1. Námsmat – í upphafi skyldi endirinn skoða 03.01.2011 Erna Ingibjörg Pálsdóttir Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 1

2. 2 Skýr tilgangur Skýr markmið Nákvæmni Árangursrík notkun Þátttaka nemenda Traust skipulag Árangursrík miðlun Rick Stiggins, Judy Arter, Jan og Steven Chappuis, 2006 Lykilþættir í vönduðu námsmati

3. Vandað námsmat: Hvers vegna? Er tilgangur námsmatsins skýr? Hvað á að meta? Eru markmiðin skýr og viðeigandi? Hvernig? Hvaða matsaðferð hentar best? Hvaða viðmið höfum við til að styðjast við í námsmati. Hversu mikið? Hvernig eða hvaða frammistöðu er viðeigandi að meta? Hversu nákvæmt? Fyrir hvern er matið? Er eitthvað sem getur farið úrskeiðis? Eru niðurstöðurnar réttar? Hverjir eiga að meta? Hvernig birtum við niðurstöður námsmats? Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 3

4. Lokamat Leiðsagnarmat Summative assessment Formative assessment Lokamat gefur til kynna kunnáttu eða árangur nemenda yfir skólaár eða önn, í þeim tilgangi að ákvarða hvort þeir hafi náð viðhlítandi árangri. Lokamat hefur þann megintilgang að gefa upplýsingar um árangur náms og kennslu við lok námstíma. Nemandinn hefur ekki áhrif á matið og það hefur lítið leiðbeinandi gildi fyrir hann því það er dómur kennarans á námi hans þegar því er lokið. Leiðsagnarmat miðast við að meta framfarir nemanda í námsefninu í þeim tilgangi að nota niðurstöðurnar til að framkvæma nauðsynlegar breytingar á námi og kennslu. Leiðbeinir og veitir hverjum nemanda tækifæri til að fylgjast með, íhuga eigið nám á gagnrýninn hátt og að gera sér grein fyrir næstu skrefum. Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 4 Assessment of learning Assessment for learning Assessment as learning

5. Leiðsagnarmat – sjö leiðir Hvert stefni ég? 1. Markmið skýr og skiljanleg. 2. Dæmi um góð og slök verkefni. Hvar er ég núna? 3. Regluleg lýsandi endurgjöf. 4. Markmiðssetning og mat á eigin námi. Hvernig næ ég markmiðunum? 5. Áhersla á einn þátt sem hluta af samsettri heild. 6. Endurskoðun. 7. Ígrundun. Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 5

6. Markmið – námsmat - kennsla Námsmat hefur áhrif á kennslu og þar með áhrif á það hvort markmið nást. Skilar kennslan því sem að var stefnt. Afrakstur námsins. Leiðsagnarmat, mat sem er samofið námsferlinu og miðar að því að styðja nemendur og leiðbeina þeim um hvernig þeir geta náð árangri. Safna gögnum um námsframvindu. Það er í raun sama: Hversu fjölbreyttar aðferðir við notum. Hversu oft við metum. Símat og leiðsagnarmat er ekki eitt og hið sama. Leiðsagnarmat hefur þann megintilgang að styðja við nám og kennslu en símat á við tíðni þess, þ.e. hversu oft er metið. (Rúnar Sigþórsson) Erna Ingibjörg Pálsdóttir 03.01.2011 6

7. Frá endi til upphafs – námsáætlun Kennari sem námsmatsmaður ! Kennari sem verkefnasmiður ! Wiggins/McTighe. Understanding by Design (1998) Tomlinsson/McTighe. Integrating Differentiated Instruction + Understanding by Design (2006) Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 7

8. Frá endi til upphafs – námsáætlun 1. þrep. Staðfesting Hvað ætlumst við til að nemendur læri? Markmið. 2. þrep. Ákvörðun Hvaða námsmatsgögn? Matsaðferðir – viðmið. 3. þrep. Skipulag Hvernig er skipulagið? Námsáætlun og námsgögn. Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 8

9. Þrep 1. Markmið Hvað ætlumst við til að nemendur læri? Langtímamarkmið Skilningur: Nemendur munu skilja að... Grundvallarspurning: Leiðir kennsluna.... Nemendur munu læra... Nemendur munu geta... Þrep 2. Námsmatsgögn Hvaða gögnum á að safna? Viðfangsefni – frammistaða nemenda: Hvers konar matsverkefni: Önnur gögn: Þátttaka nemenda Þrep 3. Skipulag náms og kennslu Hvaða viðfangsefni – kennsluaðferðir? Námið – kennslan: Verkefni nemenda og kennsluaðferðir. Í námsáætlun þarf að gera ráð fyrir því að nemendur meti eigin vinnu og að hún sé sniðin að ólíkum þörfum, áhuga og getu. Meginhlutverk námsáætlana er að auka þátttöku nemenda og virkni í náminu. Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 9

