Einstaklingsmiðað nám

Einstaklingsmiðað nám
Sigfús Grétarsson, Ólína Thoroddsen, Helga Kristín Gunnarsdóttir Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Einstaklingsmiðað nám er ekki...
nýtt fyrirbæri einstaklingskennsla einstaklingsnámskrá fyrir alla stöðug hópavinna eitthvað sem verður til af sjálfu sér eitthvað sem allir eru hvort eð er að gera eða hafa alltaf verið að gera bara að allir séu á misjöfnum stað í kennslubókum Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla
Konfúsíus - Salómon Uppfræddu barnið eftir leiðum þess sjálfs Fólk býr yfir mismunandi hæfileikum og þú verður að taka mið af því Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Arabíska Talaðu við einstaklinga á þann hátt að þeir heyri hvað þú segir Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Í einstaklingsmiðuðu námi er:
Komið til móts við þarfir sérhvers nemanda Ekki gert ráð fyrir að sama flíkin hæfi öllum Fjölgreind Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Einstaklingsmiðað nám er það að tryggja að hver nemandi fái verkefni við hæfi miðað við það hvað hentar honum hverju sinni. Þegar kennari gerir þér grein fyrir þroska hvers nemanda, veit yfir hvaða þekkingu hann býr og þekkir þarfir hans þá er einstaklingsmiðað nám ekki lengur val heldur sjálfsögð viðbrögð við aðstæðum. Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

