1. "En la objetivación científica tú y yo desaparecemos como sujetos y evitamos así la angustia de la alteridad que marca la primordial diferencia entre un tú y un yo." (Caterina Llobet) Competencias Requeridas en Aula Diversa EPJA, en el Contexto de una Sociedad de Cambios Socioculturales. Siglo XXI

2. Resultado de Aprendizaje de la Semana: Relacionar las competencias fundamentales declaradas en el Dominio A y B del MBC, con su práctica pedagógica. Temáticas: Marco para la Buena Enseñanza (MBE): Dominio 1: Preparación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Dominio 2: Creación de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje.

3. EDUCACIÓN PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS EN CHILE PERFIL DOCENTE EPJA CAMBIO SOCIOCULTURAL EPJA CONTEXTO

4. ROL DE LA COORDINACIÓN NACIONAL DE EPJA La Coordinación Nacional de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) - dependiente de la División de Educación General del Ministerio de Educación- es la encargada de coordinar las distintas modalidades de estudio a través de las cuales el MINEDUC entrega servicios educativos a las personas que requieren comenzar, continuar, validar, reconocer y certificar estudios básicos o medios. Educación a lo largo de toda la vida, a través de dos modalidades: Regular y Flexible MINEDUC ROL PROFESIONAL DEL DOCENTE EPJA ¿EXISTE UN PERFIL DEFINIDO DEL DOCENTE EPJA? Un estudio sobre el Rol del docente EPJA, se concibe como la práctica pedagógica que requiere de un proceso integral de todos los factores que atiende la actividad docente (Navarro, 2016: 2-3), configurándose el espacio educativo como “un microsistema definido por unos espacios, una organización social, relaciones interactivas, como una forma de distribuir el tiempo, un determinado uso de los recursos didácticos” (Zavala, 2007:14-15).

5. " ASPECTOS DIFERENCIALES MÁS COMUNES QUE NOS ENCONTRAMOS EN EL AULA EPJA Una formación previa desigual. Mezcla de edades. Diferencias de género. Alteraciones sensoriales o cognitivas. Enfermedades mentales leves. Motivaciones, actitudes y necesidades diferentes. Estilos, aptitudes, estrategias y factores psicoafectivos que condicionan el aprendizaje. Culturas de origen y religiones diversas. ¿QUÉ COMPETENCIAS PROFESIONALES SE NECESITAN PARA TRABAJAR EN AULAS DE LA EPJA?

6. Se entiende por competencias los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que moviliza una persona para comprender, actuar y transformar un contexto, considerando condiciones de calidad y una finalidad. (Propuesta Bases Curriculares, Ministerio de Educación, 2017) DEL CONCEPTO COMPETENCIAS: El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el proceso de cambio. Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos […]. Consiste en la adquisición de conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está sucediendo”. ( Braslavsky C. en Unesco, 2005)

7. " ¿DÓNDE APOYARNOS TÉCNICAMENTE PARA DESARROLLAR NUESTRO ROL PROFESIONAL DOCENTE EPJA? El MBE es un cuerpo que se estructura en cuatro dominios: Cada dominio se conforma por un conjunto de criterios que especifican distintos ámbitos de la práctica docente. Los criterios permiten manifestar distintos aspectos de las prácticas pedagógicas que son interdependientes y que en su conjunto dan cuenta del sentido del dominio. A su vez, cada criterio se aproxima a las prácticas concretas por un conjunto de descriptores que lo detallan. COMPETENCIAS DOCENTES Y SU RELACIÓN CON EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA

8. " MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA (2018)

9. " MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA (2018) DOMINIO A: PREPARACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE Este dominio refiere a las competencias fundamentales que los y las docentes han de poner en juego al momento de preparar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de que todos y todas sus estudiantes logren las metas de aprendizaje propuestas. Estas competencias aluden al:  Nivel de conocimiento que poseen los y las docentes respecto a la disciplina que enseñan. (Shulman)  Currículum vigente y el conocimiento que tienen de sus estudiantes. Esto les permitirá tomar decisiones más adecuadas para lograr los objetivos de aprendizaje propuestos acerca de las estrategias de enseñanza- aprendizaje y de evaluación. “Este dominio apunta al compromiso docente con los aprendizajes de todos y todas y al desarrollo de estrategias inclusivas en las que ninguna de las personas involucradas queda ausente o con graves rezagos por parte de sus estudiantes”. ¿CÓMO PREPARAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA MIS ESTUDIANTES?

10. " MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA (2018) CRITERIOS E INDICADORES DOMINIO A: PREPARACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

11. " MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA (2018) DOMINIO B: CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE Este dominio refiere a las habilidades docentes para crear y mantener un entorno social, afectivo y material que favorezca el aprendizaje. Para ello, es preciso fomentar un sentido de comunidad en la que se promueven valores democráticos, la confianza y la colaboración. Lo anterior contribuye a que los y las estudiantes se sientan incluidos/as, seguros/as, valorados/as y se involucren y comprometan con sus experiencias de aprendizaje. “ Cuando los y las docentes generan un clima de estas características sus estudiantes se sienten seguros, dispuestos a trabajar y a esforzarse para que todos y todas puedan aprender y desarrollar habilidades para la vida”. ¿QUÉ CONSIDERO PARA PROMOVER UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE DE MIS ESTUDIANTES?

12. " MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA (2018) DOMINIO B: CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE