1. Освоение эффективных форм организации учебного процесса, инструментов вхождения в международное образовательное пространство в Челябинском государственном университете А.Ю.Шумаков, первый проректор – проректор по учебной работе ЧелГУ. Челябинск – Москва, 2006

2. Вхождение в международное образовательное пространство Существенное повышение уровня взаимодействия с зарубежными университетами и системами образования, что выражается в таких формах, как:  сертификация образовательных программ.  нострификация образовательных программ.  реализация схем «двойного диплома».  экспорт образовательных услуг.

3. Необходимость вхождения в международное образовательное пространство (внешние факторы)  Российское высшее образование должно развиваться в общемировом контексте.  Российские и иностранные выпускники российских вузов должны иметь конкурентоспособные дипломы.

4. Принципиальная позиция Российских вузов 1. Наиболее важное направление участия в Болонском процессе – сопоставление содержания и качества подготовки выпускников с содержанием и качеством подготовки в ведущих европейских вузах. 2. Цель – повышение качества образования. 2.1. Сохранение лидирующих позиций там, где российское образование лучше. 2.2. Обновление содержания и повышение качества на основе опыта европейских вузов там, где есть отставания.

5. Принципиальная позиция Российских вузов (продолжение) 3. В первую очередь осуществлять унификацию подготовки по дисциплинам первых лет обучения, а также совершенствовать и унифицировать процедуры оценки качества. 4. При освоении новых форм нельзя отказываться от оправдавших себя в российской практике методов и традиций, обеспечивающих высокое качество и национальную аутентичность российского образования

6. Инструменты формирования международного образовательного пространства  Сопоставимая система степеней (бакалавриат и магистратура).  Использование системы зачетных единиц ECTS.  Поддержка применения европейского приложения к диплому (Diploma Supplement).

7. Актуальные вопросы развития двухуровневой подготовки  В каких случаях необходимо сохранить подготовку специалистов?  Как «примирить» рынок труда с бакалавром?  Каковы перспективы магистерской подготовки по различным отраслям знаний?

8. Логика подхода к освоению инструментов Востребованность КачествоЕдиничнаяСредняяМассовая ВышеDSDSECTSDSECTSTLS СреднееDSECTSTLSDSECTSTLSDSECTSTLS НижеDSECTSTLSDSECTSTLSDSECTSTLS

9. Хронология инновационной деятельности по освоению эффективных форм организации образовательного процесса 1этап. «предыстория» (1994-1997 гг.) Содержание деятельности:  Активная работа по программам «Темпус» с европейскими партнерами:  Амстердамский университет.  Вестминстерский университет.  Университет Северного Лондона (ныне Метрополитен университет).  Лилльский научно-технологический университет.  Айхштеттский университет.

10. Хронология инновационной деятельности по освоению эффективных форм организации образовательного процесса 1этап. «предыстория» (1994-1997 гг.) Результаты (внутренние): 1. Широкое знакомство руководства университета, деканов с формами организации и содержанием подготовки в университетах Европы. 2. Осознание важнейших перспективных проблем развития высшего образования: Расширение доступности. Расширение доступности. Обеспечение высокого качества. Обеспечение высокого качества. Повышение эффективности. Повышение эффективности.

11. Хронология инновационной деятельности по освоению эффективных форм организации образовательного процесса 1этап. «предыстория» (1994-1997 гг.) Результаты (внешние):  Признание проектов образцовыми в Европе.  Первый опыт обмена студентами (признание результатов обучения в ЧелГУ зарубежными партнерами).  Приглашение к участию в пилотном проекте по созданию DS.

12. Хронология инновационной деятельности по освоению эффективных форм организации образовательного процесса 2 этап (1998 – 2002 гг.)  Начало магистерской подготовки.  Участие в проекте по созданию Diploma Supplement (DS).  Начало формирования экономического механизма обеспечения повышения эффективности образовательной деятельности.

13. Хронология инновационной деятельности по освоению эффективных форм организации образовательного процесса 3 этап (2003 – 2006 гг.)  Участие в экспериментальной и инновационной деятельности по освоению зачетных единиц.  Проведение апробации балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов.  Начало формирования в университет системы менеджмента качества образования.

14. Обеспечение высокого уровня качества образования – главный смысл нововведений Использование Diploma Supplement Изучение и освоение международного опыта оценки и обеспечения качества образования Формирование экономический механизма повышения эффективности Использование зачетных единиц

15. Взаимосвязь логики нововведений Нововведения ЦелиПути достиженияРезультат целей DS ECTS EM Сопоставимость и признание результатов образования (образовательных программ) Мобильность Открытость Гибкость Эффективность: результат заданного качества при минимуме затрат Единый язык описания результатов Критерии качества «побочный эффект» оптимизация повышает качество Единые стандарты оценки и обеспечение качества

16. Экономический механизм повышения эффективности образовательной деятельности (ЕМ) 1. Источник средств - не часы, а обученные студенты. 2. Главный интерес – обучение большего количества студентов меньшей численностью преподавателей. 3. Реализация интереса требует рационализации и использования современных образовательных технологий. 4. Обеспечение качества – условие допустимости снижения затрат на образовательную деятельность.

