2. PhD, Medical Education & Higher Education Administration
كارگاه برنامه ريزي درسي
Dr. R. Sarchami
PhD, Medical Education & Higher Education Administration

3. IF YOU FAIL TO PLAN,
YOU PLAN TO FAIL.

4. When planning to teach a lesson, several questions must be asked !!!!!

5. What is the nature of the content of the lesson?
Theoretical (needs strong imagination)
Practical (needs physical involvement)

6. Which teaching method can I apply ?
Lecture
PBL
EBM
Small Group Tutorials
Role Play
Authentic Experience
Students’ Seminar …

7. What learning opportunities can I create?
Individual project
Group work
Site visit
Research assistance
Mini-lecture
Library research
Meeting with experts
Book summarization
Report writing
Journal writing
Case presentation
Mentorship experience
Seminar …

8. What resources are required ?
Textbooks
Journals
Single Articles
Audio files
Videos
Graphies/Scans/MRIs
Picture Slides
Manikins
Real patients
Simulated Patients …

9. What staff development is necessary ?
Skill Lab Assistance
Internet Searching
Laboratory Assistance
Tutorials
Computer Operations
Software Application
Library Assistance …

10. How should I evaluate the program?
MCQ
Essay Tests
Oral Exams
OSCE
Mini-CEX
CSR (CBD)
DOPS
Lecture Presentation
Project Report …

11. Principles of learning
Learning is individual
Motivation is the key
Feedback to learner is important

12. Key Concepts Teaching:
Interaction between teacher and students under teacher’s responsibility to bring about expected change in the students’ behavior
Learning :
A process resulting in some modification,
relatively permanent way of
Thinking Feeling Doing

13. مهارتهاي فرآيند تدريس:
اين مهارتها به سه بخش تقسيم ميشوند:
الف- مهارتهاي قبل از تدريس (برنامه ریزی)،
ب- مهارتهاي ضمن تدريس (مهارتها و روشهای تدریس)،
ج- مهارتهاي بعد از تدريس (ارزشیابی).

14. الف- مهارتهاي قبل از تدريس:
بهره برداري از برنامه درسی براي:
1. تهیه طرح دوره
2. تهیه طرح درس روزانه

15. برنامه درسي
برنامه درسي (Curriculum) شامل كليه مطالب درسی و تجربيات علمي است كه دانشجو باید تحت سرپرستي و راهنمايي اساتید در محیط های آموزشی فراگيرد تا اطمینان حاصل شود که قادر است خدمات حرفه ای مربوط به رشته را براي جامعه انجام دهد.

16. برنامه دوره Course Plan
برنامه دوره، مشتمل بر مطالب درسي مرتبط با يك درس از ابتدا تا انتها مي باشد. در برنامه دوره، كليه انتظارات از دانشجو و معيارهاي ارزشيابي ومقررات مورد نظر گروه يا استاد ارائه دهنده درس گنجانده مي شود.
برنامه دوره، تصوير كلي براي دانشجو فراهم مي سازد كه بوسيله آن مي تواند با توجه به توانايي خود جلوتر از كلاس حركت كند و به اهداف درس برسد.

17. طرح درس روزانه : Lesson Plan
چنانچه اهداف آموزشی و فعالیتها و تجربیات آموزشی برای یک جلسه درس و یا یک روز تنظیم شوند، طرح درس روزانه را تشکیل خواهند داد.

18. روش تدریس و ابزار کمک آموزشی
طرح درس روزانه
عنوان درسي :
موضوع درس :
رشته و مقطع تحصيلي :
ترم :
شماره جلسه :
هدف كلي درس:
تدوين كننده :
رئوس مطالب
(اهداف جزئي)
اهداف رفتاري : دانشجو پس از پايان درس قادر خواهد بود.
حيطه
سطح
روش تدریس و ابزار کمک آموزشی
زمان
(دقيقه)
ارزشيابي
فعاليتهاي
تكميلي
عرصه (محل) آموزش : منابع اصلي :
منابع وابسته :

19. اهداف آموزشی
Educational Goals

20. طريقه بيان اهداف آموزشي
هدف كلي آموزشي
(GIO: General Instructional objective)
به آن دسته از اهداف آموزشي مي‌گويند كه استاد انتظار دارد دانشجو در پايان دوره آموزشي به آن دست يابد.
خصوصيات:
عباراتي كلي،غير قابل اندازه گيري و غير قابل مشاهده
مثال :
- كسب دانش در زمينه بيماريهاي داخلي
- آشنايي با اصول و فنون راديولوژي

