1. «Дифференцированное обучение младших школьников в УМК «Начальная школа XXI века» на уроках математики, русского языка»  

2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:
развитие личности школьника и его творческих способностей, интереса к учению;
воспитание нравственных и эстетических чувств;
освоение системы знаний, умений и навыков;
охрану и укрепление физического и психического здоровья;
сохранение и поддержку индивидуальности ребёнка.

3. Диагностика Л.Е. Журовой 1 группа учащихся характеризуется слабой подготовленностью к школе, недостаточной сформированностью 2-3 психических процессов и необходимых общеучебных умений. Они нуждаются в постоянном внимании со стороны учителя. 2 группа - достаточная подготовленность учащихся к школе, владение основным обязательным объемом знаний и умений. Этим учащимся требуется определенная помощь со стороны учителя при обобщении изученного. 3 группа - высокая степень подготовки к школе, выраженная познавательная мотивация, способность к творчеству при выполнении заданий.

4. Индивидуальная и дифференцированная работа должна отвечать следующим условиям: знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и групп учащихся; умение учителя анализировать учебный материал и выявлять возможные трудности; включение в план урока дифференцированной работы с разными группами и отдельными учащимися на усвоение программного материала и развитие познавательных способностей; постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником; осуществление оперативной обратной связи; соблюдение педагогического такта.

5. Методы дифференциации, направленные на развитие познавательной активности: дифференцированные задания, направленные на развитие психических процессов: внимания, воображения, памяти, логического мышления; дифференцированная самостоятельная работа (по интересам, по уровню сложности, продуктивности, по индивидуальным карточкам с заданиями разной сложности); дифференцированный контроль (уровневые задания, задания с выбором), самоконтроль по образцам и критериям; индивидуализация домашних заданий (по объёму, по сложности, по творческой направленности); дифференцированный метод поощрения; использование наглядности в разных видах.

6. В учебный процесс включают дифференцированные задания, направленные на развитие психических процессов: внимания, воображения, памяти, логического мышления.

7. Развитие внимания
Соедини шарик с цифрой на числовой прямой

9. Положительные стороны дифференцированного обучения сильным учащимся можно уделить время; слабым учащимся можно уделить внимание и контроль; повышается уровень Я- концепции (ситуация успеха, повышается самооценка у слабого); повышается уровень мотивации у сильных учеников.

10. Отрицательные стороны дифференцированного обучения слабые не имеют возможности тянуться за сильными; понижается уровень мотивации в слабых группах.

11. Виды дифференциации обучения внешняя внутренняя
Виды дифференциации обучения внешняя внутренняя

12. Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов: 1
Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов: 1. Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы 2. Проведение диагностики на основе выбранных критериев. (Наиболее полную дают разноуровневые контр. работы) 3. Распределение учащихся на группы в соответствии с диагностикой. 4. Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий. 5.Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока 6. Диагностический контроль за результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер диф. заданий.

13. Способы дифференциации учебной работы Способы дифференциации предполагают: дифференциацию содержания учебных заданий - по уровню творчества - по уровню трудности - по объёму использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется  - по степени самостоятельности - по степени и характеру помощи учащимся - по характеру учебных действий.

14. ЗАДАНИЯ ПО ВЫБОРУ УЧАЩИХСЯ
ЗАДАНИЯ ПО ВЫБОРУ УЧАЩИХСЯ
Вариант Обозначьте цифрами порядок
действий и вычислите значение
выражений:
(24 +46) : 5
х 3
Вариант Обозначьте цифрами порядок действий
и вычислите значение выражений:
27:3 + (21 - 3)
48 : 3 + 5х 8 – 6
Вариант Обозначьте цифрами порядок
действий: : ( )х
Подберите числа и вычислите.

15. Образец дифференцированного подхода на уроке математике. Тип урока
Образец дифференцированного подхода на уроке математике. Тип урока. Объяснение нового материала. Тема урока «Дециметр». 1 класс.
1 этап урока. Повторение пройденного.
а) Самостоятельная работа различной сложности
(измерение отрезков, сравнение отрезков, конструирование отрезков).
1-ая группа - самостоятельно выполняет работу;
-следит и помогает детям 1 и 2 групп;
-готовит обобщенные карточки по повторяемому
материалу для 1 и группы.
2-ая группа - работает по опорным схемам;
-работает по образцу;
-проверяет задание 3-тьей группы, повторяет с
ними правила для усвоения нового материала.
3-тья группа -применяет выученные правила;
-выполняет с.р. по опорным схемам, 1 и 2 группы;
-повторяет материал, связанный с изучением нового
материала.

16. Перфокарты для формирования вычислительных навыков

17. Перфокарта для самостоятельной работы над задачей
Самостоятельно составь задачу и реши её
Было – 42 шара
Взяли – 12 шаров
Упаковали по 10 шаров в коробку ? коробок
Ответ: