2. Instructional Strategies
استراتيجيات التدريس
Instructional Strategies

3. إستراتيجية التدريس
هي مجموعة من الإجراءات يخطط لاستخدمها في تنفيذ تدريس موضوع معين بما يحقق الأهداف التعليمية المأمولة فى ضوء الإمكانات المتاحة .
و قبل الشروع في الحديث عن أساليب وطرائق واستراتيجيات التدريس والخاصة بتجربة الأساليب الفعالة لا بد من معرفة النقاط التالية:
أ ـ تجربة التدريس الفعال ليست تجربة وسائل والبحث هنا عن تطوير أساليب وطرق التدريس وليس تطوير الوسائل المعنية.
ب ـ فى التدريس الفعال يعمل المعلم على تنمية تفكير طلابه وحثهم على ممارسة التفكير بدلاً من أن يكونوا مجرد وعاء يستقبل المعلومات.
ج ـ اختيار طريقة التدريس وأسلوبه المناسب ليس حكرا على مادة دون أخرى أو موضوع دون آخر فالموجه هنا موضوع الدرس وخصائص الطلاب وليس نوعية المادة. د ـ كل الطرائق لها مردود إيجابي على الطلاب والمعلم إذا ما طبقت بشكل سليم فالمعلم سيقلل من جهده المبذول كون الطلاب سيكون لهم دورا أكبر وكذلك الطالب سيستمع بالمشاركة بدلا من التلقي فقط.

4. الفرق بين الطريقة والأسلوب:
طريقة التدريس هي وسيلة الاتصال التي يستخدمها المعلم من أجل إيصال أهداف الدرس إلى طلابه، أما أسلوب التدريس فهو الكيفية التي يتناول بها المعلم الطريقة ( طريقة التدريس).
أى ان الطريقة اشمل من الأسلوب ولها خصائص مختلفة، كما أن هناك مفهوم أشمل من الاثنين ألا وهو استراتيجية التدريس ، والإستراتيجية يتم انتقائها تبعا لمتغيرات معينة وهي بالتالي توجه اختيار الطريقة المناسبة والتي بدورها تحدد أسلوب التدريس الأمثل والذي يتم انتقائه وفقاً لعوامل معينة.

5. مفهوم أسلوب التدريس
أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية التدريس، أثناء قيامه بعملية التدريس، أو هو الأسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة، ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم.

6. طبيعة أسلوب التدريس
أسلوب التدريس مرهون بالمعلم الفرد وبشخصيته وذاتيته وبالتعبيرات اللغوية، والحركات الجسمية، وتعبيرات الوجه ، والانفعالات، ونغمة الصوت، ومخارج الحروف، والإشارات والإيماءات، والتعبير عن القيم. 
أساليب التدريس وأنواعها :-
 أساليب التدريس المباشرة:-
يعرف أسلوب التدريس المباشر بأنه ذلك النوع من أساليب التدريس الذي يتكون من آراء وأفكار المعلم الذاتية (الخاصة) وهو يقوم توجيه عمل التلميذ ونقد سلوكه، ويعد هذا الأسلوب من الأساليب التي تبرز استخدام المعلم للسلطة داخل الفصل الدراسي.
 أسلوب التدريس غير المباشر :-
يعرف بأنه الأسلوب الذي يتمثل في امتصاص آراء وأفكار التلاميذ مع تشجيع واضح من قبل المعلم لإشراكهم في العملية التعليمية وكذلك في قبول مشاعرهم.

7. أسلوب التدريس القائم على المدح والنقد :-
أيدت بعض الدراسات وجهة النظر القائمة أن أسلوب التدريس الذي يراعي المدح المعتدل يكون له تأثير موجب على التحصيل لدى الطلاب، حيث وجدت أن كلمة صح، ممتاز شكراً لك، ترتبط بنمو تحصيل التلاميذ في العلوم في المدرسة الابتدائية.
أسلوب التدريس القائم على التغذية الراجعة :-
تناولت دراسة عديدة تأثير التغذية الراجعة على التحصيل الدراسي للطالب، وقد أكدت هذه الدراسات في مجملها أن أسلوب التدريس القائم على التغذية الراجعة له تأثير دال موجب على تحصيل الطالب.

8. أسلوب التدريس القائم على استعمال أفكار الطالب :-
قسم ( فلاندوز ) أسلوب التدريس القائم على استعمال أفكار الطالب إلى خمسة مستويات فرعية نوجزها فيما يلي :
أ ـ التنويه بتكرار مجموعة من الأسماء أو العلاقات المنطقية لاستخراج الفكرة كما يعبر عنها الطالب.
ب ـ إعادة أو تعديل صياغة الجمل من قبل المعلم والتي تساعد الطالب على وضع الفكرة التي يفهمها.
جـ ـ استخدام فكرة ما من قبل المعلم للوصول إلى الخطوة التالية في التحليل المنطقي للمعلومات المعطاة.
د ـ إيجاد العلاقة بين فكرة المعلم وفكرة الطالب عن طريق مقارنة فكرة كل منهما.
هـ ـ تلخيص الأفكار التي سردت بواسطة الطالب أو مجموعة الطلاب.

9. أساليب التدريس القائمة على تنوع وتكرار الأسئلة
حاولت بعض الدراسات أن توضح العلاقة بين أسلوب التدريس القائم على نوع معين من الأسئلة وتحصيل الطلاب، حيث أيدت نتائج هذه الدراسات وجهة النظر القائلة أن تكرار إعطاء الأسئلة للطلاب يرتبط بنمو التحصيل لديهم، فقد توصلت إحدى هذه الدراسات إلى أن تكرار الإجابة الصحيحة يرتبط ارتباطاً موجباً بتحصيل التلميذ.

