problematice.
Accentul pus pe înțelegerea caracteristicilor cunoasterii științifice este legat de încercarea de a da mai multă atenție aspectelor sociale, culturale și umane. Știința trebuie prezentată acum drept cunoștințe construite pe dovezi cât și pe argumente folosite într-o căutare creativă pentru a înțelege și a explica”
(Gago et al., 2004: 138).
Această atenție sporită este exprimată, în termeni generali, prin acest comentariu.
Așa cum s-a sugerat deja, această sesiune oferă o oportunitate de a lua analiza relevanța acesteia față de profesori și de educația științifică în învățământul preșcolar și primar.

6. Obiectivele modulului
Familiarizarea participanților cu perspectivele actuale privind caracteristicile cunoasterii științifice
Examinează argumentele pentru relevanța naturii științei în educația științifică timpurie
Explorați modalitățile prin care profesorii pot sprijini înțelegerea dezvoltării copiilor în ceea ce privește natura științei și pot provoca imagini stereotipice ale științei și ale oamenilor de știință
Discutați despre importanța opiniilor profesorilor despre natura științei și modalitățile prin care acestea pot influența oportunitățile pentru creativitatea și investigarea stiintifica a copiilor în procesul de învățare

7. Legatura cu principiile de proiectare curriculara și rezultatele proiectului CLS
3. Educația cadrelor didactice ar trebui să aprofundeze înțelegerea profesorilor față de natura științei și modul în care funcționează știința, confruntând imaginile stereotipice ale științei și oamenilor de știință.
3.1 Profesorii trebuie să fie capabili să aprofundeze înțelegerea copiilor față de natura științei și modul în care lucrează oamenii de știință, confruntând imaginile stereotipice ale științei și oamenilor de știință.
3.2 Profesorii trebuie să fie capabili să recunoască aptitudinile copiilor mici de a se angaja în procese asociate cu evaluare precum și generarea ideilor în știință și matematică, din moment ce aceste procese sunt importante și pentru dezvoltarea creativității în învățare.
3.3 Profesorii trebuie să fie capabili să stimuleze procesele de imaginație, reflecție și considerarea ideilor alternative în susținerea înțelegerii copilului față de idei și proceduri științifice și dezvoltarea creativității.
Acest workshop are legătură cu unele dintre Principiile Cheie de Proiectare Curriculara și Rezultatele dezvoltate în proiectul Creative Little Scientists

8. Cutiile misterioase Aceasta este o activitate dezvoltata de London Science Museum disponibila la
Activitatea 1
Lucrați în grupuri pentru a încerca să descoperiți ce se află în interiorul fiecărei cutii fără a le deschide.
Înregistrați-vă observațiile.
Veniti cu cea mai bună idee pe baza evidentelor.
Inmanati cate o cutie si fisa de lucru fiecarui grup de cate 4-5 cursanti.
3- 4 minute se aloca pentru a afla ce exista in cutie. 8

9. Ce se afla in cutie? Intrebari ajutatoare
Din ce material credeti ca este facut obiectul din interior?
Cat de mult spatiu ocupa obiectul in interiorul cutiei?
Cum se misca obiectul in interiorul cutiei?
Ce forma credeti ca are obiectul?
Puteti reprezenta printr-un desen modul in care credeti ca arata obiectul?
Incurajati grupurile sa noteze observatiile in fisa de lucru justificand cu argumente.
Selectati cele mai bune idei si notati-le pe o hartie post-it. 9

10. Activitatea 2
In grup ganditi-va si apoi scrieti o lista a tuturor competentelor si abordarilor pe care le-ati folosit pentru a descoperi ce se afla in fiecare cutie.
2- 3 minute 10

11. Ce competente/abiliatati si abordari ati folosit?
Intrebari ajutatoare
De unde stiti ca este alcatuit din acest material?
Toata lumea a lucrat in liniste?
Ati investigat toate cutiile in acelasi mod?
Cum ati decis asupra ideii emisa de grup?
Ati testat si idei sugerate de altcineva?
Ati incercat sa va imaginati sau sa desenati obiectul din cutie?
Cunostinte anterioare
Discutii
Abordare sistematica
Negociere / rationament / discutii
Formularea ipotezelor / testare / formularea concluziilor
Imaginatie / visualizare / creativitate 11

12. Cutiile misterioase
Abilități utilizate: discuții, elaborarea unui argument, observare, negociere și lucrul în echipă.
Oamenii de știință generează teorii științifice bazate pe dovezi, dar nu găsesc răspunsuri definitive.
Cunoștințele și ideile științifice se schimbă în timp și sunt deschise spre revizuire ulterioară, pe măsură ce înțelegem lumea din jurul nostru.
Știința este o activitate socială și creativă.
Oamenii de stiinta propun idei pe care le testeaza.
Discutiile si comunicarea constituie o parte esentiala a activitatii oamenilor de stiinta.
Stiinta este deopotriva sociala si creativa. 12

13. “Stiinta este o istorie a greselilor corectate.”
Karl Popper ( )
“Cel mai important lucru este sa nu te opresti
din a-ti pune intrebari.” Albert Einstein ( ) 13

