1. Ingvar Sigurgeirsson Brekkubæjarskóli 26. mars 2019
Myndin er fengin úr námskeiðsgögnum Andreu Honigsfeld (sjá
Teymiskennsla: Möguleikar og áskoranir Hvað má ráða af rannsóknum og reynslu?
Ingvar Sigurgeirsson
Brekkubæjarskóli 26. mars 2019

2. Upprifjun – til gamans

3. Efnið Teymiskennsluhugtakið Afbrigði og útfærslur
Kostir og gallar (sóknarfæri, hindranir, áskoranir)
Hvað segja rannsóknir – dæmi
Reynslan af innleiðingu teymiskennslu hér á landi

4. Hvers vegna er IS að fjalla um þetta efni?
Rannsóknin Starfshættir í grunnskólum (2009‒2013) náði til 20 skóla
Níu skólanna reyndust byggja verulega eða að hluta til á teymiskennslu – sex voru einyrkjaskólar og fimm voru hvort tveggja
Teymiskennsluskólarnir reyndust standa framar í mörgum atriðum
Fjölbreyttari kennsluhættir og námsmat
Jákvæðari viðhorf um marga mikilvæga þætti

5. Hvað er teymiskennsla?
Tveir eða fleiri kennarar eru samábyrgir fyrir einum árgangi, aldursblönduðum hópi, námsgrein eða námsgreinum. Kennarar undirbúa sig saman og kenna einnig að einhverju marki saman.
Tveir eða fleiri kennarar leggja saman krafta sína, hæfileika, áhuga og bjargir og bera sameiginlega ábyrgð á kennslu í tilteknum nemendahópi (Main og Bryer, 2005).

6. Ótal afbrigði – mismunandi umfang
Kennarar í sama árgangi eða samliggjandi árgöngum vinna saman
Nánast alltaf – eða stundum, t.d. hluta úr viku
Faggreinakennarar vinna saman
Bera saman ábyrgð á námsgrein í tilteknum hópum
Leggja saman í þverfagleg viðfangsefni
Í lengri eða skemmri tíma
Í mis-umfangsmiklum verkefnum
Sérkennarar (þroskaþjálfar) vinna með umsjónarkennurum (e. co-teaching)

7. Ensku hugtökin Team teaching Teaming Interdisciplinary team teaching
Collaborative teaching (eða cooperative teaching)
Co-teaching

8. Co-teaching (skilgreining)
Tveir eða fleiri kennarar kenna blönduðum eða fjölbreyttum nemendahópi að miklu leyti saman í sama rými.
Cook and Friend (1995) shortened the term cooperative teaching to co-teaching and further clarified the characteristics inherent in a true co- teaching relationship. They defined co-teaching as as; two or more professionals delivering substantive instruction to a diverse or blended group of students in a single physical space (p. 2).
Cook,L. og Friend, M. (1991). Principles for the practice of collaboration in schools. Preventing School Failure, 35(4), 6-9.

9. Rannsóknir á teymiskennslu
Teymiskennsla hefur verið rannsökuð í marga áratugi
Á öllum skólastigum
Víða um heim
(Rannsóknum á árangursríkri teymisvinnu hefur einnig fleygt fram)
Íslenskar rannsóknarniðurstöður

10. Dæmi um niðurstöður út Starfsháttarannsókninni:
Kennarar í teymiskennsluskólum ...
eiga betri samskipti við nemendur
telja samskipti nemenda betri
telja starfsanda betri
segja mun meiri áherslu lagða á samvinnu starfsfólks
telja að mun betur gangi að innleiða nýbreytni
taka mun meiri þátt í innleiðingu breytinga

11. Starfsþróun kennara er markviss hluti af skólastarfinu

12. Afstaða starfsfólks til fullyrðingarinnar Í mínum skóla gengur vel að innleiða breytingar í skólastarfinu

13. Rannsóknir meistaranema:
Svanhildur Ólafsdóttir (2009): Eigindleg rannsókn í þremur skólum (viðtöl og vettvangsathuganir)
Þórhildur Helga Þorleifsdóttir (2013): Viðtalsrannsókn, rætt var við fjóra skólastjóra
Fríða Rún Guðjónsdóttir (2014): Tilviksrannsókn í einum skóla (viðtöl og vettvangsathuganir)
Sólveig Ásta Guðmundsdóttir (2014): Tilviksrannsókn í einum skóla (viðtöl og vettvangsathuganir)
Björn Benedikt Benediktsson (2014): Viðtalsrannsókn (sjö kennarar í tveimur skólum)
Kristín Margrét Gísladóttir (2015): Eigindleg rannsókn í þremur skólum (unglingastig)
Anna Steinunn Friðriksdóttir (2015): Eigindleg rannsókn í þremur skólum (viðtöl og áhorf – áhersla á samstarf umsjónarkennara og sérkennara)
Svanhildur kallaði ritgerð sína:
Ef teymiskennsla er svarið
hver er þá spurningin?