10. أساليب التدريس القائمة على وضوح العرض أو التقديم :-
المقصود هنا بالعرض هو عرض المدرس لمادته العلمية بشكل واضح يمكن طلابه من استيعابها، حيث أوضحت بعد الدراسات أن وضوح العرض ذي تأثير فعال في تقدم تحصيل الطلاب.
أسلوب التدريس الحماسي للمعلم :-
لقد حاول العديد من الباحثين دراسة أثر حماس المعلم باعتباره أسلوب من أساليب التدريس على مستوى تحصيل طلابه، حيث بينت معظم الدراسات أن حماس المعلم يرتبط ارتباطاً ذا أهمية ودلالة بتحصيل الطلاب.
أسلوب التدريس القائم على التنافس الفردي :-
أوضحت بعض الدراسات أن هناك تأثيراً لاستخدام المعلم للتنافس الفردي كلياً للأداء النسبي بين التلاميذ وتحصيلهم الدراسي، ومن الطرق المناسبة لاستخدام هذا الأسلوب طرق التعلم الذاتي والافرادي. 

11. أسلوب التدريس الجامعي
يعتمد أسلوب التدريس الجامعى الحديث على ذلك الأسلوب الذى يحرك الدافع الباطن ويولد الاهتمام الذى يدفع بالطالب إلى بذل جهوده ليصل إلى ما ينشده من أهداف .‏ هنا تتعدد طرق تحريك هذا الدافع .‏
 الدوافع المختلفة للتعلم :
 أهمية المادة الجديدة 
يتم تعريف الطالب بأهمية المادة الجديدة التى سوف تقوم بدراستها للوصول إلى هدف يود تحقيقه.‏
 العرض الإجمالي للمشكلة
  توجد طريقة أخرى لاستثارة الدوافع الباطنية لدى الطالب وذلك عن طريق عرض المشكلة عرضا كليا قبل الدخول فى التفاصيل وأهمية هذا العرض تختلف باختلاف النتائج المتوقعة .‏

12.  العلاقات المتشابكة للمواد 
يمكن الحصول على الدوافع الذاتية للطالب فى الاستزادة بالعلم وذلك عن طريق توضيح أن المادة التى يدرسها تمكنه من استخدام قدرات أخرى لديه .‏ ومعنى هذا أنه يجب على المحاضر أن يبصر الطالب ويمكنه من استخدام قدرات فى مادته كان قد أكتسبها من مواد أخرى ،‏ كما يريه أيضا أن القدرات الجديدة التى تتكون لديه يمكن أن تستغل فى ميادين أخرى.‏

13. طرائق التدريس:
طريقة التدريس هي الكيفية أو الأسلوب الذي يختاره المدرس ليساعد التلاميذ على تحقيق الأهداف التعليمية السلوكية، وهي مجموعة من الإجراءات والممارسات والأنشطة العلمية التي يقوم بها المعلم داخل الفصل بتدريس درس معين يهدف إلى توصيل معلومات وحقائق ومفاهيم للتلاميذ.

14. ويجب على المعلم أو عضو هيئة التدريس أن يضع نصب عينيه الآتي :
لا يوجد في طرائق التدريس طريقة مثالية تماماً ، بل لكل طريقة مزايا وعيوب ، وحجج لها وحجج عليها .
لا توجد طريقة تدريس واحدة تناسب جميع الأهداف المراد تحقيقها ، ولا جميع الموضوعات في المادة الواحدة ، ولا جميع التلاميذ والمعلمين .
كل طرائق التدريس يكمل بعضها بعضاً، ومن الخطأ أن يُنظر إليها على أنها متعارضة متناقضة بل هي متكاملة
يجب أن تكون طريقة المعلم قائمة على الحقائق النفسية ، والأسس التربوية.

15. نستند على نظريات التعلم وقوانينه.
معايير اختبار الطريقة في التدريس
الهدف التعليمي
طبيعة المتعلم
طبيعة المادة
خبرة المعلم ( نظرة المعلم إلى التعليم )
مميزات الطريقة الجيدة في التدريس ما يلي
تراعي المتعلم ومراحل نموه وميوله.
نستند على نظريات التعلم وقوانينه.
تراعي خصائص النمو للمتعلمين الجسمية والعقلية.
تراعي الأهداف التربوية التي نرجوها من المتعلم.
تراعي طبيعة المادة الدراسية وموضوعاته.

16. شكل (1) موقع استراتيجيات التدريس فى منظومة التدريس
استراتيجيات التدريس:
لماذا ندرس ؟ ومن نعلم ؟ وماذا ندرس ؟ ثم فى أي سياق تقع ممارساتها التدريسية... قيما ومعتقدات وإمكانات متاحة ؟
لماذا ندرس ؟
Goals
Objectives
ماذا ندرس ؟
Content
كيف ندرس ؟
Strategies
+ Activities
+ Media
ماذا حققنا ؟
Evalualion
تغــذية راجعــة
شكل (1) موقع استراتيجيات التدريس فى منظومة التدريس

17. استراتيجيات التدريس Instructional Strategies
شكل (2) مثال لتطور أهداف التعليم وممارساته
يركزعلىاستقبال الحقائق وحفظها وتسميعها.
يعتمد بالدرجة الأولى على جهــد المعلم .
يعتبر الكتاب المصــدر الوحيد المعـرفة.
يعمل فى ضوء الترتيب المنطقى للمعـرفة .
يميـز بيــن مجــالات المعــــرفة .
يؤكد على النمطية والتفـوق فى التحصيل .
التعـليـــــم
كان
أصبح
يتطلب تنظـيم المعــرفة وإنتاجهـــا .
يطرح فرصا حقيقية لمشـاركة المتعلــم.
يستند إلى مصــادر متعددة للمعــرفة .
يعتبر أسلوب التـعلم الخاص بالفـــرد.
يـــؤكد علـى وحـــدة المعرفــة .
يعلى بالتفوق فى مجــالات عـــديدة .
استراتيجيات التدريس Instructional Strategies

18. استراتيجيات التدريس الجامعى
المحاضـرة " الإلقاء " Lecturing
المحاضرة هى إحدى المفاهيم الأكثر ارتباطا بالعمل الجامعى , فهى ترتبط بالأستاذ الجامعى ( المحاضِر ) وتتعلق بالزمان والمكان ( جدول المحاضرات والمدرج ) كما أنها تشغل أهمية لدى الطالب الجامعى ( المحاضَـر ) .
وتعد المحاضرة الإستراتيجية الأكثر شيوعا فى التدريس الجامعى لأسباب أبرزها الزيادة الكبيرة فى عدد الطلاب , ومن ثم ازدحام الفصول والمدرجات وارتفاع كثافتها مما قد يجعل من الصعب استخدام إستراتيجية أخرى
المفهوم والمزايا:
- طريقة تعليمية تتضمن تواصلا وتخاطبا باتجاه واحد , من المقدم إلى المستمعين .

19. إعداد المحاضرة وتقديمها :
مع اعتبار خبراتنا التراكمية بالمحاضرة فى تحديد هيكل المحاضرة من حيث إعدادها, وتقديمها , وتقويمها فى الخطوات التالية .
- تحديد الأهداف العامة والخاصة للمحاضرة
- اختيار محتوى المحاضرة وتنظيمه
- الاستعداد لتقديم المحاضرة
- تقديم المحاضرة
المناقشة
الغلق

20. تحـديد أهــداف المحاضرة الاستعداد لتقديم المحاضر
أختيار المحتوى وتنظيمه
الاستعداد لتقديم المحاضر
الشــــــــرح
المنــاقشــــة
الغـلــــــــق
شكـــل (3) هيكـــل المحاضـــــرة

21. تقويم المحاضرة :
, ويندرج ذلك تحت ما يعرف بالتقويم التكوينى أو المرحلى Formative Evaluation فى مقابل التقويم التجميعى أو النهائى Summative Evaluation الذى يكون فى نهاية المحاضرة وقد يكون فى صورة أسئلة شفوية أو تحريرية أو اختبار قصير Quiz .
ومن بين الأساليب الأخرى التى قد نلجأ إليها لتقويم المحاضرة نشير إلى إستخدام الاستبيان Questionnaire الذى يهدف إلى تعرف ردود أفعال الطلاب وآرائهم , حول الجوانب المختلفة

22. بعض مشكلات المحاضرة :
قناة الاتصال بين المحاضر والطلاب ذات اتجاه واحد .
لاتزود المحاضر بمصدر عملي للتغذية الراجعة.
يقرر "بلوم" Bloom أن حوالى ثلث تفكير الطلاب في المحاضرة ينصرف إلى موضوعات أخرى لا صلة لها بالمحاضرة , وهذا يعنى فقد الانتباه أثناء المحاضرة .
إذا كنا نذكر حوالي 90% مما نقوله ونفعله فإنه من المتوقع أن تتدنى قدرة الطلاب على تذكر مضمون المحاضرة.
تضع المحاضرة المحاضر فى موقف .
لا تراعى استراتيجية المحاضرة إيجابية الطلاب وما بينهم من فروق فردية وهى لا تشجع التعلم الذاتى

23. كيف نحسن محاضراتنا ؟
فى بداية المحاضرة اعقد مع طلابك اتفاقا Contract توضح لهم فيه الهدف من المحاضرة وأدوارك وأدوارهم والحدود المنظمة للسلوك .
قدم لمحاضرتك بمنظم متقدم Advance Organizer.
نوع من المثيرات باستمرار ... .
اعتمد على الدهشة أحيانا بطرح مشكلات ومواقف مثيرة للتفكير .
اربط موضوع المحاضرة بخبرات الطلاب وتعلمهم السابق .
تحسس المشكلات والصعوبات قبل حدوثها واستعد لها .
استعن بتعبيرات مثل كيف ؟ HOW لماذا ؟ WHYوماذا ؟WHAT
استخدم المقارنة وقدم رؤى مضادة تثير الجدل وتشجيع التفكير وإبداء الرأي .