10. 1.Þrep. Staðfesting Hvað ætlumst við til að nemendur læri? Hvað eiga nemendur að vita, skilja og gera? Hvað eiga nemendur að tileinka sér. Hvaða inntak úr námsefninu er mikilvægt? Til hvers er ætlast af nemendum? Hvaða spurningu á að leggja til grundvallar framkvæmdinni? Hvaða markmið eru í námskránni? Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 10

11. Skýr markmið Mismunandi gerðir námsmarkmiða. Setja námsmarkmið fyrir mikilvægustu námsþætti. Það sem nemendur eiga að vita og geta gert. Hver eru námsmarkmiðin? Eru þau skýr? Eru þau gagnleg? Leiðsagnarmat – sjö leiðir Hvert stefni ég? 1. Markmið skýr og skiljanleg Nemendavæn markmið. Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 11

12. Markmiðsflokkar Þekking: mat, nýmyndun, greining, beiting, skilningur, minni. Leikni: skapandi tjáning, aðlögun, færni, svörun, viðleitni, skynjun. Viðhorf og tilfinningar: heildstætt gildismat, ábyrgð, alúð, svörun, athygli/eftirtekt. Bloom Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 12

13. Námsmarkmiðsflokkar Hvað á að meta? Námsmarkmiðsflokkar Stiggins Þekking Að læra... Að kunna... Að þekkja... Færni Að skrá... Að tjá sig... Að hlusta... Rökhugsun Að greina... Að skilja... Að beita... Afrakstur Að geta framkvæmt... Að vinna úr gögnum... Að búa til... Hátterni Að taka virkan þátt í... Að setja sig í spor annarra... Að sýna vilja til að læra... Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 13

14. Þrep 1. Markmið Hvað ætlumst við til að nemendur læri? Langtímamarkmið Þekking: - Þekkja grunnþarfir og lifnaðarhætti algengra lífvera. - Þekkja mismunandi hlutverk lífvera. - Geta tengt þekkingu og beitingu vinnubragða í náttúrufræðinámi. Skipulag, skráning, úrvinnsla og mat: - Geta nálgast úrlausn viðfangsefna á fjölbreyttan og skapandi hátt. - Geta skráð atburði og athuganir á ákveðinn og skýran hátt. - Geta metið og flokkað þær upplýsingar sem aflað er. Túlkun: - Geta túlkað niðurstöður athugana. Færni/framsetning: - Hafa færni í að vinna með öðrum. - Geta sett niðurstöður athugana sinna fram á skýran og skilmerkilegan hátt. - Geta notað upplýsingar í ýmsu formi og greint frá niðurstöðum. Viðhorf: - Bera virðingu fyrir lifandi verum. - Sýna vilja til að deila upplýsingum og útskýringum með samnemendum. Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 14

15. Þrep 1. Markmið Hvað ætlumst við til að nemendur læri? Langtímamarkmið Skilningur: Nemendur munu skilja tengsl lífvera innbyrðis og við umhverfi sitt. Grundvallarspurning: Hvers konar lif finnst í og við ferskvötn? Hvað einkennir lífverur og gróður í og við ferskvötn? Nemendur munu læra að: - þekkja helstu ferskvatnsfiska og aðrar lífverur sem finnast í íslenskum ferskvötnum. - beita vísindalegum vinnubrögðum. Nemendur munu geta: - gert athuganir á vettvangi og skráð niðurstöður. - dregið ályktanir og notað hugtökin fæðukeðja, búsvæði, vistkerfi og rotnun. - unnið með öðrum. - safnað, skráð og unnið úr gögnum. Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 15

16. Námsmarkmið-árangursviðmið Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 16 ‘If learners are to take more responsibility for their own learning, then they need to know what they are going to learn, how they will recognise when they have succeeded and why they should learn it in the first place.’ Námsmarkmið ‘Hvað’ og hvers vegna ’ Árangursviðmið ‘Hvernig sjá nemendur hvort þeir hafi náð árangri’

