1. MASCIL mokymai
II dalis
Ramunė Kojelavičienė

2. ES 7-osios Bendrosios programos projektas
„Mascil“ – Mathematics and Sciences for Life – Matematika ir gamtos mokslai gyvenimui
Projektą koordinuoja Freiburgo pedagogikos universitetas (University of Education Freiburg).
Trukmė: –

3. TGM klasių požymiai Mokiniai vadovauja tyrimui
Sprendžiamos nestruktūrizuotos problemos
Klausinėjimas skatina argumentavimą
Mokiniai dirba bendradarbiaudami
Mokiniai pagrindžia tai, ką žino
Įsivertinama ir įvertinami kiti

4. Nuo struktūrizuotos užduoties iki TGM užduoties
Ieškokite „tikros problemos“ kontekste.
Suteikite galimybę mokiniams tapti problemos ir sprendimo strategijos kūrėjais
Praleiskite tarpinius klausimus
Paremkite mokinių tyrimo procesą pamokos planu (įvadas, proceso palaikymas ir galutinis tikslas reikalauja daugiau dėmesio nei struktūruota užduotis)
Pateikite gaires apie galutinį vertinimą

5. Susiejimas su profesine veikla
Ištirkite kontekstą ir pabandykite susieti jį su profesine veikla
Pagalvokite apie darbovietės specialistą ir darbo veiklą
Apibrėžkite užduotį, susietą su profesine veikla, auditorijai

6. GEBĖJIMAI BENDROSIOS PROGRAMOS

7. Bendrosios programos
Mokiniai turėtų gebėti bendrauti ir bendradarbiauti, vartodami sąvokas ir informacijos užrašymo būdus, naudotis simboliais, perimti mąstymo ir veiklos elementus, tirti nesudėtingas gyvenimo problemas, pagal savo intelektines galias spręsti uždavinius, gebėti mokytis.

8. Kompetencijos Žinios ir supratimas Matematinis komunikavimas
Matematinės
Gamtamokslinės
Žinios ir supratimas
Matematinis komunikavimas
Matematinis mąstymas
Problemų sprendimas
Mokėjimas mokytis, domėjimasis matematika
Žinios ir supratimas
Problemų sprendimas
Praktiniai gebėjimai
Komunikavimas
Mokėjimas mokytis

9. MOKINIŲ GEBĖJIMŲ RAIDA Problemų sprendimas (bendrosios programos)
5-6 kl.
7-8 kl.
9-10 kl.
Pasirinkti vieną iš dviejų
Pasiūlyti bent dvi alternatyvas ir pasirinkti vieną
Pasiūlyti kelias alternatyvas ir pasirinkti vieną
Siūlyti kaip elgtis, kai yra ribojančių sąlygų
Siekti tikslo, kai yra kliūčių
Kryptingai siekti tikslo
Patikrinti paprasčiausią hipotezę
Paprasčiausios hipotezės formulavimas ir patikrinimas
Kelti ir tikrinti paprastas hipotezes
Naujai įgytas žinias aiškinti paprastais žodžiais
Žinias sieti su naujomis žiniomis

10. Problemų sprendimas Gebėjimai Žinios ir supratimas Ugdymo gairės
Pasiūlyti alternatyvas ir pasirinkti;
Siekti tikslo;
Panaudoti žinias hipotezei iškelti ir patikrinti;
Įvertinti žinias naujame kontekste
Diskutuoti, argumentuoti;
Formuluoti tarpinius klausimu;
Numatyti galimą rezultatą;
Išskirti iš teksto kas žinoma, kas nauja;
Iš informacijos atsirinkti reikiamus duomenis
Mokytojas parodo kaip matematika padeda spręsti problemas, tačiau problemos turėtų būti standartinės, o jų sprendimo būdai išsamiai aptarti mokymosi proceso metu