kennslustofunni fái sérhver nemandi að njóta sín á eigin forsendum.
Markmiðið er að í kennslustofunni fái sérhver nemandi að njóta sín á eigin forsendum. Virðing fyrir nemendum og traust til þeirra hámarkar möguleika þeirra til að ná sem bestum árangri. Kraftmikið námssamfélag í hverri kennslustofu. Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Kennarinn stuðlar að og býr nemendum sínum örvandi námsumhverfi
Einstaklingsmiðað nám þýðir ekki að kennari “kenni” öllum nemendum í einu. Kennarinn stuðlar að og býr nemendum sínum örvandi námsumhverfi þar sem hver og einn getur nálgast námið þannig að best henti honum. Allir nýta tímann vel til náms. Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Einstaklingsmiðað nám er það þegar “venjulegir” nemendur, nemendur með “sérþarfir”, “bráðgerir” nemendur og nemendur með ólíkan menningar- legan bakgrunn geta stundað árangursríkt nám saman, án aðgreiningar Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Fjölbreytni í kennsluaðferðum, námframboði, nálgun og mati á nemendum er grundvallaratriði. List- og verknám skipar veglegan sess í skólum sem leggja áherslu á einstaklingsmiðað nám Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Allir skólar geta tekið upp einstaklingsmiðað nám stórir, litlir í sveit og í borg Viðhorf, vilji, þekking og hæfni kennara skiptir öllu máli – miklu meira en hvort skólinn er fámennur eða fjölmennur Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Breytt til einstaklingsmiðaðs náms
Hæfni Hvati Bjargir Þróunaráætlun Breyting ? Uppnám Æsingur Hægfara breyting Vonleysi Byrjað á röngum stöðum Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Þróun í einstaklingsmiðaðri kennslu
Engin einstaklingsmiðun Bekkurinn vinnur sem ein heild við flest viðfangsefni, æfingar og verkefni Hraði hópsins ræður Fyrirgjöf miðuð við hópinn sem heild Gildandi hugmyndafræði að allir nemendur þurfi sömu kennslu, læri á sama hátt O.s.frv. Svolítil einstaklingsmiðun Spurningar aðlagaðar í umræðum Einstaklingar hvattir til að dýpka sín verkefni Mismunandi námsmati beitt Nemendur velja sig í hópa Ef nemendur ljúka vinnu sinni snemma, geta þeir sinnt öðru, s.s. lestri o.fl. Stöku sinnum undanþága frá hefðbundnum námshraða. Þurfa ekki að sýna alla vinnu, reikna öll dæmi. Stöku frávik eða lagfæring frá einkunnagjöf til að endurspegla ástundun nemenda eða hæfileika. Mikil einstaklingsmiðun Skýr, framsett hugmyndafræði um mismunandi nemendur Skipulagt námsmat Mismunandi námshraði er viðurkenndur í skipulaginu Húsgögn færð til eftir þörfum Skipulagt fjölbreytt innihald/inntak Skipulögð fjölbreytt ferli í skilningi á forsendum Skipulagður fjölbreytileiki framsetningu á niðurstöðum Sífelld sveigjanleg hópavinna Einstaklingsmiðuð markmið og –miðað mat Mat nýtt til þess að endurspegla einstaklingsframfarir Kennarinn sem leiðbeinandi Viðbrögð við því sem gerist (reactive) Byggir á svörun nemenda Fastmótaðra Lokaðra Sér fyrir það sem gerist (proactive) Byggir á handleiðslu kennara Flæðandi Opnara Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Hugsað um hvern nemanda Sveigjanleiki í stjórnun
Árangursrík kennsla Hugsað um hvern nemanda Skilvirkar kennsluaðferðir (margar og sveigjanlegar) Skýr námskrá (af hverju erum við að gera þetta?) Sveigjanleiki í stjórnun Kennari Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Hugsað um hvern nemanda
Hvað vil ég vita um nemendur mína sem einstaklinga? Sem hóp? Hvað veit ég nú þegar? Hve vel lesa þeir eða rita? Hve vel skilja þeir þegar þeir hlusta? Hvað er erfiðast fyrir þá í skólanum? Hvernig líkar þeim við bekkjarfélaga sína? Hvernig líkar félögunum við þá? Hvaða áhrif hefur kynferði (strákur-stelpa)? Hvað vita þeir nú þegar um það sem ég ætla að kenna? Hverjir eru draumar þeirra? Hver eru áhugamál þeirra? Hvernig vinna þeir best? Hvaða stuðning hafa þeir frá fullorðnum utan skólans? Hvaða reynslu hafa þeir, sem gerir þeim kleift að tengja hana við það sem við lærum? Hvaða viðhorf hafa þeir til menntunar? Til skólans? Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Skýr námskrá Um hvað fjallar þetta efni eiginlega? Af hverju er mikilvægt að læra um það? Hvað tengir það við líf nemendanna? Hvað myndu sérfræðingar segja að væri kjarni viðfangsefnisins? Hvernig hjálpar viðfangsefnið nemendum að skilja námsgreinina betur? Hvernig er viðfangsefnið skiljanlegt fyrir sérfræðinga? Hvað ættu nemendurnir að vita, skilja og vera færir um að gera eftir hverja kennslustund og í lok áfangans? Hvaða spurninga er nauðsynlegt að spyrja um efnið? Hvaða lykilhugtök gefa viðfangsefninu merkingu? Hvað er “snjallt” við viðfangsefnið? Hvað gera sérfræðingar við þessar hugmyndir? Hvers konar vandamál leysa þeir? Hvaða möguleika gefur þetta viðfangsefni til að sýna tengsl milli nemenda? Hvaða möguleika gefur þetta viðfangsefni til að nemendur skilji betur sjálfa sig og umheiminn? Hvað mun virkja hug og hjarta nemendanna? Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Sveigjanleiki í stjórnun