17. Skýr viðmið um árangur (success criteria) Nemendavæn námsmarkmið: Hvað eigum við að læra? (learning intention) Við erum að læra að.... Tilgreina þá þekkingu, leikni eða færni sem þarf til að ná markmiðum námsins. Sett fram þannig að nemendur skilji þau. Nemendur þurfa að geta borið frammistöðu sína við þau og fundið út hvað þarf til að ná árangri. Viðfangsefni: Hvernig eigum við að læra? Viðmið um ferlið (process). Munið að...... Hvernig vitum við hvort við höfum náð árangri? Viðmið um lokaárangur (product). Ég get..... Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 17

18. Nemendavæn markmið Ég er að læra að þekkja helstu ferskvatnsfiska. Ég er að læra að þekkja helstu lífverur sem finnast í íslenskum ferskvötnum. Ég er að reyna að lesa að eigin frumkvæði fyrir sjálfan mig Ég er að æfa mig í að segja frá því sem ég hef lesið og gert. Ég er að læra að beita vísindalegum vinnubrögðum. Ég er að læra að gera athuganir á vettvangi og skrá niðurstöður. Ég er að læra að draga ályktanir. Ég er að læra um fæðukeðju, búsvæði, vistkerfi og rotnun. Ég er að æfa mig í að vinna með öðrum. Ég er að reyna að safna, skrá og vinna úr gögnum. Ég er að reyna að leiðrétta mig þegar ég geri mistök. Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 18

19. 2. þrep. Ákvörðun Hvaða námsmatsgögn? Matsaðferðir. Hvernig vitum við hvort nemendur hafa náð því sem til var ætlast? Hvað/hversu mikið þurfa kennarar að safna af matsgögnum til að geta séð hvort nemendur hafa náð því sem til var ætlast? Hvaða markmið á að leggja megináherslu á að meta: þekkingu, verkfærni o.s.frv. Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 19

20. Matsaðferðir kennara * skrifleg próf Fjölvals- spurningar Frammistöðu- mat skrifleg próf/ritgerðir Ritgerðar- spurningar Samræður munnlegt mat Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 20

21. Markmið - matsaðferðir Þekking Rökhugsun Færni Afrakstur Markmið Fjölvals- spurningar Ritgerðar- spurningar Frammistöðu- mat Samræður Munnlegt mat Tengja markmið og matsaðferðir Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 21 Hátterni

22. Fjölbreytt val Mikilvægt að þekkja og nota fjölbreyttar matsaðferðir. Mikilvægt er að kennarar hugi að tilgangi námsmatsins og hvernig þeir ætla að nota niðurstöður þess áður en þeir velja matsaðferð. Mikilvægt er að hafa í huga ákveðin viðmið. Við þurfum að skipuleggja matsaðferð eða aðferðir um leið og við skipuleggjum verkefnin Matsaðferð verður ætíð að vera valin í samræmi við kennsluaðferð og viðfangsefni. Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 22

23. Aðferðir – leiðir við leiðsagnarmat Námsviðtöl Hópvinna Kynningar Brottfararspjöld Hugarkort Ég get…. (árangursviðmið) Viðtöl Dagbækur KVL: kann,veit,læri Leiðarbækur Samræður Jafningjamat Þrautalausnir Mat á úrlausnum Sjálfstæð verkefni Spurningar Kannanir Sjálfsmat Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 23

24. Skipulag viðfangsefna Hvaða námsmarkmið ætla ég að meta? Hvers er krafist af nemendum? Hvaða þekkingu eða upplýsingar eiga nemendur að hafa? Hvað eiga nemendur að framkvæma (frammistaða) eða búa til (afrakstur)? Við hvaða aðstæður Hversu langan tíma hafa nemendur? Hversu mörg viðfangsefni/verkefni þarf ég að hafa til mats? Hvers konar verkefni henta best? Hvaða viðmið ætla ég að nota til að meta frammistöðu eða afrakstur/viðfangsefni nemenda? Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 24

