2. Educación ambiental Ejes de estudio para la educación ambiental Leonardo Meza Aguilar

3. EJES DE ESTUDIO Definidos a través de una pregunta base Pregunta: ¿Qué es lo que un educador ambiental, no debe dejar de saber? Lo histórico Lo económico Lo ecológico-ambiental Lo social Lo político Lo educativo Lo relativo al campo de articulación entre lo educativo y lo ambiental

4. Contenidos básicos por eje de estudio Pregunta: ¿Qué conceptos (y la articulación entre ellos) resultan fundamentales para el entendimiento de cada uno de los “cuerpos de conocimiento” que un educador ambiental requiere saber?

5. Lo ecológico  Comportamiento termodinámico de la naturaleza  Dinamismo de la naturaleza  Interdependencia de los elementos constitutivos  Equilibrio ecológico / Homeostasia  Biodiversidad

6. Lo social  Relación sociedad individuo / Explicación de la interacción social  Contextos histórico – sociales  Estructuras sociales  Pluralidades  Promoción sociocultural

7. Lo político  Que es un ser político  Marco institucional / Estado de derecho / Marco jurídico  Estructuras políticas  Participación social

8. Lo educativo  Importancia de la teoría y de los métodos para conocer la realidad  Construcción educativa enfrentando el hecho horizontalmente  Vínculo con la realidad  Considerar las esferas de lo individual, lo grupal y lo colectivo

9. La intersección educativo ambiental  ¿Para que hacemos educación ambiental ?  Interacción sociedad – naturaleza –Ocupación social del espacio –Visión histórica

10. Lo económico  Desarrollo y sus modelos  ¿cómo se produce?  ¿para quién se produce?  ¿qué se produce?  Las diferentes propuestas para enfrentar el desarrollo a la luz de los hechos ambientales

11. Valores del educador ambiental ¿Cuales son los valores que un educador ambiental no debe dejar de tener?  Ético  Horizontal en su acción  Transparente en su acción  Promotor de la democracia  Analítico  Movilizador de los grupos a los que dirige su acción  Comprometido socialmente  Promotor del cambio  Reflexivo ante el estado de cosas

12. Valores del educador ambiental  Crítico. En tanto reconocedor de la relatividad e historicidad del conocimiento / evitador de la tendencia de transformar la razón en doctrina.

13. Habilidades del educador ambiental  Situar con objetividad su campo de trabajo  Capaz de conducir grupos  Capaz de articular conocimientos básicos de diferentes áreas  Capaz de relacionarse con “especialistas” (profesionales)  Instrumentar (operar propuestas educativas  Diseñar procesos educativos  Capaz de administrar proyectos  Capaz de Elaborar proyectos

14. E ducación ¿Reproducción o transformación? Proceso permanente Sin espacios exclusivos No es neutra Define fines, objetivo y metas Proyecto individual y social

15. Es un acto de valentía, implica responder a nuestro compromiso ético, político y social. Proceso que contribuye a la formación de los futuros ciudadanos que el mundo necesita: íntegros y responsables; críticos, transformadores, más allá del discurso. Educar

16. Crítica Reflexión Creación Transformación La educación debe fomentar

17. a contracorriente en una sociedad de... Consumo inmoderado y superfluo ……… Irresponsabilidad Evasión Hedonismo Partidismo Partidismo Simulación Fundamentalismo Homogenización del mundo Localismo Localismo Acumulación

18. Aprender a conocer Competencias para comprender Aprender a hacer Competencias para instruir en el entorno Aprender a vivir juntos Competencias para participar y cooperar Aprender a ser Florecimiento de la personalidad Los cuatro pilares de la educación

19. Aprender a conocer A partir de los rápidos cambios derivados de los avances de la ciencia Cultura general Aprender toda la vida

20. Aprender a hacer Adquirir competencias para enfrentar diversas situaciones. El trabajo en equipo, dimensión olvidada en los métodos de enseñanza actuales Oportunidad de alternancia entre la escuela y el trabajo

21. Comprender mejor al otro Diálogo pacífico Entendimient o mutuo Armonía Aprender a vivir juntos Conocer la historia, tradiciones, espiritualidad, impulsar proyectos juntos

22. Aprender a ser capacidad de juicio responsabilidad individual Autonomía y capacidad de juicio fortalecimiento de la responsabilidad individual en la construcción de un destino colectivo Explorar talentos  Memoria  Raciocinio  Imaginación  Aptitudes físicas

23. Educación en los sistemas educativos tradicionales  lineal  repetitiva  rutinaria  relación preestablecida  indiferente  carece de significado Educación ambiental  contradicción  creatividad  relaciones posibles  heterogeneidad  compromiso  descubrimiento  capacidad de asombro  esperanza Alternativa pedagógica

24. Una teoría no es el conocimiento, permite el conocimiento. No es una llegada; es la posibilidad de una partida. No es una solución; es la posibilidad de tratar un problema. Solo cumple su papel cognitivo. Sólo adquiere vida, con el pleno empleo de la actividad mental del sujeto. Edgar Morín (citado por María Novo)

25. Constructivismo  Toda comprensión es siempre construcción e interpretación que realiza el sujeto que aprende.  El sujeto se relaciona con los objetos de conocimiento a través de los sistemas cognitivos, afectivos  Es decir la trama de conocimiento está mediada por afectos y valores previamente establecida por el sujeto.

