1. מחקר בינלאומי מודלים פדגוגיים חדשניים משולבי טכנולוגיות מידע ותקשורת דוד מיודוסר, רפי נחמיאס, דורית טובין, אלונה פורקוש-ברוך מחקר בינלאומי מודלים פדגוגיים חדשניים משולבי טכנולוגיות מידע ותקשורת דוד מיודוסר, רפי נחמיאס, דורית טובין, אלונה פורקוש-ברוך יום עיון – 7.3.2002

2. 10:00-10:30פתיחה וברכות 10:30-11:00הרצאת פתיחה: גישות חדשניות לשילוב התקשוב בחינוך – ד"ר דוד מיודוסר 11:00-12:30רב-שיח: חדשנות הלכה למעשה – בהשתתפות מנהלי בתיה"ס 12:30-13:15הפסקה + כיבוד 13:15-14:45הצגת ממצאי המחקר ומסקנותיו: צוות המחקר 14:45-15:00סיכום סדר היום – 7.3.2002:

3. IEA-SITES/OECD מסגרת כוללת למחקרי סקר מחשוב בתי ספר (Indicators Module ) בו נבדק שילוב המחשוב והתקשורת במציאות הבית ספרית במכלול היבטים. שלב זה בוצע בשנים 1998- 1999 [IEA] בחינת יישומים חדשניים (Innovative Practice Module) סדרת חקרי מקרה של יישומים חדשניים של טכנולוגיות מידע במערכת החינוך. שנים: 2000-2001 [IEA/OECD] החקר המלא למחשוב בתי ספר ( Achievements Module ) הכולל הערכת ההישגים, תפקיד המורה, עמדות וכו '. שנים : 2002-2003 [IEA/OECD]

4. דמויות מרכזיות בהובלת המחקרים Prof. Richard Venezky senior researcher for the project – University of Delaware: Professor of Educational Studies, Professor of Computer and Information Sciences, Professor of Linguistics Dr. Robert Kozma SRI Center for Technology in Learning (USA) Dr. Ron Owston the Center for the Study of Computers in Education at York University (CA) Dr. Willem Pelgrum University of Twente (NL)

5. מטרות המחקר לזהות ולתאר בהרחבה חידושים פדגוגיים משולבי תקשוב, הניתנים ליישום רחב היקף בארץ ובעולם. לספק מידע תומך החלטות לקובעי מדיניות לגבי תפקיד התקשוב (ICT) בקידום מטרות חינוכיות. לספק לאנשי החינוך רעיונות חדשים בנוגע ליישומי התקשוב בחינוך. להרחיב את הידע המחקרי הקיים לגבי הגורמים התורמים והמקשים על הצלחת יישומים פדגוגיים חדשניים משלבי טכנולוגיה באר ובעולם. SITES-M2/OECD

6. משתתפים במחקר כ-30 מדינות מאמריקה הצפונית, אירופה, אמריקה הלטינית, אסיה ואפריקה: אוסטרליה, איטליה, אינדונזיה, אירן, ארצות הברית, בלגיה, בריטניה, דנמרק, דרום אפריקה, הולנד, הונג-קונג, ישראל, ירדן, יפן, לטביה, ליטא, נורווגיה, סינגפור, סלובקיה, ספרד, פיליפינים, פורטוגל, פינלנד, צ'ילה, צרפת, קולומביה, קוריאה, קטלוניה, קנדה, רוסיה, תאילנד. כל מדינה ביצעה בממוצע כ-6-8 חקרי מקרה של יוזמות חדשניות משולבות תקשוב, אשר הוכנסו למאגר בינלאומי המכיל כ-270 מקרים.

7. חברי וועדת ההיגוי של המחקר אינם בתמונה: גב' יפה ויגודסקי – ראש מינהל מדע וטכנולוגיה פרופ' יעקב כץ – יו"ר המזכירות הפדגוגית ד"ר נורה כהן – משרד המדענית הראשית ד"ר דוד מיודוסר ד"ר רות זוזובסקי גלית ליברמן פרופ' זמירה מברך רוני דיין ד"ר גיל עמית פרופ' דוד גורדון איברהים אכרם ד"ר רלי בריקנר ד"ר עוזי מלמד ד"ר רפי נחמיאס

8. מהלך המחקר בחירת בתי-הספר כניסה לבתיה"ס – חקירת המקרים עיבוד הנתונים כתיבת דו"ח המקרה: באנגלית (למרכז המחקר הבינלאומי) בעברית (עבור קהל היעד בארץ) Cross-Case Analysis