21. تبديل هدف كلي به اهداف جزئي
اهداف جزئي عبارتند از اجزاء تشکیل دهنده یک هدف کلی، و یا گامهای منتهی به یک هدف کلی نظیر:
توصیف، پیشگیری، تشخیص، و درمان یک بیماری
مراحل پیدایش و پیشرفت یک بیماری
و یا انواع ویروسها یا باکتری ها از یک گروه از میکروب ها

22. تبديل هدف جزئي به اهداف رفتاري
اهداف رفتاري يا رفتارهاي ويژه عيني (S.O.B: Specific Observable Behavior) به آن دسته از هدف‌هايي اطلاق مي‌شود كه نوع رفتار و قابليتي را كه انتظار داريم دانشجو پس از يادگيري مطلبي خاص به آنها برسد ، مشخص مي‌كنند و قابل مشاهده و سنجش مي‌باشند.

23. يك هدف رفتاري دو جزء اساسي دارد
يك هدف رفتاري دو جزء اساسي دارد
1- رفتار: عملي است كه از دانشجو انتظار داریم انجام دهد.
2- معيار: حد نصابي است كه براساس آن رفتار نهايي دانشجو ارزشيابي مي شود.
مثال: در پایان دوره دانشجو بتواند:
با مشاهده نتایج آزمايشات مربوط به بيمار، حداقل سه تشخيص افتراقي را پيشنهاد نمايد معيار رفتار

24. طبقه بندی بلوم (Bloom) از هدفهای آموزشی:
1- حیطه شناختی Cognitive Domain
2- حیطه عاطفی Affective Domain
3- حیطه روانی – حرکتی Psychomotor Domain

25. سطوح یادگیری حیطه شناختی
Cognitive Domain
هدفهای این حیطه، با فرآیندهای ذهنی نظیر یادآوری مفاهیم علمی، حل مسئله، تحلیل، و قضاوت سروکار دارد.
افعال مناسب: بيان کند، شرح دهد، توصیف نماید، ترسیم نماید

26. Cognitive Domain

27. سطوح یادگیری در حیطه عاطفی
Affective Domain
آن دسته از هدفهای آموزشی هستند که با نگرشها، عواطف، علائق و ارزشها سروکار دارند.
افعال مناسب: معتقد شود، ارزش بگذارد، دفاع کند، توجیه کند

28. Affective Domain

29. سطوح یادگیری در حیطه روانی – حرکتی
Psychomotor Domain
یادگیری در این سطح شامل مهارتهایی است که نیازمند هماهنگی بین اعصاب، عضلات و اندامهای بدن است مانند بخیه زدن، لوله گذاری، رگ گیری و ...
افعال مناسب: انجام دهد، عملاً نشان دهد

30. Independent Performance
Psychomotor Domain
Naturalization
Coordination
Precision
Independent Performance
Imitation

31. « تاكسونومي حيطه ها » حيطه شناختي
« تاكسونومي حيطه ها »
حيطه شناختي
يادآوري و فهمیدن كاربرد و تجزيه و تحليل قضاوت و توليد دانش جديد 1 2 3

32. حيطه نگرش
توجه به محرك و پاسخ به آن ارزش گذاري به پاسخ اعتقاد و دروني شدن 1 2 3

33. حيطه رواني- حركتي
فعاليتها شامل: مشاهد ه و اجراي كار با كمك هماهنگي و اجراي كار بدون كمك اجراي عمل به صورت حرفه اي 1 2 3

34. ب- مهارتهاي ضمن تدريس:
شامل ارزیابي اولیه سطح علمی دانشجویان – برقراري ارتباط – آماده سازي ذهنی – مدیریت کلاس- ارائه درس – جمع بندي و پاسخگوئی به سوالات.

35. ج- مهارتهاي پس از تدريس:
مهمترين فعاليت پس از تدريس، ارزيابي مهارتهاي ذهني و عملي كسب شده توسط دانشجويان است.
چنانچه ارزشيابي بطور صحيح انجام گيرد علاوه بر تعيين ميزان آموخته هاي فراگيران باعث ارائه بازخورد و افزايش كيفيت تدريس و يادگيري ميشود.