1. 第一屆香港校長研討會 小班教學與學習動機 葉建源 香港教育學院教育政策與行政系 kyip@ied.edu.hk 2004 年 3 月 19 日

2. 小班 教學 學習 動機 ? 中心問題

3. 大綱 1. 學習動機的特質 2. 小班教學所帶來的情境變化 3. 結論：小班教學與學習動機的關係 4. 引伸討論：對今後實踐小班教學的啟示 5. 進一步引伸討論：校長在推動和支持小 班教學上的角色

4. 學習動機的特質

5. 何謂學習動機？ 學習過程中的：  願意程度 (willingness)  需要 (needs)  渴望 (desire)  慾望 (compulsion) (Bomia, 1997)

6. 人生而有學習動機  每個嬰兒的好奇心，嬰幼兒都是學習 能手。  學習是本能，是發展自我、實現自我 的願望的反映。 問題是：為何有些人後來變得學習動機 越來越高漲，有些人的動機則越來越低 落？

7. 學習動機的挫傷  學習動機的消失的因素很多（家庭、個人、 學校、課程 …… ）  部分因素與上課有關： – 上課不明白 – 不喜歡某學科 – 上課沉悶 – 沒有課堂活動 – 不喜歡某教師 – 秩序混亂 （中大教育學院， 1996)

8.  香港部分學生早在小三、小四階段出現 學習困難（中大教育學院， 1996 ）  失去學習動機 → 學習困難 學習困難 → 失去學習動機  部分學生開始放棄學習，也被教師和社 會放棄。 （短片：大班與學習動機）

9. 促進學習動機的課堂（一）  課室的學習環境及氣氛十分重要－－  如果學生感到受關心 (caring) 、得到支持 (support) ，對課室學習有歸屬感 (sense of belonging) ，課室裡每名學生都受到別 人的尊重 (being respected) ，感到自己存 在的價值 (sense of importance) ，他們會 更積極參與學習。 (Lumsden, 1994 )

10.  (1) 安全（ safe ）  (2) 有價值的學習（ valuable ）  (3) 滿足感 (Successful)  (4) 參與權 (Involving)  (5) 關心 (Caring)  (6) 促進 (enabling) (Spence & Lisa, 1999) 促進學習動機的課堂（二）

11. 促進學習動機的課堂（四） 學生的意見：  獲取知識  不明白時可以發問  上課氣氛（良好）  老師的教學法（教得好）  喜歡的科目 （中大教育學院， 1996 ）

12. 促進學習動機的課堂（五）  內容：學習有趣味 － 有意思有價值  過程：有秩序 － 感到愉快  結果：學得到 － 有挑戰性  能力感：別人肯定 － 自我肯定  參與感：我有選擇權－ 我有貢獻  人際關係：得到接納 － 彼此關心尊重  成功感：我能夠 － 我超越

13. 小班教學帶來的情景變化

14. 自然出現的情景變化  課室內人數減少  空間相對寬敞  人際磨擦機會減少  課堂整體聲量／噪音下降 ……

15. 可以帶動的情境變化  學生人數減少： → 課堂參與的機會提高 → 課堂紀律改善 → 對群體的感覺有所不同  教師照顧的學生人數減少： → 教師對學生的認識加深 → 個別化指導的機會提高 → 師生和生生之間的互動機會增加  空間相對地增加 → 可以舉行較多的活動為主的教學 ……

16. 香港部分小班教學的成效  學生的課堂參與狀態出現變化：課堂參與明顯 增加  師生關係和互動發生變化： - 教師增加對學生了解，給予較多個別照顧 - 課堂秩序較易管理  部分教師的教學方法發生變化 - 課室空間變大，方便進行各種活動 - 分組活動比較容易 - 有利於引入強調互動的教學方法 （葉建源、黎國燦， 2004 ） ( 短片二：小班教學）

17. 結論： 小班教學與學習動機

18. 小班教學是否較有利於促進以下各項？  內容：學習有趣味 － 有意思有價值  過程：有秩序 － 感到愉快  結果：學得到 － 有挑戰性  能力感：別人肯定 － 自我肯定  參與感：我有選擇權－ 我有貢獻  人際關係：得到接納 － 彼此關心尊重  成功感：我能夠 － 我超越

19. 小班教學的作用 小班 教學 學生學習成效 的變化 課室環境的變化 可利用的教學資源 教師的 變化 教學法 士氣 觀念 能力 關係 學生的 變化 學習行為 社會行為 (Mok, 2004)

20. 引伸討論： 對今後實踐小班教學的啟示

21. 無論大班小班，教師都應該設法：  令課程內容更加切合學生的程度、 興趣和生活實際  多給予真誠的肯定  接納，尊重

22. 大班轉小班，教師更有條件：  不放棄每一個學生  對學生認識更深，真誠地交往  形成更有人情味的小群體  保證學生在每一課都有充分的發言、參 與、嘗試、練習的機會  調整教學，切合不同學生的學習狀況  更好地採用進展性評估，及時反饋  更多的互動教學、合作學習和有意義的 教學活動 → 促進學生的學習動機

23. 進一步引伸討論： 校長在推動和支持小班教學上的角色

24. 校長的角色  把握好推動小班教學的宗旨 （不在保住教職或減輕工作量，更重要在 於認清小班教學的主要目的，在提高教育 質量，推動教育轉型）  給教師提供專業發展的支持 （要最大程度地發揮小班教學的優點，教 師需要保持已有的好方法，同時更新其在 長期的大班教學之下的某些教育觀念與教 學方法）

25.  給予教師發揮專業的空間 （大班也好，小班也好，好的課堂教學都需要充分的 準備和跟進。好的小班教學更需充分的準備，不僅備 課，還要「備人」。校方編課時可盡量減少兼科、跨 級等安排，使教師可以集中精力教好每一節課）  讓教師成為有高教學動機的隊伍 （教師垂頭喪氣，再小的班，也無法喚起學生的學習 動機。教師與學生一樣，同樣需要別人肯定、反饋、 進步、鼓勵、關心和自我肯定）

26. 完