1. طرائق التدريس المتغيرة ودور المدير

2. التفكير بشكل نشط، تشغيل العقل
قاعدة للتعلم النشط
مخرجات الأداء
الرد
المعالجة
التفكير بشكل نشط، تشغيل العقل
التعليم
خبرات تربوية، محفّز

3. ”أسمع وأنسى
أرى و أتذكر
أفعل وأفهم“
Confucius

4. هرم التعلم1 كم نتذكر عادة مستوانا في المساهمة الاستقبال الشفوي
الاستقبال البصري
استقبال فقط
10 % مما نقرأ
20 % مما نسمع
30 % مما نرى
50 % مما نرى ونسمع
القراءة
السماع الى كلمات
مشاهدة صور
مشاهدة فلم
مشاهدة المعروض
مشاهدة استعراض
مشاهدة العمل في الموقع
1. From: The Foundation Coalition: Active/Cooperative Learning
العمل
70 % مما نتكلم
استقبال ومشاركة
مشاركة شخصية
المشاركة في نقاش
القاء محاضرة
تقديم استعراض مثير
تقليد تجربة حقيقية
فعل الشيء الحقيقي
90 % مما نتكلم ونفعل

5. تعليم محوره المعلم: المحاضرة
فوائد/ استعمالات
توصل الاهتمام والحماس لمحتوى المادة
تزود التلاميذ بنموذج لكيفية طرح الأسئلة وكيفية حل المشاكل
يمكنها وصف محتوى المادة الغير متوفر كمطبوعات أو في الانترنت
يمكنها تزويد محتوى المادة بنظام أساسي

6. تعليم محوره المعلم: المحاضرة
فوائد/ استعمالات
يمكنه تسليم كميات كبيرة من المعلومات
اقتصادي، يبلغ الكثير في نفس الوقت
تمثل تهديدا صغيرا للتلاميذ الذين لا يحبون المشاركة امام الاخرين

7. تعليم محوره المعلم: المحاضرة
الجوانب الضعيفة
لا ينتبه التلاميذ بعد 15 دقيقة
ليست مثالية لكل المتعلمين
تدعم التعلم ذي المستوى الأدنى
ليست فعالة في تغير المواقف
تقدم المحاضرات نفس المواد للجميع
يميل التلاميذ الى كراهية المحاضرات

8. نماذج المحاضرة المعدّلة
قف كل 15 دقيقة واسمح للتلاميذ لمراجعة ملاحظاتهم لدقيقتين الى ثلاث دقائق
امزج المحاضرات بعروض وتمارين ومناقشات
استخدم محاضرتين صغيرتين منفصلتين عن بعضهما البعض وذلك من خلال عمل في مجموعات تعليمية صغيرة مع دليل تعلم

9. نماذج المحاضرة المعدّلة
تمتد المحاضرة من 20 الى 30 دقيقة من دون أن يسجل التلاميذ أي ملاحظة، بعد ذلك يكتب التلاميذ ما يتذكرونه لمدة 5 دقائق ثم يكونون مجموعات صغيرة (كل اثنين مع بعض في الفصول الكبيرة) لاستيضاح ما كتبوه.
يناقش المعلم المواضيع المقدمة من قبل التلاميذ على شكل أسئلة خلال حصة واحدة في الاسبوع

10. ”...أن يعمل التلاميذ اشياءً ويتأملون الاشياء التي يعملونها“
التعلم النشط2
التعلم النشط هو:
”...أن يعمل التلاميذ اشياءً
ويتأملون الاشياء التي يعملونها“
2. Bonwell, C.C. & Eison, J.A Active Learning: Creating Excitement in the Classroom. ASHE-ERIC Higher Education Report No. 1. Washington, D.C.: The George Washington University, School of Education and Human Development.

11. امثلة للتعلم النشط مجتمعات التعلم مبني على مشروع التعلم التعاوني
تعليم الاقران
مبني على مشروع
تجارب التلاميذ
مبني على اشكالية (استعرض المشكلة، اختيار الحل، تقييم الحل)
التعلم المرتبط بالواقع
التعلم من خلال تقديم خدمة
التعلم عن طريق البحث
دراسات الحالات
مناقشات/درامة
لعب دور، تقليد
التعلم بالكمبيوتر
مجموعات التأليف
الكتابة النشطة (صحف)

12. ”انا أسبح، أنت تغرق؛ أنا أغرق، أنت تسبح“ تعاون: ”نغرق أو نسبح معا“
انواع التعلم3
فردي:
”نحن هنا كلٌ على حده“
منافسة:
”انا أسبح، أنت تغرق؛ أنا أغرق، أنت تسبح“
تعاون:
”نغرق أو نسبح معا“
3. Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Smith K.A., Active Learning. Edina, MN: Interaction Book Co., p. 27.

13. التعلم التعاوني فوائد التعلم التعاوني للحفظ وللانجاز بشكل عالي
تنمية المهارات الاجتماعية بين الافراد
المسؤولية الشخصية
زيادة مستوى تقدير النفس والإبداع

14. التعلم التعاوني (تكملة)
عناصر التعلم التعاوني3
الاعتماد الايجابي بين الأفراد
المحاسبية الفردية
مهارات اجتماعية بين الافراد وفي مجموعات صغيرة
التفاعل وجهاً لوجه
المعالجة في مجموعة
3. Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Smith K.A., Active Learning. Edina, MN: Interaction Book Co., p. 27.