14. Dr Bruce Railsback, University of Georgia
“Majoritatea oamenilor de știință vor recunoaște că, deși caută adevărul, ei nu știu sau nu generează adevăr. Ei propun și testează teorii, știind că dovezile viitoare pot conduce la rafinarea, revizuirea sau chiar respingerea teoriilor de astăzi ...
Cu toate acestea, putem ajunge la cea mai bună concluzie posibilă pe baza celor mai complete și mai moderne dovezi disponibile.”
Dr Bruce Railsback, University of Georgia 14

15. Oamenii de stiinta si cutiile misterioase
Priviti:
Mystery Boxes este o activitate dezvoltata de London Science Museum disponibila la adresa 15

16. Caracteristicile cunoasterii stiintifice
(Akerson et al, 2011, p64)
Empiric– Bazat pe dovezi
Tentativ – se schimbă în lumina noilor date/ interpretări de date
Creativ – implică imaginația și creativitatea
Subiectiv – influențat de cunoștințe și perspective
Context social și cultural – influențe atât din practicile științifice cât și din impact
Lege (model/regulă) și Teorie (explicație)

17. Reflecții asupra experienței: Legături către natura științei
Ca individ:
Puteți identifica exemple care să ilustreze natura științei din
Viața dumneavoastră de zi cu zi
Experiențele de la Școala de Vară
Experiențele din sala de clasă?
Consemnați-vă ideile pe postit-uri - împărtășiți-le cu grupul.
Feedback
Discutați și revizuiți exemplele – adăugați/modificați dacă este necesar – lipiți pe flip chart.
Postit-uri individuale, unul pentru fiecare categorie –- nu vă faceți griji dacă un aveți un exemplu pentru o categorie anume
Apoi ne vom împărtăși ideile și le vom confrunta
Deci acest lucru sugerează că se pot face conexiuni la nivelul nostru – dar în sala de clasă?
Procesul implicat
Toți participanții notează pe postit-uri
Pe fiecare masă – adunarea exemplelor pe un poster– în fiecare categorie
Feedback pentru tot grupul – împărtășirea unui exemplu de la fiecare masă pentru fiecare categorie
Posterele de la fiecare grup sunt expuse pe perete pentru referințe viitoare.

18. Separati-le în grupuri pe foaie
În grupurile dvs.:
Discutati ideile.
Separati-le în grupuri pe foaie
 Faceti adnotari pentru a ilustra legaturi
specifice la posterul lui Akerson.
Există teme comune?
Există vreo caracteristică a NoS care este mai ușor / mai greu de ilustrat?
Ce imagini ale științei au fost prezentate în propria experiență școlară despre știința? 18

19. Atracție magnetică sau nu: Copii de 3-6 ani
În acest episod copiii au explorat dacă anumite materiale date sunt atrase magnetic sau nu. Printre aceste obiecte a fost inclus și un foarfece din metal și plastic, așadar o parte din foarfece era atrasă și o parte nu era atrasă.
Activitatea a fost inițiată de profesor și a presupus ca cei mici să lucreze în grupuri mici
(n=5-6) testând obiectele iar apoi ca un grup întreg (n=13) pentru a-și discuta descoperirile și a trage o concluzie colectivă privind proprietățile magnetice ale materialelor.
În activitățile cu grupuri mici profesorul a discutat cu copiii despre descoperirile acestora și a încercat să îi ajute să înțeleagă categoriile - ‘Magnetic’ și ‘Non-magnetic’.
Profesorul a pus accent pe importanța aptitudinile copiilor de a testa obiectele în timpul primei faze pentru a avea dovezi și pentru a-și putea justifica propriile decizii cu privire la proprietățile magnetice ale obiectelor.
În următoarea fază a acestui episod copiii vor lucra împreună ca un întreg 19

20. Zi si noapte Varsta copiilor: 5-6 ani
Bazat pe întrebările copiilor
Varietate de activități - joc de rol, legături cu experiența anterioară
Moduri variate de înregistrare
Profesor care împărtășește entuziasmul cu noua aplicație pe iPad - învățând împreună și întrebând imaginile cu copiii 20

21. Plutire si scufundare Varsta copiilor: 5-6 ani
Povestea ca punct de plecare
Încurajarea sugestiilor copiilor pentru ceea ce ar putea încerca
Planificarea intenționată a partajării constatărilor - interogarea profesorilor să se concentreze pe dovezi care să sprijine viziunile copiilor 21

22. Impermeabilitate Varsta copiilor: 5-6 ani
Sesiunea privind materialele impermeabile a făcut parte dintr-un proiect de materiale pe tema științei. Contextul pentru sesiune a fost nevoia de a selecta cel mai bun material pentru a face o umbrelă. Emily a început lecția vorbind despre marioneta clasei MAX, care avea nevoie de o nouă umbrelă pentru că a pierdut-o in autobuz. Emily a explicat apoi că MAX a vrut să-i vadă ca oameni de știință adevarati care pot sa noteze datele experimentale. Ea a arătat foaia de lucru și a subliniat că sarcina a fost pentru a lucra în colaborare. Copiii aveau nevoie să-și descopere modul în care să-și desfășoare investigația, să-și împărtășească sarcinile între ei și să convină asupra rezultatelor pentru a oferi consiliere lui MAX. 22