hvernig get ég notað tímann betur? hvernig get notað rýmið á sveigjanlegan hátt? hvernig get ég notað námsefni betur? hvernig get ég hjálpað nemendum að skilja og virða þarfir sínar? hvernig bý ég til tíma til að vinna með litlum hópum? hvernig bý ég til/stuðla ég að ögrandi og hvetjandi viðfangsefnum fyrir einstaklinga og hópa? hvernig get ég hjálpað nemendum til að vinna ötullega í kennslustofunni? hvernig stuðla ég að sjálfstæði nemenda? hvernig geri ég nemendur að samherjum mínum í náminu? hvernig held ég utan um markmið og framfarir? hvernig stuðla ég að ásættanlegum “hávaða” og hreyfingu í skólastofunni? Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Skilvirkar kennsluaðferðir
hvernig get ég vakið áhuga nemenda? hvaða möguleika hef ég þegar ég deili hug- myndum með nemendum? hvaða möguleika hef ég til að leggja viðfangsefni fyrir nemendur? hvernig get ég virt ólíka þekkingu nemenda á viðfangsefninu? hvernig get ég hvatt til gagnrýninnar og skapandi hugsunar? hvernig get ég stutt við lestur nemenda og ritun? hvernig get ég leiðbeint þeim við að auka gæði vinnu sinnar? hvaða kennsluaðferðir þjóna best markmiðum kennslustundarinnar/viðfangefnisins? Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Fjölbreyttar kennsluaðferðir samkvæmt kenningum um einstaklingsmiðað nám Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Prófa eina aðferð fyrst
Hagnýtar aðferðir Athuga að byrja smátt Prófa eina aðferð fyrst Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Mikilvægt að huga að... áhuga nemenda námsstíl
getustigi (hvar eru nemendur staddir í hverri námsgrein) Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Námið ætti að miða að því að nemendur fái ögrun. Allir nemendur ættu að vinna að verkefnum sem eru 10% of þung fyrir þá. Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Nemendur læra á mismunandi hátt...
Analitical – bóknám Practical – hlutbundið nám Creative – skapandi nám Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Símat og aðlögun felur það í sér að:
kanna þekkingu nemenda, skilning og leikni áður en byrjað er á tilteknu verkefni (forkönnun), kanna stöðuna á meðan verkefnið er í vinnslu (könnun á námsframvindu), og kanna stöðuna við lok verkefnis (lokanámsmat) Könnun á stöðu nemenda gefur kennara vísbendingar um hverjir þarfnast sérstaks stuðnings við tiltekin verkefni þannig að þeir nái árangri. Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Dæmi um forkönnun á áhugasviði
Skiptu þessum hring upp í það sem þú hefur áhuga á að gera. Skiptu honum upp í eins marga hluta og þú þarft. Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Dæmi um forkönnun á áhugasviði:
Hvaða sjónvarpsefni er í uppáhaldi hjá þér og af hverju? ____________________________________________ Hver eru áhugamál þín og hve miklum tíma verðu í þau? Ef þú gætir fengið hvað sem þú vildir hvað mundir þú velja og af hverju? _____________________________________________ Segðu frá uppáhaldsleiknum þínum. ______________________________________________ Segðu hvers konar sumarfrí þú vildir helst taka. Hvað vekur minnstan áhuga þinn á í skólanum og af hverju?. Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Dæmi um forkönnun á áhugasviði o.fl.:
1. Það sem vekur áhuga minn er: a) _____________________________________________ b) _____________________________________________ c) _____________________________________________ 2. Þegar ég á frí langar mig___________________________ 3. Í skólanum vil ég frekar vinna a)ein____ b)með félaga____ c) í hóp_____ 4. Ég læri best þegar __________________ 5. Ég get ekki lært þegar ___________________ 6. Í ár mundi ég vilja fara í vettvangsferð til ______________________ 7. Uppáhaldsnámsgreinin mín er ______________ 8. Orðin sem lýsa mér best eru _______________ 9. Það er þrennt sérstakt við fjölskylduna mína a)________________________________________________ b)________________________________________________ c)________________________________________________ 10. Annað sem ég held að þú ættir að vita til að geta kennt mér vel. ___________________________________________________________ Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Framhald (forkönnun – áhugasvið)
