1. TMUL@2009 資訊素養與 STM 資訊 Information literacy & STM information 邱子恆 tzchiu@tmu.edu.tw 臺北醫學大學通識教育中心 2010.03.01

2. TMUL@2009 一、前言 1/3 資訊素養（ information literacy ）是一種能察覺、評估、分 析與利用資訊的能力。 吳美美曾就美國教資訊中心資料庫（ ERIC ）以「資訊素養」 一詞進行檢索，發現 1990 年代以前相關的文獻只有數十篇， 但在 1990-1995 年間，卻有近 200 篇的相關文獻討論該議題 于第也對 ERIC 進行了一樣的檢索，時間限定在 1996-2003 年，結果檢到 400 多篇的相關文獻 筆者撰寫本文的同時，亦對同一資料庫進行相關檢索，時 間範圍鎖定在 2003-2008 年，檢索結果有 328 筆相關資料 顯示從 1990 年代開始，資訊素養概念在美國的重要性與日 俱增，而進入二十一世紀這個知識經濟時代，其仍然是一 個熱門的議題。

3. TMUL@2009 一、前言 2/3 臺灣教育部規範大學通識教育的八大能力  品德倫理素養  法治觀念  人際互動能力  資訊能力  解決問題能力  創新思維能力  中文表達能力  外語能力

4. TMUL@2009 一、前言 3/3 北醫學生的八大通識核心能力  社會關懷與利他精神  民主法治素養  人際溝通與團隊合作  資訊管理與運用  批判性思考與問題解決  創意思維  藝術與美學  語言與國際觀

5. TMUL@2009 二、文獻分析 1/3 ALA 「高等教育資訊素養能力標準 (Information literacy competency standards for higher education) 」高等教育資訊素養能力標準 大學教育中資訊素養教育的理論架構 ：  資訊素養者  資訊素養教育  校園中各利益團體

6. TMUL@2009 二、文獻分析 2/3 在大學校園內進行資訊素養教育的五種模式  Course-related instruction  Web-based Instruction  Models connected with General Education Programs  General Education Credit Course  Library Instruction in first-year experience or first-year seminar classes

7. TMUL@2009 二、文獻分析 3/3 美國的大學資訊素養課程實踐情況 臺灣的大學資訊素養課程實踐與反思

8. TMUL@2009 三、研究方法與問題 研究方法 內容分析法 研究問題 1. 不同類型大學開設相關課程之狀況為何？ 2. 授課老師之學經歷背景為何？ 3. 相關課程之名稱與內容為何？

9. TMUL@2009 四、研究發現 1/5 不同類型大學開設相關課程之狀況 課程共 52 門，由 38 所大學校院所開設。 高教體系有 25 校（ 66% ），技職體系有 13 校（ 34% ）； 私立學校有 21 校（ 55 ％），公立學校有 17 校（ 45% ）。

10. TMUL@2009 四、研究發現 2/5 教師職稱分析 n=40 * 有些館長與組長為具 教職身份者兼任，因 此會有 1 人以兩個職 稱計算的現象 2.5%1 電算中心組長 10%4 圖書館組員 37.5%15 圖書館組長 5%2 圖書館副館長 7.5%3 圖書館館長 2.5%1 教師（校外兼任） 62.5%25 教師（校內專兼 任） 百分比次數職稱

11. TMUL@2009 四、研究發現 3/5 4%1 會計系 4%1 應用外語 4%1 幼兒與家庭教育 4%1 西班牙文 12%3 資訊管理 8%2 資訊科學 56%14 通識教育 8%2 圖書資訊學 百分比次數所屬學系

12. TMUL@2009 四、研究發現 4/5 2%1 媒體 2%1 資料蒐集 2%1 資訊檢索 2%1 電子資訊 2%1 知識管理 3.9%2 數位 7.7%4 資訊素養 15.4%8 網路 30.8%16 圖書資訊 / 資料 / 資源 44.3%23 圖書館 / 圖書館資源 百分比次數課名關鍵字 * 一門課不限計算一次

13. TMUL@2009 四、研究發現 5/5 7 門課 (19.5%) 22 門課 (61.2%) 35 門課 (97.3%) 35 門課 (97.3%) 6 門課 (16.7%) 百分比 標準五： 熟悉與資訊有 關的經濟、 法律和社會 問題，並能 合理合法的 獲取資訊 ** 標準四： 能夠有效的 利用資 訊來實 現特定 目的 標準三： 評估資訊和它 的出處，然 後把挑選的 資訊融合到 他的知識庫 和價值體系 標準二： 有效地獲 得所 需的 資訊 * 標準一： 有能力決 定所需 資訊的 性質和 範圍 標準 美國高等教育資訊素養能力標準 課程內容分析表 * 課程內容若論及研究架構、研究方法、研究主題形成 … 等主題，歸類於 “ 標準一 ” ** 課程內容若論及撰寫報告、做簡報、資料整理、引用格式 … 等主題，歸類於 “ 標準四 ” n=36

14. TMUL@2009 五、結語 資訊素養教育在臺灣尚有很大的發展空間。 臺灣資訊素養相關課程，高教體系多於技職體 系，但私立學校卻是多於公立學校。 臺灣大學校院的資訊素養教育，主要由通識教 育中心來主導，而授課老師多為校內的教師或 該校圖書館組長職級以上的同仁來擔任。 臺灣資訊素養課程，在內容上仍以圖書館與各 式圖書資源的利用為主；在決定資訊的性質與 範圍、以及對跟資訊相關的其他議題方面的熟 稔度，仍需要加強在教學上的設計。

15. TMUL@2009 STM 資訊之特質 Science, Technology and Medicine information 期刊 > 圖書 重時效 英文為主要傳播語文 合著現象普遍

16. TMUL@2009 學術傳播 正式管道  圖書館  學術期刊 非正式管道 – 人際網絡  Virtual college 虛擬學院  Invisible college 無形學院  Conference  Pre-print

17. TMUL@2009 STM 資訊傳遞鏈 科技知識鏈