25. Þrep 2. Námsmatsgögn Hvaða gögnum á að safna? Mat á viðfangsefnum: Mat á hópverkefni. Til að geta fylgst með atferli lífvera í kennslustofunni safna nemendur sýnum úr ferskvatni og útbúa sameiginlega fiskabúr. Mat á frásögn um lífveru í vatni. Nemendur persónugera sig sem lífveru í tjörn til að geta sett sig í spor hennar, t.d. ímynda sér hvernig hún hugsar og hvernig líf hennar sé. Mat á ljóði. Nemendur semja eigin ljóð og leita að ljóðum annarra sem eru tengd lífríki í og við ferskvötn. Vinnumappa: Nemendur safna, skrá, vinna úr gögnum og setja í sérstaka vinnumöppu, s.s. vinnubókarblöð, heimildaritgerð, frásögn, ljóð o.fl. Sýnismappa. Val og mat á tilteknum verkefnum. Heimildaritgerð: Nemendur velja einn ferskvatnsfisk og lýsa helstu einkennum hans. Próf – kannanir: Spurningakönnun: Nemendur lesa og læra um helstu lífverur í og við ferskvötn. Önnur gögn: Óformleg vettvangsathugun. Samræður. Mat á námsferlinu. Sjálfsmat. Nemendur: - Meta eigið ljóð og frásögn. - Meta samstarf hópsins í vettvangsferð. - Safna öllum gögnum í vinnumöppu og í lok áfangans færa þeir tiltekin gögn í sýnismöppu. - Meta námsferlið. Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 25

26. 3. þrep. Skipulag Hvernig er skipulagið? Námsáætlun og námsgögn. Hvaða þekkingu og færni eiga nemendur að tileinka sér? Hver eru viðfangsefnin? Hvaða viðfangsefni geta hjálpað nemendum að ná markmiðunum? Hvað eiga nemendur að gera (athafnir) og í hvaða samhengi? Hvað getur hjálpað nemendum að ná markmiðunum? Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 26

27. Þrep 3. Skipulag náms og kennslu Hvaða viðfangsefni – kennsluaðferðir Námið – kennslan: Markmið, námsmat og viðfangsefni áfangans kynnt og útskýrt. Nemendur lesa og ræða hvað einkennir lífverur í ferskvatni. Lykilhugtök útskýrð, s.s. fæðukeðja, búsvæði, vistkerfi og rotnun/sundrun. Nemendur fara í vettvangsferð, vinna í litlum hópum við að safna sýnum og meta samstarfið. Óformleg athugun í vettvangsferð og nemendur fá endurgjöf á, s.s. klæðnað, nesti, vinnulag og virkni í ferðinni. Nemendur útbúa fiskabúr með sýnum, þ.e. gróðri og smálífverum úr ferskvatni. Nemendur svara spurningakönnun. Nemendur skrifa heimildaritgerð um ferskvatnsfisk. Nemendur skrifa stutta frásögn og persónugera sig sem lífveru í ferskvatni. Mat lagt á ritgerð og frásögn nemenda. Nemendur leita að ljóðum eftir íslenska höfunda sem eru tengd lífverum í fersku vatni. Nemendur semja eigið ljóð og skrifa það. Þeir æfa flutning ljóðsins, lesa það upphátt eða rappa það og fá mat á frammistöðuna. Nemendur meta eigið ljóð og frásögn. Nemendur safna gögnum, meta og velja tiltekin gögn í sýnismöppu. Í lok áfangans leggja nemendur og kennari mat á vinnulag, s.s. hvort þeir fylgdu öllum fyrirmælum, sýndu góð vinnubrögð, og viðhorf þeirra til viðfangsefnisins. Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 27

28. Sóknarkvarðar (rubric) Til að nemendur átti sig betur á hver viðmið námsins eru er gott að búa til stigskiptan skala eða matskvarða þar sem viðmið er greint niður í þá þætti sem nemandinn þarf til að ná tökum á því markmiði sem hann stefnir að. Þar eru settar fram mikilvægustu atriðin sem segja til um hvernig afurð eða frammistaða verði metin og þar eru skilgreiningar fyrir hvert atriði fyrir sig. Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 28

29. Hópverkefni matsþættir – viðmið Afrakstur (product) Námsferlið (process) Skipulag /Inntak Vel skipulagt og áætlun hópsins nákvæm, lýsir framkvæmdinni vel. Vinnubrögð/ upplýsingaöflun Er í samræmi við fyrirmæli Framkvæma verkefnið rétt. Safna viðeigandi, fjölbreyttum upplýsingum og koma með eigin hugmyndir. Kynning/ aðferðir Samskipti við áheyrendur góð. Framburður skýr og málfar gott. Koma vel fyrir. Þátttaka Taka virkan þátt í verkefninu Ábyrgð Deila ábyrgð á verkefninu og hugmyndum. Samskipti Hlusta á hvert annað. Taka tillit til annarra. Virða skoðanir annarra. Hlutverk Skipta með sér skýrum hlutverkum og skila því vel. Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 29