24. المناقشة Discussion
المناقشة عبارة عن اجتماع عدد من العقول حول مشكلة من المشكلات، أو قضية من القضايا ودراستها دراسة منظمة، بقصد الوصول الى حل للمشكلة أو الاهتداء الى رأي في موضوع القضية. وللمناقشة عادة رائد بعرض الموضوع، ويوجه الجماعة الى الخط الفكري الذي تسير فيه المناقشة حتى تنتهي الى الحل المطلوب.
ومن مزايا المناقشة الدور الايجابي لكل عضو من أعضاء الجماعة ، واكتساب روح التعاون والديمقراطية، وأساليب العمل الجماعي والتفاعل بين المعلم والطلاب، والطلاب بعضهم والبعض الآخر. وفيها استشارة للنشاط العقلي الفعال عند الطلاب، وتنمية انتباههم، وتأكيد تفكيرهم المستقل

25. عيوب طريقة المناقشة:
من عيوب طريقة المناقشة عدم صلاحيتها الا للجماعات الصغيرة، وتحديد مجالها بالمشكلات والقضايا الخلافية، وطول الوقت الذي تستغرقه دراسة الموضوع.
هناك عدة أشكال للمناقشة أبرزها:
1 – المناقشة المفتوحة:
يتم فيها طرح قضية أو مشكلة ذات صلة بموضوع الدرس تمثل نقطة انطلاق للمعلم لبدء المناقشة مع طلابه.
2 – المناقشة المخطط لها:
يتميز هذا النوع بالتخطيط المسبق، فيحدد المعلم محتوى المناقشة والأفكار التي تتناولها، ويصوغ الأسئلة الرئيسة التي سيطرحها على طلابه .

26. وللمناقشة أنواع مختلفة هي:
أ. المناقشة التلقينية: تؤكد هذه الطريقة على السؤال والجواب بشكل يقود الطلاب الى التفكير المستقل، وتدريب الذاكرة.
ب. المناقشة الاكتشافية الجدلية: يعتبر الفيلسوف سقراط أول من استخدم هذه الطريقة، فهو لم يكن يعطي طلابه أجوبة جاهزة، ولم يكن هدفه اعطاء المعارف للطلاب، وانما كان اثارة حب المعرفة لديهم. واكسابهم خبرة في طرق التفكير التي تهديهم الى الكشف عن الحقائق بأنفسهم والوصول الى المعرفة الصحيحة.
ج. المناقشة الجماعية الحرة: في هذه الطريقة يجلس مجموعة من الطلاب على شكل حلقة لمناقشة موضوع يهمهم جميعا، ويحدد قائد الجماعة، المعلم أو أحد الطلاب أبعاد الموضوع وحدوده. ويوجه المناقشة، ليتيح أكبر قدر من المشاركة الفعالة.

27. د. الندوة: تتكون من مقرر وعدد من الطلاب لا يزيد عددهم عن ستة يجلسون في نصف دائرة أمام بقية الطلاب. ويعرض المقرر موضوع المناقشة ويوجهها بحيث يوجد توازنا بين المشتركين في عرض وجهة نظرهم في الموضوع. وبعد انتهاء المناقشة يلخص أهم نقاطها. هـ. المناقشة الثنائية: وفيها يجلس طالبان، ويقوم أحدهما بدور السائل، والآخر بدور المجيب، أو قد يتبادلان الموضوع والتساؤلات المتعلقة به.
و. السمبوزيم "ندوة": يتكون من ثلاثة أو أربعة طلاب يناقشون موضوعا معينا أمام باقي الطلاب بحيث يناقش كل منهم جانبا واحدا من جوانب الموضوع سبق الاتفاق عليه. ويقدم المقرر كلا منهم ليعرض جانب الموضوع الذي كلف اياه.

28. عيوب طريقة المناقشة:
هناك من يدعي أن هذه الطريقة صعبة التطبيق، لأنها تتطلب من المعلم مهارة ودقة ، كما أن طريقة المناقشة تحتاج إلى زمن طويل حيث يسير الدرس ببطء. والاستخدام السيء لها يبعثر المعلومات، ويفقد الدرس وحدته.
كما يجب أن يتمكن المعلم من فن السؤال بمعنى:
أ. أن يكون السؤال واضحا بسيطا موجزا في صياغته.
ب. أن تكون هناك علاقة منطقية بين السؤال المطروح وما سبقه.
ج . أن تكون لغة السؤال واضحة سليمة محددة.
د . أن يكون القاء السؤال بلغة سليمة وبشحنة انفصالية مناسبة تستثير الطالب.
هـ. ألا يعمد السؤال عند القائه الى مفاجأة الطالب وارباكه.
و . أن توزع الأسئلة توزيعا عادلا على أساس عشوائي.
ز. أن تتنوع الأسئلة.

29. استراتيجية حل المشكلات Problem Solving
هو نشاط ذهني منظم للطالب0 وهو منهج علمي يبدأ باستثارة تفكير الطالب، بوجود مشكلة ما تستق التفكير، والبحث عن حلها وفق خطوات علمية، ومن خلال ممارسة عدد من النشاطات التعليمية0
وتدريب الطلاب على حل المشكلات أمر ضروري، لأن المواقف المشكلة ترد في حياة كل فرد وحل المشكلات يكسب أساليب سليمة في التفكير، وينمي قدرتهم على التفكير التأملي كما انه يساعد الطلاب على استخدام طرق التفكير المختلفة، وتكامل استخدام المعلومات، واثارة حب الاستطلاع العقلي نحو الاكتشاف وكذلك تنمية قدرة الطلاب على التفكير العملي، وتفسير البيانات بطريقة منطقية صحيحة، وتنمية قدرتهم على رسم الخطط للتغلب على الصعوبات، واعطاء الثقة للطلاب في انفسهم، وتنمية الاتجاه العلمي في مواجهة المواقف المشكلة غير المألوفة التي يتعرضون لها.

30. تعريف المشكلات :- هي كل قضية غامضة تتطلب الحل و قد تكون صغيرة في أمر من الأمور التي تواجه الإنسان في حياته اليومية و قد تكون كبيرة و قد لا تتكرر في حياة الإنسان إلا مرة واحدة أو هي حاله يشعر منها التلميذ بعدم التأكد والحيرة أو الجهل حول قضية أو موضوع معين أو حدوث ظاهرة معينة .

31. ويلاحظ من جملة التعاريف ما يلي :-
ويعرف أسلوب حل المشكلات عدة تعريفات منها
انه أحد الأساليب التدريسية التي يقوم فيه المعلم بدور إيجابي للتغلب علي صعوبة ما تحول بينة و بين تحقيق هدفه و لكي يكون الموقف مشكلة لابد من توافر ثلاثة عناصر
هدف يسعى إليه .
صعوبة تحول دون تحقيق الهدف .
رغبة في التغلب علي الصعوبة عن طريق نشاط معية يقوم به الطالب .
ويلاحظ من جملة التعاريف ما يلي :-
تعتمد عملية حل المشكلات علي الملاحظة الواعية والتجريب وجمع المعلومات وتقويمها وهي نفسها خطوات التفكير العلمي .
يتم في حل المشكلات الانتقال من الكل إلي الجزء ومن الجزء إلي الكل بمعني أن حل المشكلات مزيج من الاستقراء والاستنباط .
حل المشكلات طريقة تدريس وتفكير معاً حيث يستخدم الفرد المتعلم القواعد والقوانين للوصول إلى الحل
تتضافر عمليتي الإستقصاء والإكتشاف وصولاً إلى الحل . حيث يمارس المتعلم عملية الإستقصاء في جميع الحلول الممكنة ويكتشف العلاقات بين عناصر الحل.

32. وهناك عدد من الخصائص تستخدم عند الحكم على جودة المشكلة التي تعرض على الطلاب منها، أن المشكلة الجيدة هي التي تضع الطالب المتعلم في موقف يتحدى مهاراته، ويتطلب تفكيرا لا حلا سريعا، وأن يكون مستوى صعوبتها مناسبا للطالب، وذات الفاظ مألوفة بالنسبة له، وأنها تتضمن معلومات أو بيانات زائدة عن الحاجة أو أقل من المطلوب، كما ان العمليات التي تتضمنها يجب أن تناسب المستوى المعرفي للطلاب. وأن تثير المشكلة دافعية الطالب، وألا تفقد الطالب الثقة في نفسه او تحبطه بان تكون لغزا، وأن تكون ذات معنى للطالب بحيث تنمي مفاهيمه ومعلوماته ومهاراته، وأن تتضمن أشياء حقيقية يألفها الطالب المتعلم

33. وتتعدد المشكلات التي تتخذ محوراً أساسيا ً في تدريس الدراسات منها :-
  بعض المشكلات في حياة الطالب مثل  :
كيفية الحصول علي المواد الغذائية لتحقيق الأمن الغذائي
كيفية توجيه الخرائط للوصول إلى الأماكن  المطلوبة
توفير المياه النقية اللازمة للشرب للحفاظ علي الصحة

34. وينبغي على معلم الدراسات مراعاة مجموعة من الشروط عند اختيار المشكلة
(1)  يجب أن تكون المشكلة مرتبطة بالطلاب من حيث اتجاهاتهم ودوافعهم ولا تفرض عليهم وبالتالي يستطيع للمعلم الموقف التعليمي في اتجاه الحل.
(2)  أن تشمل المشكلة على خبرات لها قيمة في نمو التلاميذ وتفكيرهم.
(3)  تتضمن المشكلة عند معالجتها ممارسة الطريقة العلمية  في حل المشكلات.
(4)  أن تنتج معالجة المشكلة تخطيط و معالجة عملاً تعاونياً بين الطلاب من ناحية وبين المعلم من ناحية أخرى وبين المعلمين أنفسهم من ناحية ثالثة.
(5)  أن تنتج معالجة المشكلة فرص للرجوع لمصادر المعرفة.
(6)  أن يكون في المشكلة فرص لتعميم الخبرة في المجتمع أو في المواقف التعليمية حاضراً أو مستقبلاً.

35.  خطوات التطبيق في الموقف التعليمي:
الإحساس بالمشكلة والشعور بأهميتها ويتعاون المعلم والتلاميذ في تحديد المشكلة
جمع المعلومات والبيانات من المصادر المتعددة تحت إشراف وتوجيه المعلم وهي تتم بشكل فردي أو جماعي ثم تصنيف المعلومات وتبويبها .
وضع فروض الحل لأن المعلومات التي يحصل عليها الطلاب يجب أن تناقش وتنفذ وتتحلل علي هيئة أحكام عامة
التحقق من صحة الفروض التي تم التوصل أليها .
الاستنتاجات والتوصل إلى الحل واكتشافه نتيجة إختبار الفروض
معرفة الأثار التي سوف تترتب علي ما يتم التوصل إليه من نتائج
التطبيق والتعميم وتكشف عن مدي صحة الفروض المحددة وقبول النتائج أو عدم قبولها

36. أهمية استخدام أسلوب حل المشكلات :
تنمية التفكير الناقد و التأملي للطلاب كما يكسبهم مهارات البحث العلمي وحل المشكلات كما تنمى روح التعاون والعمل الجماعي لديهم .
يراعي الفروق الفردية عند التلاميذ كما يراعي ميولهم و اتجاهاتهم و هي إحدى الأتجاهات التربوية الحديثة .
ينقق قدراً من الإيجابية و النشاط في العملية التعليمية لوجود هدف من الدراسة و هو حل المشكلة و إزالة حالة التوتر لدى الطلاب .
تساهم تنمية القدرات العقلية لدى الطلاب مما يساهم في مواجهة كثير من المشكلات  التي قد تقابلهم في المستقبل سواء في محيط الدراسة أو في خارجها .

