1. 1 Le C.C.F. en Baccalauréat Professionnel T.I.S.E.C. T.I.S.E.C. T.M.S.E.C T.M.S.E.C T.F.C.A T.F.C.A

2. 2 Quelques rappels sur le C.C.F.

3. 3 TEXTES DE BASE DU CCF La création du C.C.F. et les textes réglementaires La création du C.C.F. et les textes réglementaires BAC PRO : arrêtés de 1990 à 1993, décrets 1995 modifiés 1996, arrêtés de 1997 et notes de services de 1997 (référentiels des diplômes rénovés) BAC PRO : arrêtés de 1990 à 1993, décrets 1995 modifiés 1996, arrêtés de 1997 et notes de services de 1997 (référentiels des diplômes rénovés) Décrets 95-663 de mai 1995 et 96-841 de septembre 1995 portant règlement général Décrets 95-663 de mai 1995 et 96-841 de septembre 1995 portant règlement général Arrêté du 9 mai 1995 sur les conditions d’habilitation Arrêté du 9 mai 1995 sur les conditions d’habilitation CAP et BEP : arrêté de 1992 puis arrêté de 2002 (référentiels des diplômes rénovés) CAP et BEP : arrêté de 1992 puis arrêté de 2002 (référentiels des diplômes rénovés) BP et BTS 1995 : arrêté de 1997 (référentiels des diplômes rénovés) BP et BTS 1995 : arrêté de 1997 (référentiels des diplômes rénovés) Note de service du 18 mars 1997 sur la mise en œuvre du CCF (BO HS N°2 du 27/03/97) Note de service du 18 mars 1997 sur la mise en œuvre du CCF (BO HS N°2 du 27/03/97) Arrêtés propre à chaque BTS Arrêtés propre à chaque BTS Textes d’accompagnement Textes d’accompagnement Recommandations de l’IGEN STI - Septembre 1994 Recommandations de l’IGEN STI - Septembre 1994 Rapport de l’IGEN (STI/EG) de 1999 Rapport de l’IGEN (STI/EG) de 1999 Rapport de l’IGEN (STI/EG) de 2002 Rapport de l’IGEN (STI/EG) de 2002

4. 4 DÉFINITION DU CCF C’est une évaluation certificative d’un ensemble de compétences terminales acquises en établissement et/ou en entreprise, réalisée par sondage, par les formateurs eux-mêmes (enseignants et/ou tuteurs ou maîtres d’apprentissage) au moment opportun pour les apprenants et dans une période où une évaluation sommative peut être réalisée. CERTIFICATIVE Fait partie des épreuves d’examen TERMINALES : Il ne s’agit en aucun cas d’évaluer des compétences intermédiaires, mais bien celles qui sont visées en fin de formation, pour lesquelles il n’est pas nécessaire d’attendre la fin de toute la formation. Par SONDAGE : On ne cherche pas à évaluer toutes les compétences Par les FORMATEURS : L’évaluation est effectuée par les formateurs impliqués dans la formation. Leurs propositions de notes sont transmises au jury d’examen sans procédure d’harmonisation Au moment OPPORTUN : La certification s’effectue au fur et à mesure que les compétences sont atteintes. D’un point de vue pratique, « une période » dans laquelle sont organisées les évaluations est fixée académiquement afin de respecter le cadre légal de la durée de formation

5. 5 PÉRIODE D’ÉVALUATION DU C.C.F. La période d’évaluation, arrêtée et connue de tous (élèves/étudiants, professeurs, direction), fixe les bornes temporelles entre lesquelles se déroulent les évaluationsLa période d’évaluation, arrêtée et connue de tous (élèves/étudiants, professeurs, direction), fixe les bornes temporelles entre lesquelles se déroulent les évaluations Selon l’avancement de leur travail (…) les élèves seront plus ou moins prêts ! Selon l’avancement de leur travail (…) les élèves seront plus ou moins prêts !

