1. istraživačko učenje: Glavno jelo, a ne desert
Radionica za knjižničare
Proljetna škola školskih knjižničara
Trogir,
G. Šutej

2. Cilj radionice
Razmotriti prednosti istraživačkog učenja, preduvjete koji su potrebni za takav rad te ulogu knjižničara u procesu;
Predstaviti model vođenog istraživanja koji je osmislila Carol C. Kuhlthau;
Objasniti po čemu se vođeno istraživačko učenje razlikuje od uobičajenih istraživačkih zadataka; kako se kurikulum knjižničnog odgoja i obrazovanja ostvaruje kroz istraživačko učenje

3. Uobičajeni školski istraživački zadaci:
Učenici imaju zadanu temu ili biraju s liste ponuđenih tema;
dobivaju početne upute (vrsta rada, broj stranica, broj izvora, rok za predaju i sl.);
očekuje se da učenici sami istražuju;
rezultat je najčešće prikupljanje činjenica, kopiranje tuđeg mišljenja bez stvarnog razumijevanja
propuštena prilika za učenje

5. Proces VIU VREDNOVANJE DIJELJENJE STVARANJE PRIKUPLJANJE ODABIR
URANJANJE
ISTRAŽIVANJE
OTVARANJE

6. OTVARANJE Poziv na istraživanje Dojmljivo!
Poziv na istraživanje
Dojmljivo!
Šira tema: zanimljivo pitanje
Zainteresirati, pobuditi radoznalost
Potaknuti razgovor o temi
Postaviti pitanja i uočiti probleme
Istaknuti koncepte vezane s temom
Potaknuti učenike na razmišljanje o temi i povezivanje s onim što već znaju iz svog iskustva i učenja
Zašto je to važno za mene?
Kakve to ima veze s mojim životom?
Zašto je ova tema vrijedna?
VIDEO
OBJEKT
FOTOGRAFIJA
SLIKA
NOVINSKI ČLANAK

7. URANJANJE OPREZ: NE PREVIŠE INFORMACIJA Tim:
Modelira istraživački stav;
Prihvaća različite perspektive, nepotpune ideje, nagađanja
OPREZ: NE PREVIŠE INFORMACIJA
Ne nudimo učenicima gotove, procjenjujuće odgovore
Aktivirati predznanje
(prikupljamo podatke što učenici već znaju o temi)
Povezati sa sadržajem
Otkriti zanimljive ideje: što izgleda posebno zanimljivo, neobično, iznenađujuće ili zabrinjavajuće
Učenje u malim grupama
Dnevnik istraživanja
IDEJE: literatura, časopis, muzej, video, kazališna predstava, film
+ razgovor

8. ISTRAŽIVANJE
Učenicima treba vodstvo dok pretražuju i pregledavaju različite izvore znanja;
Vodimo ih prema pitanju koje će istraživati
Oprez: ne brkati s prikupljanjem
Istražiti zanimljive ideje (umjesto pukog prikupljanja činjenica)
Razgledati oko sebe, uroniti
Usporiti i potaknuti učenike na razmišljanje
Povezati s učeničkim životom
Što nam je dostupno o ovoj temi?
Koje ideje valja dalje proučavati?
Opusti se, čitaj i razmišljaj!
Ideja: stanice (po sadržaju ili tipu izvora)
Svaka stanica nudi različiti izvor i upute kako citirati
(svaki učenik obiđe dvije stanice)

9. ODABIR Strategije biranja
Oprez: ne prerano, ali ne smije se preskočiti
Razmisliti
Odrediti pitanje za istraživanje
Odrediti smjer
Učenici formuliraju pitanje koje će istraživati
Što mi je zanimljivo?
Koji je moj cilj?
Koliko informacija mi je dostupno?
Koliko imam vremena?
Grafički organizatori, protokoli i sl.

10. PRIKUPLJANJE
Tim: vodi učenike kroz pronalaženje, procjenjivanje i korištenje informacija
Prikupiti važne informacije
Istražiti široko i duboko
Učenici prikupljaju detaljne informacije iz različitih izvora;
Uče o svom istraživačkom pitanju
Informacijska pismenost
Dubinsko čitanje

11. STVARANJE
Tim: vodi učenike iznad pukog pronalaženja činjenica i izvještavanja do sažimanja, interpretiranja, proširivanja značenja onog što su naučili;
Pomaže da završni rad bude smislen, zanimljiv, jasno predstavljen i dobro dokumentiran
Razmisliti o učenju
Interpretirati činjenice i doći do zaključaka
Prenijeti što smo naučili
Organiziranje prikupljenih informacija u završni rad
Prezentacije, izvješća, govori, novinski članci, video, blog, web stranica (i drugi 2.0 alati), izložba, predstave, akcije u zajednici…

12. DIJELJENJE Tim: organizira prilike za dijeljenje Učimo jedni od drugih
Učimo jedni od drugih
Ispričaj svoju priču!
Pokažimo što smo naučili

13. VREDNOVANJE Tim: vodi učenike kroz samovrednovanje
Procijeniti postignuće ishoda učenja
Refleksija o naučenom i procesu istraživanja
Razgovor, upitnici i sl.

14. Prednosti VIU
Učenici
bolje usvajaju gradivo
pri tom usvajaju informacijsku pismenost
razvijaju sve vrste pismenosti
uvježbavaju socijalne vještine
uče kako se uči

15. Po čemu se VIU razlikuje od uobičajenih istraživačkih zadataka koje učenici dobivaju?
Tim učitelja i knjižničara planira učenje i poučavanje, prati učenike i pomaže im kad god je potrebno
VIU zasnovano je na konstruktivističkoj teoriji učenja i na istraživanjima o procesu traženja informacija

16. Šest principa konstruktivističkog učenja
Djeca uče kad su aktivna i nakon toga razmišljaju o tom iskustvu
Djeca uče povezujući s onim što već znaju
Kod djece se razvija mišljenje višeg reda uz pomoć vodstva u kritičnim točkama procesa učenja
Djeca uče na različite načine
Djeca uče kroz interakciju s drugima
Djeca uče uz poučavanje i iskustvo koje je u skladu s njihovim kognitivnim razvojem

17. Literatura:
Kuhlthau, Carol C., Maniotes, Leslie K. ,Caspari, Ann K Guided Inquiry: Learning in the 21 Century. Second Edition. Libraries Unlimited. ABC Clio, Santa Barbara, California. Denver, Colorado
Kuhlthau, Carol C., Maniotes, Leslie K. ,Caspari, Ann K Guided Inquiry Design: A Framework for Inquiry in Your School. Libraries Unlimited. ABC Clio, Santa Barbara, California. Denver, Colorado, Oxford, England
Maniotes, Leslie K. Harrington, LaDawna, Lambusta, Patrice Guided Inquiry Design in Action. Libraries Unlimited. ABC Clio, Santa Barbara, California. Denver, Colorado