37. الأساليب التي يتضمنها أسلوبها حل المشكلات :-
يجمع أسلوب حل المشكلات بين :
أ- الأسلوب الاستقرائي : فمنة ينتقل العقل من الخاص إلي العام أي من الحالة الجزئية إلي القاعدة التي تحكم كل الجزئيات التي ينطبق عليها نفس القانون أو من المشكلة إلي الحل.
ب-الأسلوب القياسي : ينتقل عقل الطالب من العام إلي الخاص أي من القاعدة إلي الجزئيات.

38. استراتيجية تمثيل الأدوار " لعب الدور "
ويقصد بلعب الدور " نشاط إرادي يؤدي في زمان ومكان محددين , وفق قواعد و أصول معروفة ويختار فيها المشاركون الأدوار التي يقومون بتأديتها . ويرافق الممارسة شئ من التوتر والتردد والوعي , باختلافها عن الواقع .
كيف يتم تنفيذ هذه الاستراتيجية ؟
يتم ذلك من خلال عدد من الأجراءات :
تحديد المبرر من استخدام لعب الدور .
تحديد الهدف من ممارسة لعب الأدوار .
تحديد المهام المطلوبة .
توفير الوقت الكافي للمتدربين لقراءة الدور المطلوب القيام به .
الانتقال إلى تنفيذ الأنشطة المطلوبة .
قراءة التعليمات وتحديد أي أسلوب من أساليب لعب الدور سوف يتم استعماله .
تحديد الأنشطة التي سوف يمارسها الطلاب في البيت .

39. أنماط لعب الدور
لعب الدور التلقائي : وفيه يمارس الأفراد الأدوار في نشاطات حرة غير مخطط لها يقوم الطلاب فيها بلعب الدور دون إعداد مسبق .
لعب الدور المخطط له :وهنا يمكن أن يكون الحوار قد تم إعداده من مصادر أخرى ويقوم المعلم بتوجيه الطلاب لاداء هذه الأدوار في الموقف التعليمي .

40. خطوات لعب الدور
تقترح الدراسات عدة خطوات يتكون منها نشاط لعب الدور وهي:
تهيئة المجموعة .
اختيار المشاركين .
تهيئة المسرح أو المكان .
إعداد المراقبين المشاهدين .
التمثيل أو الأداء .
المناقشة والتقويم .
إعادة التمثيل .
المناقشة والتقويم مرة أخرى .
المشاركة في الخبرات والتعميم .
وكل خطوه لها هدف تسهم به في الإثراء أو التركيز علي النشاط التعليمي

41. خطوات التطبيق في الموقف التعليمي
يتم اختيار موضوع يصلح للتطبيق واقعياً0 أن يكون الموضوع مرتبطاً بواقع التلاميذ0 أن تكون المشاركة تطوعية، وليست إجبارية من التلاميذ0 أن يبدي الطلاب آراءهم بحرية في حدود الأنظمة (الشرعية والأخلاقية)0 أن يتم الالتزام بالقضية المطروحة0 ألا يتم تمثيل جانب دون الآخر (الشمولية)0 أن يسمح بتعدد وجهات النظر (واختلافها)0 عقد جلسة تقويم للنتائج بعد تدوينها، واستخلاص الآراء المتفق عليها

42. استراتيجية التدريس المصغر Microteaching
هو موقف تدريسي، يتدرب فيه المعلمون على مواقف تعليمية حقيقية مصغرة تشبه غرفة الفصل العادي، غير أنها لا تشتمل على العوامل المعقدة التي تدخل عادة في عملية التدريس. ويتدرب المعلم – في الغالب – على مهارة تعليمية واحدة أو مهارتين، بقصد إتقانهما قبل الانتقال إلى مهارات جديدة.
هو موقف تدريسى يتم في وقت قصير ( حوالي 10 دقائق في المتوسط ) ويشترك فيه عدد قليل من الطلاب ( يتراوح عادة ما بين ) يقوم المعلم خلاله بتقديم مفهوم معين أو تدريب الطلاب على مهارة محددة . ويهدف التدريس المصغر إلى إعطاء المعلم فرصة للحصول على تغذية راجعة بشأن هذا الموقف التدريسي ، وفي العادة يستخدم الشريط التلفزيوني لتسجيل هذا الموقف التعليمي ثم يعاد عرضه لتسهيل عملية التغذية الراجعة ولكن هذا التسجيل لا يعتبر شرطاً أساسياً لإتمام التدريس المصغر .