11. Mokinių pasiekimų lygių požymiai 7-8 kl.
Patenkinamas
pagrindinis
aukštesnysis
Atpažinęs kontekstą, sprendžia elementarias problemas;
Atlieka pagrindines standartines procedūras;
Gauna rezultatus, tačiau dėl daromų klaidų išvados dažniausiai klaidingos, nedera;
Atsakymo neargumentuoja.
Pasirenka tinkamą, tačiau ne visai racionalų problemos sprendimą;
Paaiškina sprendimą;
Standartinėse situacijose dažniausiai randa teisingą atsakymą, patikrina;
Problemos sprendime ne visiškai susieti sprendimo etapai, dėl to kartais nepadaroma galutinė išvada.
Daugeliu atveju pasirenka racionalią problemos sprendimo strategiją;
Tinkamai reflektuoja, daro tikslias išvadas;
Randa problemos sprendimo atsakymą, paaiškina, susieja su pradine sąlyga.

12. Matematinis raštingumas
Gamtamokslinis raštingumas
Gebėjimai – taikyti, interpretuoti, argumentuoti, naudotis, apibūdinti, paaiškinti, nuspėti, atlikti..
Aiškinti, pateikti, suvokti, domėtis, užsiimti veikla susijusia su gamtos mokslais

13. Kompetencijų sritys Pagrindinių įgūdžių ir procedūrų valdymas
Principų supratimas
Mokslo taikymas realiame gyvenime
Diskutavimas;
Mokėjimas pagrįsti

14. Mokinių veiklos Kelia klausimus, formuluoja problemas
Ieško informacijos ir siūlo sprendimų strategijas
Skaido problemas į dalis
Remiasi moksline informacija
Planuoja ir atlieka eksperimentus
Aptaria gautus rezultatus
Formuluoja išvadas, rezultatus skelbia viešai

15. Kritinė refleksija
Mokslas yra esminė žmogaus veikla, leidžianti paaiškinti svarbių pasaulių reiškinių priežastis ir įtaką mūsų gyvenimui – suformuluoti nenuginčijamus teiginius, pagrįsti jų teisingumą. Kiekvienas šiuolaikinės visuomenės narys jaučia mokslo įtaką. Suvokdamas mokslininkų veiklos principus jis gali kai kurias žinias ir įgūdžius pritaikyti profesinėje veikloje
Science education should therefore present science as a key human activity, which provides the most important explanations we have of the material world. In addition, some understanding of the practices and processes of science is essential to appreciate the value of scientific knowledge and engage with many of the issues confronting contemporary society.
Use the above introduction to make teachers realise that science education should allow students to work not just on science concepts, but also on scientific process.

16. TGM apibrėžimas
„Įvairialypė veikla, apimanti stebėjimą, klausimų kėlimą, literatūros ir kitų šaltinių nagrinėjimą norit sužinoti, kas jau yra žinoma, tyrimo planavimą, eksperimento rezultatų lyginimą su panašių tyrimų išvadomis, pasitelkiant duomenų analizės metodus, atsakymų formulavimą ir viešinimą, vadinama tyrimu grįstu mokymo metodu. Tyrimas neatsiejamas nuo prielaidų kėlimo, sugebėjimo kritiškai mąstyti ir alternatyvių paaiškinimų ieškojimo.“
(Nacionalinė Mokslo Taryba, 1996:23. Jungtinė Karalystė)
Ask the teachers to work in pairs to consider the definition of Inquiry-Based Learning here:
‘a multifaceted activity that involves making observations; posing questions; examining books and other sources of information to see what is already known; planning investigations; reviewing what is already known in light of experimental evidence; using tools to gather, analyze, and interpret data; proposing answers, explanations and predictions; and communicating results. Inquiry requires identification of assumptions, use of critical and logical thinking, and consideration of alternative explanations’ (National Research Council, 1996: 23).

17. TGM susiejimas su esminėmis kompetencijomis
„Tyrimas apskritai yra suprantamas kaip tam tikros srities problemų diagnozavimas, eksperimento kritinis vertinimas, informacijos rinkimas, žinių konstravimas, ir bendradarbiavimas su nagrinėjamos srities profesionalais bei kitais tyrėjais, kad būtų suformuluotos nuoseklios ir aiškios išvados“ (Linn, Davis, & Bell, 2004)
According to the below definition, compare inquiry-based learning to transmission pedagogies in terms of their potential to promote problem solving skills, critical thinking and science knowledge application.
By definition “inquiry is the intentional process of diagnosing problems, critiquing experiments, and distinguishing alternatives, planning investigations, researching conjectures, searching for information, constructing models, debating with peers, and forming coherent arguments” (Linn, Davis, & Bell, 2004).

18. TGM planavimas pamokoje

19. Pamokos organizavimas Temos pristatymas Modeliavimo pristatymas
Planuojamas TGM
Pamokos organizavimas
Temos pristatymas
Modeliavimo pristatymas
Pagrindinių veiklų organizavimas
Klausinėjimas
Apibendrinimas
Give teachers the planning handout. Ask them to work in pairs to develop a plan and to include in their plan how they will:
organise the classroom and the resources needed;
introduce the situation to pupils;
introduce the idea of the modelling cycle;
organise the main part of the lesson;
use questioning;
finish the lesson.

20. Pamokos organizacija; Kokios pamokos dalys išskiriamos?
Ištekliai ir šaltiniai;
Darbas grupėse?;
Mokinių atsakymai;
Mokytojo palaikymas;
Mokinių mokymasis.
Now watch the second video clip of Judith’s lesson, where she asks the class to design a box to hold 18 sweets with the same questions in mind.
Orchestrate a whole group discussion. What did people notice? Which pedagogical strategies did the teachers use, and which seemed to work well?

21. Patarimai , ruošiantis probleminio mokymo pamokai

22. Patarimai mokytojui ( probleminiam mokymui )
Suteikti mokiniams laiko suprasti ir įsitraukti į problemą
Pasiūlyti strategines užuominas
Skatinti mokinius pateikti alternatyvius metodus ir atsakymus
Skatinti paaiškinimus
Modeliais grįstąmąstymą ir metodus pateikti darbo pabaigoje

23. situacijos analizavimas; tyrimo planavimas;
TGM užduočių aspektai
situacijos analizavimas;
tyrimo planavimas;
sisteminis eksperimentavimas;
interpretavimas ir vertinimas;
rezultatų aptarimas.

24. TGM užduočių naudojimas su mokiniais
Atsižvelkite į:
Tai, kad šių užduočių veiklos gali būti iššūkis mokiniams;
Būdus, kuriais mokytojas gali palaikyti mokinius;
Klasės atmosferą, kuri reikalinga diskusijoms, idėjoms ir mokinių aiškinimams atliekant šias užduotis.
Bring the group together and ask them to discuss what kind of challenges their students would encounter when working on the activities and what they would do as teachers to support them. Discuss what kind of classroom atmosphere is required to make students fully engage in discussions and the evaluation of alternative strategies, ideas and explanations.

25. Ribų nustatymas Nustatykite veiklų ribas:
Nesikoncentruoti ties aprašytu metodu;
Palikti mokiniams vietos mąstymui ir diskusijai;
Nestabdyti diskusijos, pagrindimo ar aiškinimo.
Bring the group together and promote a discussion on the limited potential of those activities that:
focus on prescribed procedures
leave no space for students to think or make decisions
do not promote discussion, reasoning or the development of evidence-based explanations.

26. ASPEKTAI, GERINANTYS IŠMOKIMĄ (TALIS)
DALYKINĖS SRITIES IŠMANYMAS
PEDAGOGINĖS ŽINIOS
AIŠKI PAMOKOS STRUKTŪRA
VADOVAVIMAS KLASEI

27. GRAŽIŲ AKIMIRKŲ, TAIKANT TYRINĖJIMAIS GRĮSTĄ MOKYMĄSI PAMOKOSE!