15. صفات عامة للتعلم النشط2 التلاميذ أكثر نشاطا – لا يستمعون فقط
مشاركة التلاميذ في عملية التفكير على مستوى عالٍ
اهتمام اقل لاكتساب المعرفة واهتمام أكثر على تنمية المهارات الثقافية
اشغال التلاميذ في نشاطات وتأملهم لما يفعلونه
اهتمام أكبر لاستكشاف المواقف والقيم من قبل التلاميذ
2. Bonwell, C.C. & Eison, J.A Active Learning: Creating Excitement in the Classroom. ASHE-ERIC Higher Education Report No. 1. Washington, D.C.: The George Washington University, School of Education and Human Development.

16. التقييم: توثيق مخرجات التلاميذ (معرفة، مهارات، قدرات)
التقويم لأجل التعلم – تكويني:
1. عند دخول التلاميذ في دورة او برنامج ل:
ارشاد المعلمين عند اختيار استراتيجية التعليم
ارشاد التلاميذ خلال جهودهم الدراسية

17. التقييم: توثيق مخرجات التلاميذ (معرفة، مهارات، قدرات)
2. خلال الدورة (قيمت ام لم تقيم) أو البرنامج من أجل التعليقات ل:
الدعم عند اتخاذ القرارات التعليمية
اعلام التلاميذ وأولياء الامور عن التقدم لمخرجاتهم المرغوبة
تحديد نوعية وكمية جهد التلميذ
تمييز المشاكل الممكن ظهورها عند للتعلم

18. التقييم: توثيق مخرجات التلاميذ (معرفة، مهارات، قدرات)
تقييم التعلم – ختامي:
3. مخرجات التلاميذ في نهاية الدورة أو البرنامج:
كقاعدة لاتخاذ القرار المتعلق بكل تلميذ على حده (درجة الدورة، درجة النجاح)
كقاعدة للحكم على جودة المدرسة أو البرنامج

19. التدقيق للفهم التقنية التي:
تُستخدم من قبل المعلم باكرا ومرارا لفحص ما يتعلمه التلاميذ
لا تُستخدم لدرجات التلاميذ

20. أهداف التعلم أو مخرجاته: 4
التدقيق للفهم (تكملة)
أهداف التعلم أو مخرجاته: 4
تطوير القدرة على تطبيق المبادئ والتعميمات المتعلمة من قبل في مشاكل وحالات جديدة
تطوير المهارات التحليلية ومهارات حل المشاكل
تطوير القدرة لتركيب وإدماج المعلومات والأفكار، للتفكير بشكل شمولي
اخبار المعلم عن معرفة التلاميذ وقدراتهم وأيضا لمساعدة تطوير النشاطات التعليمية المناسبة للفصل
4. Angelo, T.A. & Cross, K.P., Classroom Assessment Techniques, San Francisco, Jossey-Bass Publishers.

21. أهداف التعلم أو مخرجاته:4
التدقيق للفهم (تكملة)
أهداف التعلم أو مخرجاته:4
تطوير القدرة على تطبيق المبادئ والتعميمات المتعلمة من قبل في مشاكل وحالات جديدة
تطوير المهارات التحليلية ومهارات حل المشاكل
4. Angelo, T.A. & Cross, K.P., Classroom Assessment Techniques, San Francisco, Jossey-Bass Publishers.

22. التدقيق للفهم (تكملة) فوائد للمعلمين
اعطاء تعليقات سريعة عن التعليم والتعلم على أساس يومي لصنع تغييرات فورية
اعطاء معلومات مفيدة عن تعلم التلميذ في أقل وقت (مقابل اختبارات، أبحاث وتقييمات تقليدية اخرى)
المساعدة على تبني علاقة جيدة مع التلاميذ
تشجيع وجهة النظر بأن التعليم عملية تكوينية التي تتطور مع الوقت بوجود التعليقات

23. التدقيق للفهم (تكملة) فوائد للتلاميذ4
مساعدتهم على مراقبة أنفسهم بشكل أفضل عند التعلم
مساعدتهم على كسر الشعور بأن الاخرين لا يعرفونهم، خاصة في الفصول الكبيرة
اظهار الحاجة الى تغير مهارات الدراسة
اعطاء الدليل بأن المعلم يهتم بتعلم التلاميذ
الاستفادة من التعليم المحسّن
4. Angelo, T.A. & Cross, K.P., Classroom Assessment Techniques, San Francisco, Jossey-Bass Publishers.

24. التدقيق للفهم (تكملة) الأضرار4
يتطلب على المعلمين النقل الى التعليم الذي محوره الطالب
يتطلب استخدام وقت الحصة، يمكن اعتباره كتوقف خلال الحصة
يتطلب مشاركة نشطة من قبل التلاميذ الذين يفضلون عدم المشاركة في الفصل
See Appendix for a detailed explanation of some of these techniques.
4. Angelo, T.A. & Cross, K.P., Classroom Assessment Techniques, San Francisco, Jossey-Bass Publishers.

25. التدقيق للفهم (تكملة) أمثلة4 تقصي حول الخلفية المعرفية
ورقة التقييم في دقيقة
مفهوم النقطة الأكثر غموضا
ما المبدأ؟
بطاقات التطبيق
إعادة الصياغة الموجهة
See Appendix for a detailed explanation of some of these techniques.
4. Angelo, T.A. & Cross, K.P., Classroom Assessment Techniques, San Francisco, Jossey-Bass Publishers.