43. أنواع التدريس المصغـــر :
    التدريب المبكر(على التدريس المصغر) Pre-service Training in Microteaching
التدريب أثناء الخدمة(على التدريس المصغر)In-service Training in Microteaching
التدريس المصغر المستمر Continuous Microteaching 
التدريس المصغر الختامي Final Microteaching
التدريس المصغر الموجه Directed Microteaching
التدريس المصغر الحر (غير الموجه) Undirected Microteaching
التدريس المصغر العام General Microteaching
التدريس المصغر الخاص Specific Microteaching

44. مراحل التدريس المصغـــر :
المرحلة الأولى: الإرشاد والتوجيه
المرحلة الثانية: المشاهدة
المرحلة الثالثة: التحضير للدرس
المرحلة الرابعة: التدريس
  المرحلة الخامسة: الحوار والمناقشة
المرحلة السادسة: إعادة التدريس
 المرحلة السابعة: التقويم
المرحلة الثامنة: الانتقال إلى التدريس الكامل

45. مهارات الإعداد والتحضير:
مهارات التدريس المصغـــر :
وفيما يلي بيان بأهم هذه المهارات، وما يندرج تحتها من مهارات فرعية:
مهارات الإعداد والتحضير:
مهارات الاختيار:
مهارات التوزيع والتنظيم:
مهارات التقديم والتشويق والربط:
مهارات الشرح والإلقاء:
مهارات التعزيز:
مهارات الأسئلة والإجابات:
مراعاة مستوى الطلاب:
مراعاة الفروق الفردية:
مهارات الحركة:.
مهارات استخدام تقنيات التعليم:
مهارات التدريب والتقويم:

46. عناصـــر التدريس المصغـــر :
1.  معلومة واحدة أو مفهوم أو مهارة أو اتجاه معين يراد تعليمه .
2.   مدرس يراد تدريبه .
3.  عدد قليل من الطلبة ( طلاب في العادة ) .
4.  زمن محدد للتدريس ( 10 دقائق في المتوسط ) .
5.  تغذية راجعة بشأن عملية التدريس .
6.  إعادة التدريس في ضوء التغذية الراجعة .
من المزايا ما لا يوجد في غيره من أنواع التدريس العادية الكاملة، كالتغذية الراجعة والتعزيز الفوري والنقد الذاتي وتبادل الأدوار ونحو ذلك. وللتدريس المصغر فوائد ومزايا عديدة، لا في التدريب على التدريس وحسب، بل في ميادين أخرى من ميادين التعلم والتعليم، كالتدريب على إعداد المواد التعليمية، وتقويم أداء المعلمين والطلاب، وإجراء البحوث التطبيقية .

47. إستراتيجية التعلم بالاكتشاف
هو التعلم الذي يحدث كنتيجة لمعالجة الطالب المعلومات وتركيبها وتحويلها حتى يصل الى معلومات جديدة حيث تمكن الطالب من تخمين أو تكوين فرض او ان يجد حقيقة رياضية باستخدام عمليات الاستقراء او الاستنباط او باستخدام المشاهدة والاستكمال أو أية طريقة أخرى .
أهداف التعلم بالاكتشاف
أهداف عامة
يمكن اجمال الاهداف العامة للتعلم بالاكتشاف باربع نقاط اساسية هي
تساعد دروس الاكتشاف الطلبة على زيادة قدراتهم على تحليل وتركيب وتقويم المعلومات بطريقة عقلانية
يتعلم الطلبة من خلال اندماجهم في دروس الاكتشاف بعض الطرق والانشطة الضرورية للكشف عن اشاء جديدة بانفسهم
تنمي لدى الطلبة اتجاهات واستراتيجيات في حل المشكلات والبحث
الميل الى المهام التعليمية والشعور بالمتعة وتحقيق الذات عند الوصول الى اكتشاف ما

48. اهداف خاصة
اما الاهداف الخاصة فحدث ولا حرج فهي كثيرة نسرد لكم منها ما يلي
يتوفر لدى الطلبة في دروس الاكتشاف فرصة كونهم يندمجون بنشاط الدرس
ايجاد انماط مختلفة في المواقف المحسوسة والمجردة والحصول على المزيد من المعلومات
يتعلم الطلبة صياغة استراتيجيات اثارة الاسئلة غير الغامضة واستخدامها للحصول على المعلومات المفيدة
تساعد في انماء طرق فعالة للعمل الجماعي ومشاركة المعلومات والاستماع الى افكار الاخرين والاستئناس بها
تكون للمهارات والمفاهيم والمبادئ التي يتعلمها الطلبة اكثر معنى عندهم واكثر استبقاء في الذاكرة
المهارات التي يتعلمها الطلبة من هذه الطريقة اكثر سهولة في انتقال اثرها الى انشطة ومواقف تعلم جديدة

49. طرق الاكتشاف طريقة الاكتشاف الاستقرائي طريقة الاكتشاف الاستدلالي
أهمية التعلم بالاكتشاف :
يساعد الاكتشاف المتعلم في تعلم كيفية تتبع الدلائل وتسجيل النتائج وبذا يتمكن من التعامل مع المشكلات الجديدة .
يوفر للمتعلم فرصا عديدة للتوصل إلى استدلالات باستخدام التفكير المنطقي سواء الاستقرائي أو الاستنباطي .
يشجع الاكتشاف التفكير الناقد ويعمل على المستويات العقلية العليا كالتحليل والتركيب والتقويم .
يعوّد المتعلم على التخلص من التسليم للغير والتبعية التقليدية .
يحقق نشاط المتعلم وإيجابيته في اكتشاف المعلومات مما يساعده على الاحتفاظ بالتعلم .
يساعد على تنمية الإبداع والابتكار .
يزيد من دافعية الطالب نحو التعلم بما يوفره من تشويق وإثارة يشعر بها المتعلم أثناء اكتشافه للمعلومات بنفسه .