30. Skýr viðmið um árangur Markmið: Viðfangsefni: Viðmið um árangur: Nemandinn: - Geti samið sögur. - Geti skráð frásagnir um atburði úr lífi annarra. - Geti lesið sér til gagns. Frásögn um lífveru í vatni. Þjálfun í ritun texta. Nemandinn muni að: - Skrifa inngang þar sem fram kemur um hvað sagan fjallar. - Segja frá aðalpersónum. - Gera grein fyrir hvar og hvenær sagan gerist. - Skrifa samfelldan texta – atburðarás. - Skoða vel orðalag og stafsetningu. Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 30

31. Sóknarkvarði – frásögn Hildur Karlsdóttir 1 stig2 stig3 stig4 stig Persónu- lýsingar Útliti og persónu- einkennum ekki lýst nógu vel. Útliti og persónu- einkennum lýst nokkuð vel. Útliti og persónu- einkennum lýst vel. Útliti og persónu- einkennum lýst mjög vel. UmhverfiUmhverfi sögunnar kemur ekki nógu skýrt fram. Umhverfi sögunnar kemur nokkuð skýrt fram. Umhverfi sögunnar kemur skýrt fram. Umhverfi sögunnar kemur mjög skýrt fram. TímiÍ sögunni kemur ekki nógu vel fram hvenær hún gerist og á hvaða tímabili. Í sögunni kemur að nokkru leyti fram hvenær hún gerist og á hvaða tímabili. Í sögunni kemur fram hvenær hún gerist og á hvaða tímabili. Í sögunni kemur skýrt fram hvenær hún gerist og á hvaða tímabili. Tilfinningar (líðan) Í sögunni kemur ekki nógu skýrt fram hvernig sögu- persónum líður. Í sögunni kemur að nokkru fram hvernig sögu- persónum líður. Í sögunni kemur fram hvernig söguper- sónum líður. Í sögunni kemur skýrt fram hvernig söguper- sónum líður. Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 31

32. Leiðsagnarmat Hvar er ég núna? Endurgjöf frá kennurum sem nemendur geta nýtt sér til að verða meðvitaðir um eigin námsframvindu. Sjálfsmat: Nemendur taki þátt í skipulagi og framkvæmd. Nemendur setji sér markmið. Nemendur miðli upplýsingum um eigið nám. Hvernig næ ég markmiðunum? Ígrundun Matsviðmið – árangursviðmið Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 32

33. Endurgjöf Í endurgjöf á að felast hvort tveggja mat á unnu verki og leiðsögn sem hjálpar nemendum að átta sig sem best á því hvert sé næsta skref þeirra í náminu. Endurgjöf á að byggja á styrkleikum nemenda. Gefið endurgjöf eins oft og hægt er. Hafið í huga hvað þið ætlið að meta. Tengið endurgjöfina við markmiðin. Einbeitið ykkur að verkefninu og vinnuferlinu. Gefið nemendum verkfæri til að þeir geti metið vinnu sína sjálfir. Spurningar í tímum – hvernig orðaðar Hvernig metum við svör nemenda Verkefnið getur falið í sér endurgjöf Munnlega endurgjöf í daglegu starfi Skrifleg endurgjöf við lok verkefnis og í lokamati Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 33

34. Ljóð Innihald Innihald ljóðsins er í góðu samræmi við fyrir- mæli. Jafnvel hægt að syngja eða rappa ljóðið. Innihald ljóðsins er í samræm i við fyrir- mæli. Innihald ljóðsins er að nokkru leyti í samræmi við fyrirmæli. Innihald ljóðsins er ekki alveg í sam- ræmi við fyrirmæli. Höfundur ljóðsins fór ekki að fyrir- mælum. Skilningur Innihald ljóðsins sýnir mjög góðan skilning á t.d. ákveðn- um atburði, hugtaki eða efni. Innihald ljóðsins sýnir góðan skilning á viðfangs efninu. Innihald ljóðsins gefur til kynna þokkalega n skilning á viðfangs- efninu. Innihald ljóðsins gefur til kynna sæmilega n skilning á viðfangs- efninu. Innihald ljóðsins gefur til kynna að lítill skilningur sé á viðfangs- efninu. Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 34