9. אתר המחקר http://muse.tau.ac.il/ict

10. צוות המחקר שלוש-ארבעולעבודה! מיה ענת טלי א טלי ג רפי יעלדורי ת דוד אלונה

11. קריטריונים לבחירת מקרים - חל שינוי משמעותי בתפקידי המורים והתלמידים, במטרות תוכנית הלימודים, ו / או בחומרי הלמידה ובתשתיות עדויות להישגים חיוביים מדידים של התלמידים החדשנות יציבה ( קיימת לפחות שנתיים ) וניתנת להעברה הטמעה מוצלחת של חדשנות בפרק זמן קצר רפורמות נרחבות בתוך ביה " ס, המתייחסות לפיתוח צוות, מעורבות הקהילה, משאבי למידה וארגון הלמידה החדשנות מובילה לשיפורים משמעותיים באיכות החינוך, עלותו ושוויוניותו IEA

12. בתיה"ס הישראלים המשתתפים במחקר אוהל שם, רמת - גן אוהל שם, רמת - גן בר - לב, כפר - סבא בר - לב, כפר - סבא כרמים, ראשון - לציון כרמים, ראשון - לציון מגדים ( אורט ), כרמיאל מגדים ( אורט ), כרמיאל מעלה שחרות, יטבתה מעלה שחרות, יטבתה נאות דוד, פתח - תקווה נאות דוד, פתח - תקווה עירון, עין - שמר עירון, עין - שמר עירוני ז ', יפו עירוני ז ', יפו ראשונים, הרצליה ראשונים, הרצליה רוגוזין ( אורט ), מגדל העמק רוגוזין ( אורט ), מגדל העמק

13. אוהל שם, רמת-גן Web-site story בניית אתר אינטרנט בתהליך ארבע שנתי. המטרה: בניית מימשק עבודה ייצוגי, ובעיקר לימודי- אינטראקטיבי, שישרת אוכלוסיות תלמידים מגוונות בתוך ביה"ס ומחוצה לו. האתר כולל מידע למורים ולתלמידים, מאגרי מידע ופעילויות וירטואליות לימודיות אינטראקטיביות בתחומי דעת שונים (כ-20). ישנו שילוב בין הטכנולוגיה החדשנית והפדגוגיה החדשנית.

14. בר-לב, כפר-סבא נאמני מחשב מטרת היוזמה לקדם את תפיסת הגורם האנושי כמשאב בסיוע לקהילה בתחום קידום השימוש בתקשוב בחיי היומיום. אותרו תלמידים לצורך הכשרה לשמש חלק אינטגרלי מצוות התחזוקה של ביה"ס בתחום התקשוב וכמובילים תהליך בניית אתר בית-ספרי. התלמידים משתתפים בהכשרת צוות ביה"ס, כמנחי מורים, אשר עתידים להשתמש במעבדות המחשבים, גם כן בסיוע התלמידים. תלמידים משתתפים בפרויקט הכשרת אזרחי העיר הותיקים בתחום התקשוב.

15. כרמים, ראשון-לציון סביבת למידה עתירת תקשוב ביה"ס נוסד על בסיס האמונה שבעידן בו אנו חיים הטכנולוגיה חיונית ונפוצה. ישנו מעבר לייצוג ידע בסביבה דיגיטלית, תוך יצירת שינוי במערכת היחסים בין הלומד לידע : הלומד נתפס כחבר בקהילת ידע מורכבת ומשתנה, בה ישנה חשיבות לאיזון בין הפרט לטכנולוגיה. הטכנולוגיה נתפסת כאמצעי, כשילוב בין אפשרות הבניית ידע ואמצעי לפתרון בעיות.

16. מגדים (אורט), כרמיאל בי"ס וירטואלי בביה"ס הפיזי ביה"ס משתתף באופן נרחב בקורסים מטעם אורט, במסגרת ביה"ס הוירטואלי "אביב". "אביב" מאפשר השתתפות תלמידים מכל שכבות הגיל בקורסים בתחומים שונים: מחשבים, אקולוגיה, היסטוריה, תרגום ועוד. חלק מהקורסים הם חובה (חלק מתה"ל), חלק רשות, וחלק פתוחים לכלל התלמידים, כהעשרה. חלק מתחומי הדעת נלמדים רק בלמידה מרחוק, כגון תרגום.