50. أنواع التعلم بالاكتشاف :  هناك عدة طرق تدريسية لهذا النوع من التعلم بحسب مقدار التوجيه الذي يقدمه المعلم للطلاب وهي : (1) الاكتشاف الموجه : (2) الاكتشاف شبه الموجه : (3) الاكتشاف الحر : المعلم في التعلم بالاكتشاف :
تحديد المفاهيم العلمية والمبادئ التي سيتم تعلمها وطرحها في صورة تساؤل أو مشكلة
إعداد المواد التعليمية اللازمة لتنفيذ الدرس .
صياغة المشكلة على هيئة أسئلة فرعية بحيث تنمي مهارة فرض الفروض لدى المتعلمين
تحديد الأنشطة أو التجارب الاكتشافية التي سينفذها المتعلمون .
تقويم المتعلمين ومساعدتهم على تطبيق ما تعلموه في مواقف جديدة .

51. ارشادات عند استخدام طريق التعلم بالاكتشاف
يجب ان يكون المبدأ او المفهوم المراد اكتشافه واضحا في ذهن المدرس وذلك يساعد على اختيار الامثلة او الاسئلة التي سوف يقدمها
يجب ان يأخذ المعلم او المعلمة في اعتبارهم العوامل ذات الصلة قبل ان يقرر هل يستخدم هذه الطريقة ام لا    فبعض المبادئ معقدة لدرجة تكون طريقة الاكتشاف فيها غير فعالة
ايضا يجب الاخذ في الاعتبار قبل ان يقرر هل يستخدم اكتشافا استقرائيا ام استدلاليا او هما معا  فمثلا نظريات التباديل  قد يصعب تدريسها بالاكتشاف الاستقرائي وحده ولكنه اسهل بالخلط بينهما  وكذلك بعض نظريات التكامل
في حالة استخدام طريقة الاكتشاف الاستقرائي يجب اختبار امثلة بحيث تمثل المجال الذي سيعمل فيه المبدأ
في حالة استخدام طريقة الاكتشاف الاستقرائي يجب عدم اجبار الطلبة على التعبير اللفظي
يجب ان نهتم بالاجابات والاقتراحات غير المتوقعة من الطلبة
يجب ان نقرر متى نقةل للطلبة الذي لا يستطيعون الاكتشاف المعلومات المطلوبة كالوقت مثلا
يجب جعل الطلبة يتأكدون من صحة استنتاجهم او اكتشافهم بالتطبيق مثلا

52. استراتيجية التعلم حتى التمكن
ما المقصود بالتعلم حتى التمكن ؟
يقصد بالتعلم حتى التمكن تزويد المتعلمين بوحدات تعليمية ذات تنظيم جيد ولها أهداف محددة مسبقا ولا يسمح للمتعلم الانتقال من وحدة تعليمية إلى أخرى تالية إلا بعد أن يصل إلى مستوى التمكن المطلوب وإذا لم يتمكن المتعلم من الوصول إلى المستوى المطلوب تعد له مادة أو مواد علاجية تساعده في الوصول إلى هذا المستوى من التمكن .
ويقوم التعلم للتمكن علي افتراضات أساسية هي :ـ
جميع المتعلمين يستطيعون اكتساب المادة العلمية المقدمة لهم ونستطيع إيجاد الاستراتيجيات المناسبة لتحيقي هذا الهدف .
يقدم المعلم والبرنامج التعليمي المقدم المساعدة المناسبة للمتعلم إذا ما واجه صعوبة معينة .
تقديم المواقف التعليمي المناسبة والملائمة لتحقيق أهداف الأفراد في الموقف التعليمي.
ترتبط فكرة التعلم للتمكن بفكرة التقويم التتابعي المستمر والذي تقدم من خلال اختبارات سريعة وصغيرة في كل موقع من مواقع الدرس .
التعزيز هام جدا في عمليات التعلم للتمكن .

53. وقد أشارت الكتابات التربوي إلى وجود عدد من الخطوات يمكن اتباعها من اجل تحقيق التعلم للتمكن وهي :ـ
ـ توفير طرق التعليم المناسبة لكل طالب .
ـ مساعدة الطلاب عندما يحتاجون إلى ذلك لحل الصعوبات التي تقف أمام تعلمهم .
ـ توفير الوقت الكافي للتعلم .
ـ وجود معايير واضحة يجب تحقيقها لكي يصل الطالب إلى درجة الإتقان ( التمكن) .

54. المشكلات التي تواجه التعلم للتمكن:
مشكلات خاصة بتوفير الوقت الكافي للوصول بكل الطلاب إلى درجة التمكن .
نقص المهارات الأساسية لدي المعلمين .
توالد عادات سيئة لدي المتعلمين مثل التراخي والكسل في عملية التعلم .
حصول الفرد علي درجة عالية ليس معناه انه أتقن المادة التعليمية .
تطبيق نموذج التعلم للتمكن في الموقف التعليمي :
تحديد مجموعات الأهداف المطلوب تحديدها .
إعداد الأهداف بحيث تكون مشتقة من الأهداف .
تحديد مستوي التمكن المطلوب .
تقسيم المادة التعليمية إلى وحدات صغيرة .

55. بناء اختبار نهائي للكشف علي مدي التقدم الذي تحقق لدي المتعلم .
ويتطلب ذلك توفير :ـ
ـ كتب متنوعة يمكن من خلالها أن يحقق الطلاب نموا كل حسب سرعة تعلمه .
ـ بطاقات لشرح أجزاء معينة من المادة .
ـ إعادة التدريس في بعض الموضوعات .
ـ استخدام الوسائل التعليمية .
ـ إثارة اهتمام التلاميذ .؟
استخدام أنشطة تعليمية متنوعة .
ـاستخدام استراتيجيات متنوعة في عملية التدريس .
ـ استخدام استراتيجيات علاجية مناسبة .