26. Opone la recepción de conocimientos al descubrimiento de los procesos de la ciencia. Organiza el aprendizaje de los educandos como la construcción de conocimientos que responde a la lógica de la investigación dirigida Analiza el aprendizaje como una construcción personal y social. Parte de la premisa que el educando está implicado en la construcción de significado aporta sus concepciones previas a la interpretación de nuevas situaciones. La propuesta constructivista del aprendizaje

27. La educación debe fomentar Reflexión Creación Trasformación crítica La educación debe fomentar

28. Como promover el aprendizaje Reconocer la complejidad del estudiante Diseñar y operar estrategias adecuadas. Aprendizaje significativo

29. Lo que se comprende Se integra a la estructura cognitiva (lo que sabemos) no se añade almacén de conocimiento cambia sus propiedades y potenciales

30. Lo cognitivo y lo afectivo No se produce nunca una acción totalmente intelectual, ni tampoco actos puramente afectivos, en todas los comportamientos de las personas, intervienen ambos elementos.

31. Comprender un concepto significa dotar de significado a la información que se presenta. La adquisición de datos y hechos se basa en la memorización repetitiva; mientras la de conceptos, debe ser comprensiva, significativa

32. Una introducción que active conocimientos previos Establecimiento de conexiones (comparación, diferenciación, ejemplificación y aplicaciones prácticas) Una presentación de los contenidos estructurada y organizada Para el aprendizaje significativo es recomendable que en la presentación de contenidos nuevos

33. Para la resolución de problemas: Evaluación de resultados. Ejecución de la acción. Elección de la mejor solución entre las posibles. Identificación de la causa o causas más relevantes Búsqueda de posibles causas. Identificación y descripción del problema.

34. Abrir espacios de reflexión y de concreción de actividades que contribuyan al logro de aprendizajes significativos ¿Cuál es nuestra tarea como educadores?

35. Ofrecer diversas situaciones de aprendizaje Brindar la posibilidad de comunicación: DIALOGAR, DISCUTIR, CONFRONTAR IDEAS Y OPINIONES Posibilitar la construcción de significados compartidos

36. El educador necesita para el ejercicio de su trabajo:  Compromiso  Conocimiento  Valores  Creatividad  Criticidad

37. Una orientación sistémica. Elucidar sus causas (o al menos el dominio donde se encuentran los elementos principales responsables del problema). Determinar los medios o los procedimientos propios para resolverlos. Características didácticas La orientación hacia la resolución de problemas.

38. Premisas fundamentales Promueve el desarrollo de la creatividad Educador como mediador Centrada en el sujeto que aprende

39. Del pensamiento global a la acción local Redescubrir lo cotidiano Aprender a interpretar Atender con ojos nuevos Acción local y global

40. Resolución de problemas reales El interés está vinculado a la necesidad, y el deseo del estudiante para que éste aprenda. Aprehendan y solucionar problemas. Debe haber empatía (parte intelectual y emocional).

41. ENSEÑAR A DECIDIR es seguramente más importante para la formación integral de una persona que enseñarle muchos de los múltiples datos que le hacemos acumular a lo largo de su período de formación. TOMA DE DECISIONES Es necesario, por tanto, prolongar el pensamiento alternativo en la toma de decisiones, sabiendo que PENSAMIENTO Y ACCIÓN son dos realidades que se interpretan como constituyentes básicos de la evolución de nuestros enfoques, de la aplicación de los valores y criterios que sustentamos.

42. Deben ser congruente con las bases éticas de la educación ambiental, los criterios científicos, con las teorías de aprendizaje que la sustentan Planeación flexible del trabajo abierto a la innovación Estrategia metodológica

43. Educar para el medio ambiente requiere el diseño y aplicación de estrategias metodológicas que favorezcan el desarrollo de procedimientos para comprender el mundo: ¿Cómo educar en y para el medio ambiente?

44. Partir de las características de los participante Aprovechar el interés del niño y la niña para acercarlos a reconocer su entorno y a establecer relaciones de respeto con todos los seres vivos que lo conforman. Partir de la reflexión sobre la problemática ambiental local Desarrollar un proyecto integral que involucre a todos los miembros de la comunidad (padres y madres, docentes, alumnos y alumnas) para contrarrestar la problemática ambiental de la comunidad donde se desarrolla Esta planeación debe ser flexible y dinámica para posibles reorganizaciones. Planeación de actividades

45. CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA PLANEACIÓN Adecuada Coherente Centrada en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos Abierta al entorno Flexible Dinámica Problematizadora

46. La evaluación es una actividad compleja, pero necesaria y fundamental de la labor docente, en tanto que aporta elementos para conocer los problemas u obstáculos en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. La evaluación es un proceso permanente de toma de decisiones para mejorar nuestra actividad educativa. La evaluación

47. Recopilación de datos con rigor y sistematización. Análisis de la información obtenida. Planteamiento de conclusiones. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado. Adopción de medidas para enriquecer nuestra práctica. Evaluar incluye los siguientes aspectos:

48. Los educadores al evaluar debemos  Apoyarnos con diversos instrumentos que permitan seguir sistemáticamente la evolución de nuestras alumnas y alumnos, en relación con los propósitos planteados.  Registrar y sistematizar nuestras experiencias para mejorar cada día nuestro desempeño docente.  Autoevaluarnos constantemente.

49. Competencias del docente Cuente con conocimientos pedagógicos Conozca los contenidos Sea sensible hacia la problemática social Comprenda que la escuela no se circunscriba a sus muros, sino que es necesario que se abra al exterior