14. Anna Steinunn Friðriksdóttir (2015)
Helstu niðurstöður rannsóknarinnar eru að teymiskennsla styður við skólastarf í skóla án aðgreiningar með faglegri samvinnu teymisfélaga. Í slíkri samvinnu þarf að fara fram markviss og gagnrýnin samræða um aðferðir og nálganir í kennslu í samræmi við hugmyndafræði skóla án aðgreiningar. Teymisfélagar þurfa að líta á fjölbreytileika nemenda sem hið sanna viðmið og nýta kraft samvinnunnar til að leita markvissra og fjölbreyttra lausnaleiða þeim til handa með sveigjanleika að leiðarljósi. Samvinna kennara og sérkennara í teymi gefur aukna möguleika á fjölbreyttum aðferðum og nálgunum í kennslu í takti við styrkleika þeirra sem þjóna hagsmunum fjölbreyttra nemendahópa.

15. Hvað segja rannsóknir um kostina?
Verkaskipting – vinnuhagræðing
ólíkir styrkleikar / menntun / reynsla kennara eða annarra starfsmanna nýtur sín betur
Jafningjastuðningur
Betri lausnir
Agavandamál eru auðleystari
Kennarar verða nemendum fyrirmyndir (um samvinnu)
Við lærum hvert af öðru
Hugmyndin um skólann sem lærdómssamfélag

16. Fleiri kostir Traustara námsmat
Nemendur (og foreldrar) hafa ákveðið val um kennara
Ávinningur í tengslum við kennaramenntun Kandídatsárið
Að vinna á gólfinu með öðrum fullorðnum veitir aðhald
Auðveldara er að glíma við forföll
Hvernig mætum við auknu álagi í starfi kennara?
Yfirleitt vilja þeir sem starfa í teymum ekki fara til baka!

17. Mikilvægar forsendur Viðhorf kennara skipta sköpum
Mikilvægi þess að teymið nái saman
Gagnkvæmt traust
Hreinskilin samskipti
Skipuleg vinnubrögð
Það er hægt að læra að vinna í teymi

18. Stuðningur skólastjórnenda
Skipan í hópa
Stundatöflur
Samstarf og stuðningur
Hvatning

19. Hvað segja rannsóknir (og reynsla) um gallana - vandann
Tímaskorturinn
Teymi ná ekki saman (samstarfsörðugleikar)
Teymiskennsla er líklega ekki fyrir alla!
Vandinn með hreinskilnina!
Oft er vandi að taka ákvarðanir
Þegar einhver eða einhverjir leggja minna af mörkum
Aðstæðurnar – rýmið
Stundatöflurnar
Þegar nemandi finnur sig ekki í þessu skipulagi

20. Reynslan af innleiðingar-verkefnum hér á landi
Viðtöl (37) við teymi og kennara í teymum í skólunum í Borgarbyggð, Húnaþingi og á Ísafirði
Mörg dæmi um að vel gangi þegar:
Tveir kennarar – sem ná vel saman – eru með hóp í sama rými
Tveir eða fleiri (ólíkir) kennarar kenna námsgrein saman (jafnvel í aldursblönduðum hópum)
Þroskaþjálfar og kennarar vinna saman

21. Að nýta styrkleika hvors/hvers annars
... ég sé að megninu til um agamálin ... hann er meira skapandi ... þetta er svona good cop ... bad cop ... við erum þó nógu líkir til að skilja hvorn annan vel ... ég get farið um víðan völl ... fengið óvæntar hugmyndir ... þegar ég fer of langt er hann jarðtenging ... (úr viðtali við miðstigsteymi í skóla í dreifbýli).

