1. 運用以問題為導向的學習法 於生活倫理教學中 金繼春副教授高雄醫學大學護理學院

2. 研討宗旨與目標 宗旨：導師能運用以問題為導向的學習法 協助導生學習生活倫理 協助導生學習生活倫理目標： 認識以問題為導向的學習法的教學概念 認識以問題為導向的學習法的教學概念 瞭解生活倫理課程的宗旨、目標與內容 瞭解生活倫理課程的宗旨、目標與內容 認識運用小組討論方法的相關問題 認識運用小組討論方法的相關問題 學習運用小組討論於生活倫理議題 學習運用小組討論於生活倫理議題

3. 以問題為導向的學習 (Problem-Based Learning) 以問題為導向的學習 (Problem-Based Learning) 1969 年 McMaster University 醫學院 1969 年 McMaster University 醫學院問題為學習起點、學生為中心小組討論、以概念構圖整合資料並判斷優先順序養成學生批判性思考、終身學習及團體合作的能力

4. 概念的轉換 : 人及學習  傳統教學 單一性 、 經驗傳承 單一性 、 經驗傳承  PBL 教學 個別性與自主性 個別性與自主性 思考、判斷與創新 思考、判斷與創新

5. 概念的轉換 : 學習目標  傳統教學 由老師訂定 由老師訂定  PBL 教學 老師訂終極目標 老師訂終極目標 學生訂定過程目標 學生訂定過程目標

6. 概念的轉換 : 老師角色  傳統教學 傳道、授業、解惑  PBL 教學 分享、激能、鼓勵

7. 概念的轉換 : 學生角色  傳統教學 被動：記憶、服從  PBL 教學 主動：思考、創造

8. 生活倫理課程宗旨 協助學生了解生活意義與價值、 協助學生了解生活意義與價值、 表達對生活的想法及看法，進而 表達對生活的想法及看法，進而 建立正確的人生觀：關懷環境 建立正確的人生觀：關懷環境 敬業樂群 敬業樂群 透過對生活倫理的認識，培養 透過對生活倫理的認識，培養 積極進取、熱情博愛、利他服務的 積極進取、熱情博愛、利他服務的 態度，來面對社會與提供專業服務 態度，來面對社會與提供專業服務

9. 課程目標：認知方面 讓學生認知人生的意義， 讓學生認知人生的意義， 了解生活的價值 了解生活的價值 對於生活倫理相關議題 對於生活倫理相關議題 有基礎的認識 有基礎的認識

10. 課程目標：情意方面 引導學生自我肯定，並探索潛能 引導學生自我肯定，並探索潛能 引導學生省思自己的生活態度， 引導學生省思自己的生活態度， 思考人生的方向 思考人生的方向 協助學生思考遭遇困難或挫折時的 協助學生思考遭遇困難或挫折時的 因應態度 因應態度

11. 課程目標：技能方面 訓練學生參與小組討論 ， 並清晰表達 訓練學生參與小組討論 ， 並清晰表達 自己對生活的看法、信念與態度 自己對生活的看法、信念與態度 以言語及行動，對需要關懷的人 以言語及行動，對需要關懷的人 表達適當的關注 ， 並提供協助 表達適當的關注 ， 並提供協助

12. 生活倫理課程內容 倫理原則 倫理原則 人生觀的探討 人生觀的探討 自由與規範 自由與規範 家庭觀的探討 家庭觀的探討 情緒教育 情緒教育 校園倫理 校園倫理 自我肯定 生活管理 壓力與因應 社會關懷 人權觀的探討 人格統整

13. Issues in Group Structure Group Size: 5-12 members Group Size: 5-12 members Physical Environment: circle arrangement Physical Environment: circle arrangement Course Design Factors Course Design Factors Length of the term Length of the term Frequency of sessions Frequency of sessions Duration of each session Duration of each session Experience of the tutor Experience of the tutor

14. Issues in Group Process Roles and responsibilities of group membersRoles and responsibilities of group members Group functions: Socialization, support and camaraderie, task completion, empowerment, normative and governanceGroup functions: Socialization, support and camaraderie, task completion, empowerment, normative and governance Stages of group development: orientation, forming, storming, norming, performing, and terminatingStages of group development: orientation, forming, storming, norming, performing, and terminating Phases of group: Trust, openness, realization, and independencePhases of group: Trust, openness, realization, and independence

15. PBL Group Issues Decision making/Achieving consensusDecision making/Achieving consensus Group leadershipGroup leadership Managing differences, tensions, and conflict within a groupManaging differences, tensions, and conflict within a group Evaluation of performance in groupEvaluation of performance in group

16. Important Factors Group effectiveness Group effectiveness Communication and leadership Communication and leadership Scientific curiosity Scientific curiosity Respect for colleagues Respect for colleagues (Herbert & Bravo, 1996) (Herbert & Bravo, 1996)

17. Challenges for Students From Passive observer and record takerPassive observer and record taker Minimal pre-class preparationMinimal pre-class preparation Being an attendeeBeing an attendee Personal choicePersonal choice Competition with peersCompetition with peers Self-motivated learningSelf-motivated learning Perceiving knowledge authority as texts and teachersPerceiving knowledge authority as texts and teachers To Active listener and engaged discussant Greater self-preparation Being a risk taker Group norm expectations Cooperation with peers Interdependent learning Accepting self and peers as relevant learning resources

18. Challenges for Faculty The components of group structure The components of group structure The aspects of group process The aspects of group process Creating a context for open discussion Creating a context for open discussion Encouraging creativity in discussion Encouraging creativity in discussion Acknowledging and managing group conflict Acknowledging and managing group conflict Evaluating the level of skills and abilities of faculty and students Evaluating the level of skills and abilities of faculty and students

19. 老師要觀察的項目 參與度： 話多或少，主導或推動 參與度： 話多或少，主導或推動 影響力與影響型態： 霸道、和事老、放任、民主 影響力與影響型態： 霸道、和事老、放任、民主 做決定的過程： 共識、表決、強制 做決定的過程： 共識、表決、強制 促進討論的功能： 建議、總結、維持方向 促進討論的功能： 建議、總結、維持方向 維持討論的功能： 協助或干擾、接受或拒絕 維持討論的功能： 協助或干擾、接受或拒絕 小組氣氛： 和諧、壓抑衝突、任務導向 小組氣氛： 和諧、壓抑衝突、任務導向 小組認同感： 次小組、置身事外 小組認同感： 次小組、置身事外 情緒與規範： 負面情緒的處理 情緒與規範： 負面情緒的處理

20. 事例列舉 現代人倫標準：何謂孝子 ？ 現代人倫標準：何謂孝子 ？ 玻璃娃娃事件的省思？ 玻璃娃娃事件的省思？ 邱小妹事件的省思 ？ 邱小妹事件的省思 ？ 愛在哈彿：急救 VS 執照 愛在哈彿：急救 VS 執照 網交、潑硫酸 網交、潑硫酸

21. 謝謝聆聽 敬請指教