6. 6 SITUATION D’ÉVALUATION DU C.C.F. La mise en œuvre du CCF s’appuie sur la notion de situation d’évaluation La mise en œuvre du CCF s’appuie sur la notion de situation d’évaluation La situation d’évaluation permet la réalisation d’une activité dans un contexte donné La situation d’évaluation permet la réalisation d’une activité dans un contexte donné  son objectif est l’évaluation de compétences et de savoirs

7. 7 Le C.C.F., F… fait référence à la …FORMATION !... Ce qui impose : - Une organisation pédagogique structurée - Un choix d’activités significatives mettant en œuvre des compétences définies dans le référentiel - Une planification des activités pédagogiques durant toute la formation  sans organisation pédagogique …  sans organisation pédagogique … PAS de C.C.F. possible !... PAS de C.C.F. possible !... CONDITIONS DE MISE EN ŒUVRE

8. 8 LES SITUATIONS D’ÉVALUATION DU C.C.F. Elles sont définies à partir des éléments suivants : Elles sont définies à partir des éléments suivants : les compétences à évaluer définies par les modalités de certification du référentiel les compétences à évaluer définies par les modalités de certification du référentiel les conditions d’évaluation les conditions d’évaluation la définition de l’activité à réaliser et ses conditions de réalisation la définition de l’activité à réaliser et ses conditions de réalisation Elles ne visent pas à évaluer de façon exhaustive toutes les compétences mais seulement les plus significatives, identifiées dans le contenu des épreuves

9. 9 MODALITÉS DE MISE EN ŒUVRE DU C.C.F. Le candidat est informé en début de formation, par le formateur : Le candidat est informé en début de formation, par le formateur : du nombre de situations d’évaluation et de leurs objectifs (compétences visées) du nombre de situations d’évaluation et de leurs objectifs (compétences visées) du calendrier de ces situations d’évaluation du calendrier de ces situations d’évaluation Les formateurs organisent dans la continuité du processus de formation et dans le cadre de la réglementation d’examen une ou plusieurs situations d’évaluation pour un candidat ou un groupe de candidats afin de certifier que les compétences sont acquises Les formateurs organisent dans la continuité du processus de formation et dans le cadre de la réglementation d’examen une ou plusieurs situations d’évaluation pour un candidat ou un groupe de candidats afin de certifier que les compétences sont acquises

10. 10 RECOMMANDATIONS DE L’IGEN STI Les situations d’évaluation doivent être partie intégrante du processus de formation. Elles constituent un acte pédagogique Les situations d’évaluation doivent être partie intégrante du processus de formation. Elles constituent un acte pédagogique L’évaluation d’un ou plusieurs étudiants ne doit pas conduire à interrompre la formation des autres apprenants du groupe L’évaluation d’un ou plusieurs étudiants ne doit pas conduire à interrompre la formation des autres apprenants du groupe L’évaluation ne doit pas être redondante : une compétence ne doit être évaluée qu’une seule fois L’évaluation ne doit pas être redondante : une compétence ne doit être évaluée qu’une seule fois

11. 11 Sans organisation pédagogique … PAS de C.C.F. possible !... PAS de C.C.F. possible !...

12. 12 LA DYNAMIQUE DE PROJET Parcours de formation Projet personnel Démarche de projet

13. 13 Le projet de formation Périodes de 4 à 8 semaines Ce que les élèves savent faire Ce que l’équipe veut qu’ils maîtrisent AVEC QUELLE RÉALISATION, SUR QUEL SYSTÈME AVEC QUELLE DEMARCHE PEDAGOGIQUE

14. 14 Périodes de 4 à 8 semaines PREMIÈRE ANNÉE SECONDE ANNÉE Certaines de ces périodes sont utilisées pour la formation, d’autres pour les PFE et enfin d’autres pour les situations d’évaluation / formation… À vous, dans chaque établissement, d’en définir le calendrier dans le respect des référentiels et des préconisations pédagogiques.

15. 15 Une stratégie pédagogique portée par une documentation harmonisée