22. Að nýta styrkleika hvors/hvers annars
Ég held að við séum mjög ólíkar en það hefur gengið mjög vel hjá okkur ... erum líka mjög duglegar að styðja hver aðra þegar það er eitthvað erfitt ... og þegar nemendur eru erfiðir er hægt að segja „æ, getur þú tekið þennan ... hann er bara búinn með mig ... að geta róterað svoleiðis og líka bara ... mér finnst bara ógeðslega gott að vinna með þeim. Við bætum hver aðra upp (úr viðtali við unglingastigs- teymi í skóla í dreifbýli).

23. Að mæta álagi saman
Þetta getur verið erfitt starf ... við getum verið með kvíðahnút á morgnana áður en við komum í vinnuna ... það geta verið erfiðar kringumstæður – en að vera að mæta í vinnuna og vera með vinnufélaga sem maður veit að styður mann og stendur með manni og maður hefur í þessum erfiðu málum. Það skiptir svo miklu máli (úr viðtali við kennarateymi á miðstigi).

24. Kostir við teymiskennslu
... þetta jafnar út dagsform ... við erum einhvern veginn svo ólíkir ... þegar hann á slæman dag, sefur illa ... þá sef ég oft sérstaklega vel ... og líður vel og svo öfugt ... (úr viðtali við miðstigsteymi í skóla í dreifbýli)
... ótrúlega margir ... nemendur hafa meira val um aðstoð ... við getum verið misjafnlega góð að útskýra námsefni ... okkar styrkur er mismunandi ... (úr viðtali við unglingastigsteymi í skóla í dreifbýli).

25. Kostir
Þú getur alveg lent í því sem nemandi að vera með kennara í mörg ár sem þér líkar ekki við eða treystir ekki og þér líður ekki vel með honum. Hér gefur teymiskennslan möguleika (kennari í munnlegri skýrslu).

26. Sjónarhorn nemenda IS: En hvernig er að hafa svona tvo kennara?
Jú, sjáðu, maður getur fengið meiri hjálp
Guðmundur útskýrir stærðfræðina miklu betur en það er betra að spyrja Gunnar um málfræðina
Það er mjög gott – jú, sjáðu – til dæmis ef strákarnir eru óþægir getur annar kennarinn sinnt því, en hinn haldið áfram að kenna!
Þeir eru svo miklu betri saman en sundur

27. Sjónarhorn nemenda
IS: Hvernig er að hafa tvo stærðfræðikennara? Það er oft þægilegt að fá svona tvær ólíkar útskýringar ... þá færðu oft meiri dýpt. Sekkur betur ofan í efnið (nemandi í 9. bekk í viðtali).

28. Vandi
Ákvarðanataka getur verið flókin því við þurfum að taka margar ákvarðanir saman. Þú þarft alltaf að bera undir annan ákvarðanir sem þarf að taka og það eru ekki allir alltaf sammála (viðtal við kennara í miðstigsteymi). Viðbragðssnjallir kennarar finna ráð

29. Fimmtán sekúndna spjallið
IS: Hvað gerið þið ef öðrum finnst hinn vera að taka vitlaust á málum? Við höfum ráð við því. Þá segir hinn: Má ég hitta þig hérna aðeins á bakvið ... og við eigum örstutt samráð ... tókum 15 sekúndna spjall ... veltum þessu upp eins einfalt og hægt er ... við berum virðingu fyrir hvor öðrum ... og treystum hvor öðrum ... málið er líka það að við spinnum ... og breytum stundum ... og þá nýtum við 15 sekúndna samtalið ... gerum þetta ... gerum þetta svona ... þetta er flott ... annar tekur af skarið ... og hinn ákveður að bakka það upp ... athugaðu að þetta er rosalega hnitmiðað ... (úr viðtali við miðstigsteymi í skóla í dreifbýli).

30. Frjórri kennsluhættir
Áhugaverðustu skólaþróunarverkefni sem IS hefur fylgst með eru flest afrakstur teymiskennslu
Æfingaskólinn
Grunnskólinn á Kópaskeri
Hallormsstaðaskóli
Framhaldsskólinn á Laugum
Norðlingaskóli
Bakkafjarðarskóli
Aðalþing
Brúarásskóli
Langholtsskóli

31. Og í lokin má aftur spyrja eins og Svanhildur Ólafsdóttir: Ef teymiskennsla er svarið hver er þá spurningin?