Hve er uppáhaldsnámsgreinin þín í skólanum og af hverju? ______________________________________________ Hvernig bækur þykja þér skemmtilegastar? Hvert er uppáhaldstímaritið þitt? _____________________________________________ Hvað lestu helst í dagblöðunum? Hvernig færðu vitneskju um það sem er í fréttum ef þú lest ekki blöð? Hvað er það sem þú getur gert virkilega vel? Segðu mér eitthvað annað sem þér finnst að ég eigi að vita um þig. Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Dæmi um forkönnun á lestraráhuga:
Hvernig finnst þér að lesa? Finnst þér þú vera góður að lesa? Hvers vegna? Hvaða bók lastu síðast? Hvers konar bækur þykir þér gaman að lesa? Finnst þér mikilvægt að vera góður í að lesa? Hvers vegna? Hvað gerirðu þegar þú skilur ekki orð sem þú lest? Lestu heima? Hvað gerirðu venjulega þegar þú kemur heim úr skólanum. Finnst þér gaman að lesa? Af hverju? Er eitthvað sem þú vilt að ég viti af því að það gæti stuðlað að því að þér liði betur í skólanum á komandi ári. Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Dæmi um forkönnun á námslegri stöðu nemenda:
Fylltu inn á kortin til að sýna hvað þú veist um ___________ . Skrifaðu eins mikið og þú getur? Skilgreining á orði: Upplýsingar um efnið: Dæmi Annað Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Dæmi um forkönnun á námslegri stöðu nemenda
Mynd Orð Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Dæmi um forkönnun á þekkingu nemenda á tilteknu námsefni
Fylltu inn á kortin til að sýna hvað þú veist um jasstónlist. Skrifaðu eins mikið og þú getur? Skilgreining á merkingu orðsins Upplýsingar um jass Flytjendur og tónskáld Persónuleg reynsla Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Dæmi um forkönnun - Kort sem flokkar nemendur eftir þekkingu
Merktu 1, 2 eða 3 fyrir framan hugtökin hér að neðan eftir því sem við á. Ég hef aldrei heyrt um þetta fyrr. Ég hef heyrt um þetta er er ekki viss um að ég kunni þetta nogu vel eða kunni að nota þetta. Ég þekki þetta, kann að skilgreina og veit hvernig á að nota það. ____ Fallorð ____ Sagnorð ____ Kennimyndir sagna ____ Hættir sagna ____ Forsetningar ____ Atviksorð ____ Samtengingar Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Útgöngukort (exit cards)
Útgöngukort eru notuð til að safna saman upplýsingum um stöðu nemenda í námi, áhuga þeirra og það hvaða aðferðir henta þeim til náms. Kennarinn afhendir nemendum kort í lok kennslustundar eða á skilum í námsefninu. Hann biður nemendur að svara fyrirfram ákveðnum, stuttum og hnitmiðuðum spurningum varðandi það sem kennt hefur verið og skila svo kortunum áður en þeir yfirgefa kennslustofuna eða byrja á öðru námsefni. Kennarinn fer yfir svörin og flokkar kortin eftir því hvaða vísbendingar þau gefa um stöðu einstakra nemendanna í þessu tiltekna námsefni. Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Dæmi um það hvernig útgöngukort getur litið út
Nafn _____________________________________ ___________________________________________ Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Útgöngukort – stjörnufræði
Nafn __________________________ Teiknaðu sporbaug jarðar umhverfis sólina. Skrifaðu skýringar inn á myndina. Hvað veldur árstíðaskiptum? Af hverju er heitara á sumrin en á veturna? Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Útgöngukort - ljóð Nafn __________________________ Hvað er líking í ljóði? Útskýrðu stuttlega líkinguna í 1. erindi kvæðisins “Eldflaugar” á sama hátt og við höfum útskýrt líkingar í öðrum ljóðum í þessar viku. Hvers vegna heldurðu að skáldið hafi notað líkingu í þessu ljóði? Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Útgöngukort - algebra Teiknaðu graf og merktu x og y ás. Teiknaðu línu með endapunktunum (3,5) (7,2) Teiknaðu línu með endapunktunum (-3,-5) (7,2) Sýndu fram á tvær leiðir til að skrifa upp jöfnu fyrir línu. Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Hópaskipting Hægt að skipta í hópa eftir ýmsum leiðum - sveigjanlegir hópar. Skipt eftir: Getustigi Áhugasviði Námsstíl Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Hópaskipting byggð á stöðu nemenda út frá útgöngukortum
Hópur 1 Nemendur sem eiga erfitt með að skilja viðfagsefnið og/eða skortir færni. Hópur 2 Nemendur sem hafa nokkurn skilning á efninu og nokkra færni Hópur 3 Nemendur sem skilja viðfangsefnið og hafa öðlast færni Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Tiering (getudreifing, lagskipting)