17. מעלה שחרות, יטבתה סובב ואדם במלחת יטבתה: מאגר רב-שפתי האתר, שנבנה כחלק מתוכנית הלימודים, מכיל סיור וירטואלי במלחה, כולל תמונות. פותח מנוע חיפוש ייחודי לצורכי התלמידים. התלמידים בנו מאגר נתונים שנאספו מעבודות תלמידים סביב אספקטים שונים של המלחה: מדעי כדוה"א, ביולוגיה, אומנות וכדומה. האתר משמש כממשק אינטראקטיבי למטלות מקוונות. נוצר קשר עם 2 בתי"ס בירדן, והאתר שימש ממשק לעבודה משותפת.

18. נאות דוד, פתח-תקווה בי"ס עתיר פרויקטי תקשורת בממשק "כוורת" כוורת (מט"ח) כסביבת למידה מבוססת-רשת., וביה"ס כסביבת למידה עשירה מבוססת רשת, בה משתתפים בכ-10 קהילות למידה וירטואליות. דגש בביה"ס על קהילות וירטואליות בתחום מיומנויות שפה. הפרויקטים מעודדים קריאה ודיון על ספרים או על חומרים אישיים שנכתבו. פרויקט נוסף: התלמידים מצוותים באורח הטרוגני מבחינת גיל רקע ומגורים. חלק מהנושאים שעולים במפגש כזה: כבוד, אחריות, עזרה הדדית, משמעת.

19. עירון, עין שמר חממה ממוחשבת החממה הלימודית נוסדה בשנת 1884, ובשנים האחרונות מוחשבה. היישומים הפדגוגיים בחממה הם בין- תחומיים. המטרה: מחקר, לקראת עבודות גמר של תלמידי המגמה הביולוגית. החדשנות מאפשרת לתלמידים בעלי מוטיבציה הזדמנות אמיתיות להתנסות בפרויקטים אמיתיים, המחוברים למציאות. התקשוב בחממה הפך חלק בלתי-נפרד מהפעילויות. מתבצע שיתוף בין נתוני התלמידים ונתוני גופים אקדמיים ומוסדות מחקר, וכן עם משרד החקלאות.

20. עירוני ז', יפו מגמת רדיו המטרה: הכשרת התלמידים למקצועות התקשורת השונים; דגש על שידורים המופקים ע"י התלמידים, והמאפשרים מעורבות של הקהילה בחיי ביה"ס. בהפעלת תחנת הרדיו משתמשים התלמידים בציוד חדשני, כולל אמצעים לעריכה דיגיטלית ותוכנות ייעודיות להפקת רדיו. התלמידים עוברים הכשרה ע"י מורה-מומחה לעבודה באמצעים מתוקשבים ולהבנה רחבה של תחום התקשורת בכלל והשידור בפרט. נושאי השידורים, המשודרים על בסיס יומי: מוסיקה, אקטואליה, ספורט, אקולוגיה ועוד.

21. ראשונים, הרצליה רשת שלום הפרויקט משלב שימוש ברשת האינטרנט, דוא"ל, קבוצות דיון ואמצעים וירטואליים יחד עם מיומנויות פתרון קונפליקטים, בתהליך של הפיכת השילוב למנוף לקידום ההידברות באזור. המטרה: יצירת שיתוף בין תלמידים יהודים וערבים, ולתעד התנסויות למידה אלה. רשת האינטרנט משמשת מקום מפגש ל-4 בתי"ס: 2 ערבים ו-2 יהודים. הנושאים שהועלו: קונפליקטים, דרכי חשיבה שונות. הלמידה ברשת מלווה במפגשים פנים-אל-פנים בין המשתתפים. האתר מתוכנן כרב-לשוני, וכיום מופיע באנגלית.

22. רוגוזין (אורט) מגדל העמק המרכז לטיפוח מצוינות ומנהיגות חברתית גישת שילוב התקשוב בלמידה צומחת בביה"ס בשנים האחרונות, וכוללת את כל הגילאים ואת כל תחומי הדעת. מרכז המצוינות מתמקד באוריינות תקשוב ובלימודי יזמות. מרכז המצוינות משרת כ-200 תלמידים. מטרתו: הצמחת מנהיגות טכנולוגית באזור. ההכשרה מאפשרת לתלמידים ללמוד את כל ההיבטים של מדעי המחשב, לצורך השתלבות בתחומי התעשייה השונים, ובמיוחד תעשיית ההי-טק, הממוקמת ב"עמק הסיליקון" הישראלי הסמוך. המרכז פועל כספק שרות עבור מפעלי ההי-טק באזור, ובעצמו משמש מפעל היי-טק בזעיר אנפין.

