1. Progress in International Reading Literacy Study
PIRLS
Progress in International Reading Literacy Study

2. uskutočňuje sa od roku 2001 v päťročných cykloch,
skúma čitateľskú gramotnosť ako na jednu z najdôležitejších schopností žiakov
4. ročník základných škôl – prechod zo štádia učenia sa čítať do štádia učenia sa čítaním

3. Design štúdie PIRLS
v každom testovom zošite - dva rôzne texty, po texte 12 – 17 otázok
1 text = 40 minút na vypracovanie
5 literárnych textov
5 informačných textov
otázky s výberom odpovede zo 4 možností
otázky s voľnou tvorbou odpovede

4. Aspekty čitateľskej gramotnosti
Ciele čítania
Procesy porozumenia
Čitateľské zvyklosti a postoje

5. Aspekty čitateľskej gramotnosti
Ciele čítania:
čítanie pre literárny zážitok
čítanie pre získavanie a využívanie informácií

6. Aspekty čitateľskej gramotnosti
Čítanie pre literárny zážitok
krátke tradičné aj súčasné príbehy doplnené ilustráciami, dlhé približne 800 slov
texty majú dve hlavné podstavy a príbeh s jednou alebo dvoma centrálnymi udalosťami
v textoch sú použité rozmanité štýly a jazykové prvky, rozprávanie v prvej osobe, humor, dialógy a metaforický jazyk

7. Aspekty čitateľskej gramotnosti
Čítanie pre získavanie a využívanie informácií
rozmanité súvislé a nesúvislé texty dlhé 600 až 900 slov
obsahujú prezentačné prvky ako diagramy, mapy, ilustrácie, fotografie a tabuľky
týkajú sa vedeckých, etnografických, biografických, historických alebo praktických tém
texty sú štruktúrované rôznym spôsobom – podľa logickej následnosti informácií, chronologicky, tematicky
v niektorých textoch sa nachádzajú aj podnadpisy, textové polia a zoznamy

8. Aspekty čitateľskej gramotnosti
Procesy porozumenia:
vyhľadanie explicitne uvedenej informácie (20% otázok)
vyvodzovanie priamych záverov (30% otázok)
interpretácia a integrácia myšlienok a informácií (30% otázok)
zhodnotenie obsahu, jazyka a textových prvkov (20% otázok)

9. Aspekty čitateľskej gramotnosti
Vyhľadanie explicitne uvedenej informácie
vyžaduje porozumenie textu aspoň na doslovnej úrovni
PRÍKLAD: vyhľadanie konkrétnej myšlienky, definície slov alebo fráz, identifikácia udalostí príbehu
najjednoduchší proces

10. Aspekty čitateľskej gramotnosti
Vyvodzovanie priamych záverov
závery sú založené na jednoduchom prepojení dvoch alebo viac informácií, ktoré sú v texte priamo uvedené
čitatelia zvyknú závery tohto typu robiť pri čítaní automaticky
otázky zvyknú zahŕňať viac než význam jednej vety alebo frázy, môže ísť o význam časti textu
PRÍKLAD: pochopenie, že jedna udalosť zapríčinila následnú udalosť, opísanie vzťahu medzi dvoma postavami, zovšeobecnenie podstaty z viacerých argumentov

11. Aspekty čitateľskej gramotnosti
Interpretácia a integrácia myšlienok a informácií
čitateľ prekračuje význam priamo uvedený v texte, vytvára spojenia a hľadá významy, ktoré v texte nie sú uvedené
využíva svoje predchádzajúce skúsenosti a poznatky o svete
PRÍKLAD: uviesť hlavnú myšlienku alebo ponaučenie z príbehu, uviesť alternatívne možnosti konania postáv, uviesť využitie informácie v každodennom živote

12. Aspekty čitateľskej gramotnosti
Zhodnotenie obsahu, jazyka a textových prvkov
neposudzuje sa význam textu, ale text samotný
zhodnotenie obsahu: kritické zhodnotenie – súhlas / nesúhlas / neutrálny postoj, reálnosť opisovaných udalostí
zhodnotenie jazyka a textových prvkov: zapája sa predchádzajúca skúsenosť s čítaním, znalosť jazykových konvencií a žánrov – zhodnotenie názoru autora, spôsobu, akým informácie prezentuje

13. Aspekty čitateľskej gramotnosti
Čitateľské zvyklosti a postoje
prostredníctvom Dotazníka pre žiaka
štúdia skúma vzťah žiakov k čítaniu, motiváciu čítať, frekvenciu čitateľských aktivít, názory na školu a vyučovanie čítania, charakteristiku domáceho prostredia

14. Ďalšie dotazníky využívané v štúdiách PIRLS a TIMSS
Dotazník o škole
Dotazník pre učiteľa
Dotazník pre rodičov