Nemendur settir í hópa eftir ýmsum leiðum. Allir vinna að sama viðfangsefni, t.d. Almenn brot. Verkefnin sem hóparnir vinna eru misþung. Tryggir að allir nemendur fái ögrun í náminu. Er háð því að kennarinn þekki vel getu nemenda sinna. Format á getu þarf að hafa farið fram. Fjölbreytt verkefni “ekki eyrnamerkt misþung” Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Raft Ákveðið efni tekið fyrir og unnið með það á mismunandi vegu. Efnisval byggir ýmist á getustigi, áhuga eða námsstíl. Verkefni þarf ekki að vera skriflegt. Aðferðin hvetur til samþættingar. Gæti verið góð kveikja inn í stærri viðfangsefni. Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Raft (frh.) Áður en byrjað er þarf að gera sér grein fyrir því hvað maður vill að nemendur: viti skilji geti gert ...að loknu verkefninu Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Raft (frh.) Byggir á fjórum atriðum: Hlutverki Viðtakendum (audience) Formi (hvernig er verkefninu skilað) Viðfangsefni Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Námsmat í einstaklingsmiðuðu námi
Einstaklingsmiðað nám Námsmat í einstaklingsmiðuðu námi Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Grundvallarreglur varðandi námsmat
Regla 1 Það er ekki skynsamlegt að ofnota einkunnir eða gefa nemendum of háar einkunnir. Slíkt leiðir til þess að einkunnir missa marks. Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Forðast ofnotkun á einkunnum
Aldrei gefa einkunn fyrir forkönnun Nemandinn hafði ekkert tækifæri til að undirbúa sig. Fara sparlega með einkunnagjöf í símati. Símat er fyrst og fremst til að gefa nemendum tækifæri til að bæta frammistöðu sína. Nota lokanámsmat sem stærstan þátt í einkunn. Lokamatið á að byggjast markmiðum sem eru nemandanum ljós. Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Regla 2 Einkunnir eiga að byggjast á tilgreindum námsmarkmiðum sem eru ljós, bæði nemendum og kennurum. Markmiðin eiga að vera skýr og einföld. Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Regla 3 Einkunnir eiga að vera markmiðsbundnar en ekki samkvæmt normalkúrfu. Það á ekki að vera háð þeim námshópi sem þú lendir í hverjar einkunnir þínar eru. Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Regla 4 Það sem liggur að baki námsmatinu verður að vera réttmætt (meta það sem lagt er til grundvallar). Einkunnaskalinn verður að vera lýsandi (ekki láta atriði eins og stafsetningu eða skrift draga nemanda niður t.d. í náttúrufræði) Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Regla 5 Ekki gefa einkunnir oft á námstímabilinu og ekki láta einkunnir sem nemendur fá snemma draga niður lokaeinkunn. Lokaeinkunn gildir. Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Notaðu nýjustu upplýsingar
Það skiptir máli hvað lærist en ekki hvenær það lærist. Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Einkunnaspjald Námsgrein Heildar-einkunn Á undan jafnöldrum Fylgir jafnöldrum Á eftir jafnöldrum Stærð-fræði B x Enska A Franska Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Einkunnaspjald A – Frábært B – Mjög gott C – Viðunandi D – Sæmilegt F – Ófullnægjandi __________________________________________ 1 – Á undan jafnöldrum (above grade level) 2 – Fylgir jafnöldrum (at grade level) 3 – Á eftir jafnöldrum (below grade level) Stærðfræði B2 Náttúrufræði A1 Enska B3 Listgreinar B3 Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Helstu hugtök tengd einstaklingsmiðuðu námi/kennslu (Dr. Ingvar Sigurgeirsson) Enska Íslenska Individualization, individualized learning/teaching/curriculum/education Einstaklingsmiðun, einstaklingsmiðuð kennsla/námskrá/menntun, einstaklingsmiðað nám Differentiation,differentiated instruction/teaching/curriculum/class-room Einstaklingsmiðað nám, námsaðlögun, námsaðgreining Multi-level instruction/curriculum Fjölþrepakennsla Adaptive learning Sveigjanlegt nám, sveigjanlegir kennsluhættir Personalized instruction Einstaklingsmiðað nám Open school/plan/classroom Opinn skóli, opin kennslustofa Holistic education Heildstæð kennsla Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Helstu hugtök tengd einstaklings-miðuðu námi/kennslu 2 (Dr. Ingvar Sigurgeirsson) Enska Íslenska Multiage education, mixed-age grouping, multigrade classes, family/heterogeneous grouping, nongraded education, cross-age tutoring, continuous progress model, composite/combination/double/ split /mixed-age/vertically grouped/multilevel classes, Aldursblöndun, samkennsla