23. שאלות מחקר –החדשנות בישראל 1.מהן דרגות החדשנות? 2.מהם תחומי החדשנות? 3.מהם מאפייני החדשנות בבתיה"ס, על- פי דרגות החדשנות ותחומיה?

24. החדשנות בישראל – ממצאים ראשונים הטמעה שלב מעבר טרנספורמציה רמות החדשנות

25. החדשנות בישראל – ממצאים ראשונים מקום וזמן תפקיד התלמיד תפקיד המורה תוכנית הלימודים תחומי החדשנות

26. החדשנות בישראל – ממצאים ראשונים בתי-הספר לפי תחומי החדשנות תצורת זמן ומרחב מרחב דיגיטלי 32344343553.6 - זמן 13443134553.3 תפקיד התלמיד תפקיד עם תלמידים 33343244553.6 המורה עם מורים 31523333422. 9 תוכן 32542354553. 8 פתרונות דידקטיים 32433233553. 3 שיטות הערכה 31443341453. 2 2.724.13.432.23.72.94.44.73. 3 ביה " ס תחומים IL001IL002IL003IL006IL007IL008IL009IL010IL013 3 מרחב פיזי 31 5 42 2 21 23443. 5 13.26 תוכנית הלימודים רמת החדשנות הממוצעת של ביה " ס IL015 5 5434 תפקידים עיקריים

27. החדשנות בישראל – ממצאים ראשונים מתאמים בין תחומי החדשנות מרחב פיזי מרחב דיגיטלי זמן תפקיד התלמי ד מורה- תלמיד מורה- מורה תוכן פתרונות דידקטיים הערכה מרחב פיזי 1 מרחב דיגיטלי 0.491 זמן 0.430.581 תפקיד התלמיד 0.600.71*0.85**1 מורה - תלמיד 0.410.76**0.83**0.71*1 מורה - מורה 0.440.170.090.05-0.041 תוכן 0.67*0.580.610.560.67*0.471 פתרונות דידקטיים 0.78** 0.75*0.70*0.78**0.410.73*1 הערכה 0.77** 0.320.600.420.320.64*0.67*1

28. החדשנות בישראל – ממצאים ראשונים רמות החדשנות תחומי החדשנות הטמעהמעברטרנספורמציה זמן ומקום מרחב פיזי מרחב דיגיטלי זמן תפקיד התלמי ד תפקידים מרכזיים תפקיד המורה עם תלמידים עם מורים תוכנית הלימו - דים תוכן פתרונות דידקטיים שיטות הערכה

29. OECD – ממצאים ראשונים לעיתים נדירות משמש התקשוב כשלעצמו כזרז של שינוי, אולם הוא יכול לשמש כמנוף רב - עוצמה לחדשנות חינוכית (IL003). תהליך הפצת החדשנות מתנהל כמעט תמיד באורח מסורתי. יכולות טכנולוגיות ופדגוגיות של המורים, יחד עם תשתיות בסיסיות, משפיעים על יישום החדשנות; מעורבות התלמידים הינו מרכיב משמעותי אך שולי; דפוס יחסי מורים-תלמידים משפיע אף הוא. התקשוב אינו מגדיל פערים; לעיתים התקשוב תומך באוכלוסיות חלשות, בשל נגישות למשאבים חינוכיים והגברת המוטיבציה. לרוב התקשוב אינו פוגע בהישגים לימודיים; בחלק מהמקרים שילוב התקשוב אף העלה סטנדרטים.