17. Финансовая схема Где: ДСП – денежные средства подразделения  I – доля подразделения в i-й образовательной программе. П i – поступления по i-й образовательной программе. (1) (2)

18. Проценты перераспределения внебюджетных средств между факультетами и институтами ЧелГУ в соответствии с долевым участием кафедр в подготовке выпускников по ООП (заочная форма обучения) Факультет - получатель Факультет – плательщик Математический 84,081,101,092,210,951,751,763,65 Физический 2,680,280,250,450,250,580,530,44 Юридический 0,490,0092,630,640,170,000,520,55 Исторический 2,3190,940,851,884,090,001,401,72 ФЛиП 4,430,002,973,500,000,003,964,75 Экономический 2,140,890,451,100,001,1279,4810,90 Итого100,0100,0100,0100,0100,0100,0100,0100,0 Математический % Исторический % Юридический % ИПиП % Журналистики % Филологический % Экономический % Управления %

19. Порядок формирования смет подразделений 50% 50% 25% 25% 90% 90% 50% 50% 10% 10% 25% 25% Плата за обучение 100% ФДО Факультет + От других факультетов - Другим факультетам Сметы факультета и его кафедр Обще- университетские расходы

20. Рекомендуемая структура сметы факультета Статьи расходов Доля расходов (%) Оплата труда и приобретение нематериальных активов (с начислениями и налогами) 40 Приобретение материальных ценностей 30 Командировочные расходы 15 Прочие расходы 5 Резерв10 Итого100

21. Рекомендуемая смета кафедры Статьи расходов Доля расходов (%) Оплата труда и приобретение нематериальных активов (с начислениями и налогами) 75 Приобретение материальных ценностей 10 Командировочные расходы 3 Прочие расходы 2 Резерв10 Итого100

22. Структура поступлений

23. Структура ожидаемых поступлений

24. Контроль поступлений и расходов во времени 2004 г. С сентября по декабрь (4 месяца ) Поступления (%) Расходы (%) ПланФакт.ПланФакт. 78,970,23333 2005 г. С января по август (8 месяцев) 21,129,8*6758,3 Дефицит средств на второе полугодие составляет 13%

25. Участие ЧелГУ в создании Diploma Supplement Март 1997 г. В ЧелГУ в рамках проекта TEMPUS прибыл профессор Стивен Адам из Вестминстерского Университета (Великобритания). После пребывания в ЧелГУ г-н Адам предложил университету принять участие в проекте по созданию Diploma Supplement.

26. В университет были направлены приглашения

27. Как выглядит европейское приложение к диплому

30. Распределение выданных приложений по специальностям

31. Актуальные вопросы введения Diploma Supplement  Недостаточное понимание значения этого инструмента.  Более сложная структура Diploma Supplement по сравнению с национальным приложением к диплому.  Технологический процесс изготовления Diploma Supplement.

32. Недостаточное понимание значения Diploma Supplement  Приложение необходимо не для межнационального признания, а для признания на уровне организации.  Приложение не удостоверяет качество или уровень, а объясняет.  Приложение является приложением не только к диплому о высшем образовании.

33. Более сложная структура Diploma Supplement по сравнению с национальным приложением к диплому В структуре документа есть разделы описывающие  «вход»: минимальные требования к подготовке для получения данного образования;  «выход»: уровень образования или профессиональной деятельности доступной обладателю данного образования.  Структуру национальной системы образования, статус и ответственность учебного заведения.

34. Трудности освоения Diploma Supplement  Необходимость обучения персонала.  Организационные издержки.  Текущие материальные затраты.

35. Технологический процесс изготовления Diploma Supplement  Необходим фонд наименований дисциплин учебных планов образовательных программ разных лет на иностранных языках.  Требуются комплекс оборудования, обеспечивающий соблюдение единого шаблона и безопасности.  Необходимо специальное программное обеспечение.

36. Использование зачетных единиц 2003 – 2004 учебный год:  Положение об организации учебного процесса с использованием зачетных единиц трудоемкости.  Обучение персонала. 2004 – 2005 учебный год:  Эксперимент по использованию зачетных единиц по заочной форме на двух факультетах. 2005-2006 учебный год:  Обучение деканов и заведующих кафедрами.  Разработаны учебные планы по очной форме обучения.

37. Три этапа освоения ECTS I Этап: Пересчет учебных планов в зачетные единицы:  Одна зачетная единица = 36 часов.  Один семестр включает 30 зачетных единиц.  Обучение бакалавра – 240 зачетных единиц.  Обучение специалиста – 300 зачетных единиц. II Этап: Организация учебного процесса с использованием зачетных единиц. III Этап: Академическая мобильность.

38. Актуальные вопросы введения зачетных единиц  Некратность пересчетов часов российских учебных планов в зачетные единицы и учет значимости дисциплин.  Обеспечение полноты содержания и гарантий качества подготовки, выражаемой зачетными единицами.  Сложности организации учебного процесса и академической мобильности.

39. Трудности освоения зачетных единиц  Дополнительная организационно-методическая нагрузка на преподавателей.  Сложность организации учебного процесса в условиях формирования индивидуальной образовательной траектории.  Необходимость введения процедур, гарантирующих согласованный уровень качества.

40. Балльно-рейтинговая система В 2003-2005 гг. – эксперимент на трех факультетах:  Лингвистики и перевода;  Управления;  Экологии. По итогам эксперимента разработано Положение о БРС. В 2006-2007 учебном году система вводится на всех факультетах.

41. Система менеджмента качества в университете  На основе результатов исследования, проведенного ЧФ ИЭ УрО РАН формируется система стимулирования.  Завершается работа по разработке системы менеджмент качества по стандартам ИСО – 9 000.