árganga, samkennsla aldurshópa Inclusive education Skóli án aðgreiningar, skóli fyrir alla Multi cultural education Fjölmenningarleg kennsla Cooperative Learning in Multicultural Groups (CLIM) Complex instruction Fjölþætt kennsla Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Samantekt Af þeirri skilgreiningu á námsaðlögun, sem hér er stuðst við, leiðir að hún er ekki vandamálamiðuð. Tilgangur hennar er að koma til móts við þarfir allra nemenda og skapa þeim námsaðstæður sem hæfa einstaklingseiginleikum þeirra. Námsaðlögun felur þess vegna í sér aðgerðir til að koma til móts við þarfir bráðgerra nemenda ekki síður en seinfærra og hún miðar einnig að því að búa nemendum námsaðstæður sem henta mismunandi grein og námsháttum og skapa þeim námsaðstæður sem hæfa. Rúnar Sigþórsson; tekið af vefnum Samkennsla árganga: Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Samantekt Kennarinn er meðvitaður um hæfileika og reynslu hvers nemanda, gengur út frá þeirri vitneskju við skipulag námsins og vinnur út frá því sértæka í átt til hins almenna Nemendur læra að setja sér markmið, vinna að þeim á eigin ábyrgð og verða sér meðvitaðir um eigin möguleika og námshætti Kennarar og nemendur skipuleggja námið í sameiningu og taka tillit til þeirrar reynslu, kunnáttu og færni sem hver nemandi býr yfir Námsmat fer fram jafnóðum, byggir á samvinnu nemenda og kennara, tekur bæði til námsins og kennslunnar og er markvisst notað til leiðsagnar um áframhald kennslunnar og námsins Mismunandi vinnubrögð og námshættir. Nemendum hentar ekki öllum að læra og standa skil á þekkingu sinni á sama hátt og þeir beita mismunandi skynleiðum við nám sitt. Mikilvægt er að skapa þeim tækifæri til að vinna á fjölbreyttan hátt, og nota ólík gögn við námið, sem m.a. höfða til ólíkra skynjunarleiða Rúnar Sigþórsson; tekið af vefnum Samkennsla árganga: Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Samantekt frh. Mismunandi námsefni og –gögn. Það er hægt að ná sömu markmiðum með því að nota efni af ólíku gagi, bækur, myndir, upplýsingatækni, tilraunir o.s.frv. Nemendum henta mismunandi gögn ogfjölbreytni verður að standa öllum til boða Mismunandi aðferðir. Það er hægt að nálgast sams konar markmið eftir ólíkum leiðum. Lestrarerfiðleikar eiga til dæmis ekki að koma í veg fyrir nám ef efni er til á hljóðbók eða nemandi getur notast við myndrænt efni til að afla sér þekkingar. Á sama hátt eiga skriftarerfiðleikar ekki að koma í veg fyrir að nemendur geti staðið sig vel á prófi fái þeir að standa ski8l á þekkingu sinni á annan hátt en á skirflegu prófi Mismunandi markmið. Ekki þurfa allir nemendur að haf sömu markmiðin. Bekkurinn getur haft sameiginlegt viðfangsefni – sameiginlegan námskjarna – en einstakir nemendur eða nemendahópar kafað í það af mismunandi dýpt eða sérhæft sig í einstökum þáttum þess. Rúnar Sigþórsson; tekið af vefnum Samkennsla árganga: Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Samantekt frh. Mismunandi hraði. Það er alkunna að nemendur vinna og læra mishratt og til þess þarf að taka tillit í bekknum. Þeir sem eru hægfara þurfa að fá sinn tíma og oft þarf að búta efnið niður í viðráðanlegar einingar. Á sama hátt þurfa þeir sem hraðfara eru að fá svigrúm til að njóta sín á uppbyggilegri hátt en að gera fleiri eyðufyllingar-/verkefnablöð um það sama. Mismunandi verkefnaskil. Verkefnum er hægt að skila á ólíkan hátt og ekki þurfa allir að gera það eins. Myndbönd, vefsíður, veggspjöld, ritgerðir, leikþættir eru allt vel þekktir miðlar sem hver um sig skapa ólík tækifæri og fjölbreytni, sé ýtt undir notkun sem flestra þeirra. Mismunandi áhugasvið. Áhugi á viðfangsefninu er ein af mikilvægustu forsendum skilvirks náms og ein af færum leiðum við námsaðlögun er að koma til móts við mismunandi áhugasvið nemenda. Það er til dæmis hægt að læra erlend tungumál af lestri ólíkra texta. Oft geta mismunandi miðlar til að fjalla um sama viðfangsefni (t.d. tölvur, myndbönd, bækur, tilraunir) komið til móts við mismunandi áhugasvið nemenda. Rúnar Sigþórsson; tekið af vefnum Samkennsla árganga: Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla

Einstaklingsmiðað nám

Similar presentations

Presentation on theme: "Einstaklingsmiðað nám"— Presentation transcript:

Similar presentations

About project

Feedback

Log in

Auth with social network:

Einstaklingsmiðað nám

Similar presentations

Presentation on theme: "Einstaklingsmiðað nám"— Presentation transcript:

Similar presentations

About project

Feedback