35. Vettvangsferð Til fyrirmyndar Framvinda góð Á réttri leið Þarfnast frekari þjálfunar Útbúnaður Kemur klædd/ur eftir veðri og í góðum skóm. Kemur sæmilega klædd/ur og í nokkuð góðum skóm. Kemur frekar illa klædd/ur og er í frekar óviðeigandi skóm. Kemur ekki nógu vel klædd/ur og í ónothæfum skóm. Nesti Er með næringarríkt og fjölbreytt nesti og viðeigandi drykk. Er með nokkuð viðeigandi nesti og drykk. Er með óviðeigandi nesti og drykk. Er hvorki með nesti né nokkuð að drekka. Vinnulag Fylgir öllum fyrirmælum, vinnur verkefni mjög vel og skrifar vandlega niður öll atriði. Fylgir flestum fyrirmælum, vinnur verkefnin og skrifar flest atriði. Fylgir sæmilega fyrirmælum, klárar flest verkefni og skrifar sumt niður. Fylgir sjaldan fyrirmælum, vinnur fá verkefni og skrifar lítið niður. Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 35

36. Sjálfsmat Sjálfsmat og jafningjamat nemenda miðar að því að þjálfa nemendur í meta eigin vinnu og vinnu. samnemenda með það fyrir augum að bæta afrakstur námsins. Þrjár leiðir við að íhuga og meta: Að líta um öxl felst í að nemendur meti sig með því að staldra við og íhuga í nokkrar mínútur hvað þeir hafa verið að gera eða læra. Að sanna sig felst í að nemendur finni gögn sem sýna hvað þeir hafa verið að læra og skrifi umsögn um verkið. Að tengja við viðmið felst í að nemendur meti verkið í tengslum við fyrir fram skilgreind viðmið og finni gögn sem sýna að þeim hafi verið náð. Erna Ingibjörg Pálsdóttir 03.01.2011 36

37. Hvers vegna sjálfsmat? Nemandi: Sér og veit hvaða kröfur eru gerðar til hans í námi, skilur betur til hvers er ætlast. Verður ábyrgur fyrir námi sínu og er virkur þátttakandi í námi sínu Verður sjálfstæðari og áhugasamari, fær betra sjálfstraust og verður jákvæðari. Gerir sér grein fyrir hvaða markmið eru með mismunandi verkefnum, hjálpar honum að gera sér grein fyrir námsstöðu sinni og hvað vantar uppá til þess að markmiðunum verði náð. Gerir sér grein fyrir næstu skrefum í náminu - ég get í stað ég get ekki. Árangursviðmið: Ég get lýst persónueinkennum? Já Ekki alveg viss Nei Ég get sett mig í spor annarra? Já Ekki alveg viss Nei Ég get lýst umhverfi? Já Ekki alveg viss Nei Erna Ingibjörg Pálsdóttir 03.01.2011 37

38. Sjálfsmat – námsferlið Ég hef náð markmiðinu Ég er að ná markmiðinu Ég er komin/n áleiðis að markmiðinu Ég á langt í að ná markmiðinu Verkefni og vinna í kennslu- stundum: ég get unnið í tímum. Ég reyndi ávallt að gera mitt besta og að vanda alla vinnu. Ég fylgdist ávallt vel með í tímum og nýtti tímann vel. Ég reyndi oftast að gera mitt besta og skila góðri vinnu. Ég nýtti tímann nokkuð vel. Ég þarf að fylgjast betur með. Ég vann stundum í tímum. Ég þarf að leggja mig betur fram og vanda mig meira. Ég vann sjaldan í tímum. Ég þarf að skila betri vinnu og leggja mig fram í kennslu- stundum. Samvinna og hugmyndir í hópastarfi: ég get unnið með öðrum. Ég vann vel með öllum hópfélögum og deildi hugmyndum með þeim. Ég notaði tímann vel, þótt ég væri ekki að vinna með vini. Ég vann nokkuð vel með hópfélögum. Reyndi að deila hugmyndum með öllum en lét vini stundum trufla mig. Mér gekk sæmilega að vinna með hópfélögum. Ég átti í erfiðleikum með að deila hugmyndum með öllum í hópnum og lét vini trufla mig. Mér finnst erfitt að vinna með öðrum. Átti í erfiðleikum með að deila hugmyndum og lét aðra trufla mig of mikið. Erna I. Pálsdóttir 03.01.2011 38

39. Miðlun upplýsinga – matsniðurstöður – lokamat Vitnisburður (lokamat). Einkunnir (tölur – bókstafir). Umsagnir (skriflegar). Námsmatsblöð. Námsmöppur. Nemendaviðtöl: Viðtal kennara við nemanda (munnleg/skrifleg endurgjöf). Viðtal sem nemandi stýrir (námsmöppur). Viðtal kennara við foreldra og nemanda (í lok námsáfanga). Samræmd könnunarpróf.