30. הגורמים המשפיעים על שילוב החדשנות בעלי תפקידים פנימיים בביה " ס : מנהל, רכז תקשוב, מורים מובילים, צוות מורי ביה " ס בעלי תפקידים חוץ בית - ספריים : משרד החינוך, רשויות מקומיות, הורים, מורה - מומחה, גוף מתערב ארגון הלמידה: יחידות ההוראה וחלוקת התלמידים אקלים ארגוני: חזון ומטרות תקשוב, היקף הפצת החדשנות, היסטוריה חדשנית הכשרה ופיתוח צוות: תכני ההכשרה, מקור ההכשרה תשתיות: מחשבים וציוד היקפי, תמיכה תכנית ותקצוב החדשנות מדיניות תקשוב: לאומית ואזורית/מקומית

31. דרגת עוצמה ממוצעת של הגורמים המעורבים בחדשנות סטיית תקןממוצעשם הגורם.704.4היסטוריה.704.4תמיכה טכנית.824.3מנהל 1.264.3 מורים מובילים.884.1תקצוב.824.0 מדיניות מקומית 1.334.0גוף מתערב.993.9רכזי מחשוב סטיית תקןממוצעשם הגורם.971.7 חלוקת תלמידים.921.8 יחידות הוראה 1.062.3הורים 1.652.5 מורה מומחה.972.5 צוות המורים עוצמות גבוהות מקרא אקלים ארגוני בעלי תפקידים פנימיים תשתיות בעלי תפקידים חיצוניים מדיניות תקשוב ארגון הלמידה עוצמות נמוכות

32. הגורמים המעורבים בחדשנות - סיכום ארגון הלמידה לא השתנה, במונחים של חלוקת תלמידים ויחידות הוראה באופן כללי, גורמי פנים משפיעים יותר מגורמי חוץ הגורמים בעלי עוצמה גבוהה המעורבים בחדשנות מפוזרים על-פני מספר קטגוריות רכז המחשבים הוא גורם מרכזי בהפצת החדשנות, אך אינו בהכרח מוביל את החדשנות

33. מתאמים בין הגורמים המעורבים בחדשנות – ממצאים מעניינים חזון ומטרות התקשוב – היקף הפצת החדשנות : 891. מעיד על חיוניות קיומו של חזון : הכנסת מחשבים ללא חזון עלולה לפגוע בהיקף הפצת החדשנות, ובכך להפחית מאפקטיביות החדשנות. מדיניות תקשוב לאומית – גוף מתערב חיצוני : 659.- משרד החינוך – גוף מתערב חיצוני : 761.- המתאם השלילי מעיד על – כך, שבמקום שמדיניות התקשוב איננה באה לידי ביטוי, נכנס גוף מתערב חיצוני, על - מנת למלא את הוואקום שנוצר. מקור ההכשרה – תכני ההכשרה: 810. מעיד על-כך, שמקור הכשרה פנימי הוא זה בעל הסיכויים הגדולים יותר לתת מענה אמיתי לצרכים הנובעים מהחדשנות

34. מתאמים בין הגורמים המעורבים בחדשנות ומאפייניה צוות המורים – צוות מורים מעורב : 779. עוצמת השפעתו של כלל צוות המורים עולה במקביל לעוצמת השפעתו של צוות המורים המעורב בחדשנות. יחידות ההוראה וחלוקת התלמידים נמצאים במתאמים מובהקים עם מעורבות צוות המורים, תכנים ופתרונות דידקטיים ( 657. ועד 800.) מתאמים אלה מצביעים על - כך, שחדשנות ברמה גבוהה קשורה לשינויים בפרמטרים בסיסיים, המגדירים את המערכת הבית - ספרית, כגון : גבולות זמן ומקום, הרכב קבוצות הלימוד ושיטות ההוראה הנהוגות בביה " ס.

35. מסקנות ומחשבות ראשוניות חזון תחילה : בתהליך שילוב יישומים פדגוגיים חדשניים משולבי תקשוב יש לגבש חזון, ולרתום אליו את החדשנות ושילוב התקשוב. מוקדי החדשנות : בתכנים, בפתרונות הדידקטיים ביחסי מורה - תלמיד, במרחב דיגיטלי איים של חדשנות : האם הפרויקט החדשני הוא ראש חץ לחדשנות בכלל בית - הספר, או יכולה להתקיים רק בנפרד ? מיסוד החדשנות : חדשנות מתבססת על התלהבות, בהיותה התנסות חדשה, אך המשכיותה והפצתה תלויות ביכולת לעגנה כחלק מהמערך הארגוני ( הקצאת תקציב וכ " א )

36. תודה על השתתפותכם ביום העיון בנושא: מודלים פדגוגיים חדשניים משולבי טכנולוגיות מידע ותקשורת תודה על השתתפותכם ביום העיון בנושא: מודלים פדגוגיים חדשניים משולבי טכנולוגיות מידע ותקשורת http://muse.tau.ac.il/ict