23. Notați-vă comentariile privind posterul Akerson.
Discutarea exemplelor din clasă: Legături către modelul lui Akerson privind NoS
Lucrați în grupuri de câte 4/5 – 1 exemplu pentru fiecare grup.
Care dintre aspectele Naturii Științei sunt Evidente în exemplele oferite ?
Ce vă face să gândiți astfel?
Care dintre aspecte sunt discutate cu copiii și explicate de către profesor și cum?
Notați-vă comentariile privind posterul Akerson.
Aceasta este încă o oportunitate de a vedea ce informații putem obține dacă ne uităm la exemplele din clasă
Lucrați în grupuri de 4/5 și veți avea un exemplu cu care să lucrați.
Notați-vă comentariile pe exemplarul posterului lui Akerson.
Vă sugerez să lucrați cu un exemplu în primă instanță – și la jumătatea timpului să schimbat iar colegii dumneavoastră își pot adăuga comentariile. (Între 5-10 minute pentru fiecare episod – vom vedea cum decurge) (În practică am lucrat cu un exemplu bazat pe observațiile din sesiunile anterioare)
La final ne vom împărtăși perspectivele privind potențialul de a atrage atenția asupra naturii științei în cadrele școlare din învățământul preșcolar și primar.
Care episod/șablon
Episodes FR Magnetic Attraction, UKSc Day and Night
Templates RO Float and Sink (IBSE) ( ) and NoS ( ) and UKEN Waterproofing ( )
Împărtășiți-vă ideile despre mini posterele Akerson pe un flip chart (trebuie să producem!)

24. Cum ar putea profesorii să atragă atenția asupra naturii științei?
Care sunt implicațiile pentru curriculum: obiective, predare, învățare, evaluare și factori contextuali?
Citiți prin călătoria de învățare a "Plantelor".
Cum își construiește profesorul natura științei în planificarea ei în legătură cu: Obiective de invatare
- Contexte pentru știință
- Modalități de organizare a clasei
- Natura activităților
- Întrebări pe care le întreabă
- Raportarea și înregistrarea copiilor
- Evaluare
- Orice alte considerente?
Diapozitive Powerpoint ale dispozițiilor creative, definiția CEYS a creativității în științele științifice și atitudinile științifice. Notați conexiunile la cadrul conceptual pentru proiectul CEYS, în special dispozițiile creative și definiția creativității în știință. 24

25. Implicatii pentru curriculum
Evaluare
Scopuri
Inregistrarea observatiilor de catre elevi si raportarea lor.
Contexte
Organizarea clasei
Intrebari
Natura activitatilor 25

26. Feedback din partea intregului grup
Ce ati descoperit?
Cum ar putea aceste abordari sa aiba impact asupra atitudinilor copiilor cu privire la stiinta sau asupra atitudinilor stiintifice cum ar fi curiozitatea sau reflectia critica? 26

27. Intrebari care sprijina reflectia
Ce știm deja?
Cum putem afla? Există alte sugestii?
Ce ai observat?
Ai observat vreun tipar?
Cum ai putut explica asta? Există vreo alternativă?
Cum s-au schimbat ideile tale? De ce?
În ce mod acționăm ca oameni de știință?
Utilizarea dovezilor, creativitatea în design și interpretare, influența cunoștințelor de fond, încercarea - schimbarea ideilor.
Susținută de lucrul în echipe, de la notebook-uri reflectorizante, de la evaluarea de la egal la egal 27

28. Cum aplicam in planificarea lectiilor
Lucrați în grupuri de 2/3
Selectează un subiect științific recent pe care l-ai explorat în clasă
Cum pot fi extinse activitățile pentru a spori înțelegerea naturii științei?
Întregul grup
Ce ai spune să convingi un coleg despre relevanța naturii științei în știința primară?
Cum ar putea acest link să conțină curriculum-ul dvs.? 28

29. Rezumat
Strategiile și ideile diferite ale copiilor oferă puncte de plecare importante pentru cercetarea în cadrul științei
Creativitatea, punct central în știință – în găsirea diverselor idei sau interpretări
Rolul dezbaterii, raționamentului și discuțiilor pentru generarea și evaluarea ideilor
Importanța discuțiilor explicite privind aspectele NoS cu copii mici.

30. Informatii utile Creative Little Scientists
(FP7 EU project 2011 – 2014)
Design principles and exemplar materials based on fieldwork
Creativity in Early Years Science Education
(Erasmus+ EU project 2014 – 2017)
Curriculum Materials and Training Materials for teacher CPD to promote creative approaches to early years science 30

31. MULTUMIM!

32. MULTUMIRI CREATIVITY IN EARLY YEARS SCIENCE EDUCATION (2014-2017) WWW
MULTUMIRI CREATIVITY IN EARLY YEARS SCIENCE EDUCATION ( )
© 2017 CREATIVITY IN EARLY YEARS SCIENCE EDUCATION Consortium
This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License. To view a copy of this license, visit nc-nd/4.0/.