1. הכשרת מורים בסביבות למידה והוראה עתירות טכנולוגיה ד"ר נילי מור, ד"ר אידה היילוייל Levinsky College of Education, Israel כנס צ'ייס – 20.2.2007

2. רקע מחקר מלווה תכנית ניסויית ארבע שנתית להכשרת מורים (תשס'ג-תשס'ו; 2002-2006) אוכלוסיית המחקר: 48 סטודנטים להוראה, אשר התנסו בלמידה ובהוראה נתמכת מחשב (CSCL)במשך ארבע שנים.

3. מרכיבי תוכנית נה"ר 1.שותפות מכללה - בתי ספר בשדה 2.אוריינטציה בין-תחומית 3.למידה בין-מסלולית 4.מחקר כחלק אינטגרלי מן ההכשרה 5. הוראה ולמידה בסביבות עתירות טכנולוגיה

4. מטרות המחקר לבדוק את השפעתה של למידה קונסטרוקטיביסטית בסביבה עתירת טכנולוגיה על המשתתפים במחקר, הן כלומדים והן כמורים. לבדוק אם למידה קונסטרוקטיביסטית בסביבה עתירת טכנולוגיה מקדמת הוראה קונסטרוקטיביסטית בסביבה עתירת טכנולוגיה.

5. רקע תיאורטי התכנית מתבססת על שלוש גישות תאורטיות: קונסטרוקטיביזם קוגניציה מבוזרת תאוריה מבוססת-פעילות (activity- based theory)

6. שיטת המחקר גישה משולבת: sequential explanatory design strategy (Creswell, 2003 p.112). כלים כמותיים - להשגת כיסוי רחב כלים איכותיים – למחקר עומק (4 חקרי מקרה)

7. כלים כמותיים שאלון ובו שאלות על רקע כללי מיומנויות והתנסות קודמת במחשבים עמדות כלפי שימוש במחשבים השאלון ניתן ארבע פעמים – בתחילת השנה הראשונה בסוף השנה הראשונה בסוף השנה השנייה ובסוף השנה הרביעית

8. כלים איכותניים יומנים אישיים תצפיות הודעות בפורומים השונים תכתובות דואר אלקטרוני ראיונות ארבעה חקרי מקרים (case studies)

9. בניתוח גורמים אותרו בשאלון העמדות כלפי טכנולוגיה שלושה גורמים, אשר מסבירים 61% מן השונות: עמדות כלפי שילוב מחשב בלמידה תרומת המחשב להישגים בתהליך הלמידה מגבלות (מחיר) שילוב מחשב בלמידה ממצאי המחקר הכמותי

10. ממצאים כמותיים עמדות כלפי מחשב - ממוצעים וסטיות תקן של 3 הגורמים ב-4 מדידות מחיר שילוב התקשוב תרומת התקשוב להוראה עמדות כלפי תיקשוב 3.212.963.00ממוצע תחילת שנה א' (I) 0.550.590.50סת 3.082.562.85ממוצע סוף שנה א (II) 0.650.700.59סת 1.983.003.21ממוצע סוף שנה ב' (III) 0.470.510.46סת 1.373.633.68ממוצע סוף שנה ד' (IV) 0.240.380.27סת N=40

11. ממצאים המחקר הכמותי (המשך) ממוצעים וסטיות תקן בארבע מדידות

12. מממצאי השאלון הראשון אותרו ארבעה טיפוסים נמוךגבוה יחס מיומנות טיפוס 2 12% טיפוס 1 36% גבוה טיפוס 4 40% טיפוס 3 12% נמוך N=48

13. ארבעה חקרי מקרה תהליךנקודת התחלה התנסות ולמידה רציפה הפנמה הדרגתית של המחשב כסביבת למידה התנסות בלמידה מרחוק התנסות בהוראה בסביבה מתוקשבת אוריינית מחשב יחס חיובי לא מודעת ליתרונות המחשב בהוראה ללא ניסיון קודם בלמידה בסביבה מתוקשבת מקרה 1 גיל רך למידה בסביבה מתוקשבת ושימוש מסיבי בטכנולוגיות מחשב מעמיק את ההבנה ביתרונות ובחשיבות ההתנסות בהוראה בסביבה מתוקשבת מפתחת התלהבות אוריינית מחשב אבל לא מאמינה בתקשוב בהוראה ובלמידה ללא ניסיון קודם בלמידה בסביבה מתוקשבת מקרה 1 יסודי לאחר ההתגברות על המחסומים, הפחד מהמחשב הפך לביטחון מוחלט בחשיבות של שילוב תקשוב בהוראה ובלמידה פחד מטכנולוגיות מחשבים מחסומים מקרה 3 חינוך מיוחד הלם ראשוני מהמפגש עם הצורך בשילוב מחשבים בלמידה קשיים ותסכולים גילוי הדרגתי של היתרונות דרך התנסות שמוש אינטנסיבי בתיקשוב כלומדת וכמורה חסרת ניסיון במחשבים ללא כוונות לגעת במחשב מקרה 4 גיל רך LowHighיחס stude nt 2 student 1 High stude nt 4 student 3 Low High stude nt 2 student 1 High stude nt 4 student 3 Low High stude nt 2 student 1 High stude nt 4 student 3 Low High stude nt 2 student 1 High stude nt 4 student 3 Low

14. מקרה 1 – יחס חיובי ומיומנות גבוהה תהליךנקודת התחלה התנסות ולמידה רציפה הפנמה הדרגתית של המחשב כסביבת למידה התנסות בלמידה מרחוק התנסות בהוראה בסביבה מתוקשבת גילוי של נקודת מבט חדשה על השימוש במחשב והתחזקות האמונה בטכנולוגיות אוריינית מחשב יחס חיובי לא מודעת ליתרונות המחשב בהוראה ללא ניסיון קודם בלמידה בסביבה מתוקשבת LowHigh יחס מיומנו student 2 student 1High student 4 student 3Low

15. מקרה 2 – יחס שלילי ומיומנות גבוהה תהליךנקודת התחלה למידה בסביבה מתוקשבת ושימוש מסיבי בטכנולוגיות מחשב הבנה הדרגתית של יתרונות השימוש בתיקשוב התנסות בהוראה בסביבה מתוקשבת מפתחת התלהבות מהעיסוק בטכנולוגיה בהוראה ובלמידה תחילת שימוש בטכנולוגיות בהוראה ובלמידה וצמיחת האמונה בכוחה של הטכנולוגיה אוריינית מחשב אבל לא מאמינה בתקשוב בהוראה ובלמידה ללא ניסיון קודם בלמידה בסביבה מתוקשבת LowHigh יחס מיומננ student 2 student 1High student 4 student 3Low

16. חקר מקרה 3 – יחס חיובי ומיומנות נמוכה תהליךנקודת התחלה לאחר ההתגברות על המחסומים, הפחד מהמחשב הפך לביטחון מוחלט בחשיבות של שילוב תקשוב בהוראה ובלמידה מעבר מרתיעה ממחשבים לשימוש שוטף במחשבים ברמה אישית וברמה מקצועית פחד מטכנולוגיות מחשבים מחסומים LowHigh יחס מיומנ student 2 student 1High student 4 student 3Low

17. חקר מקרה 4 – יחס שלילי ומיומנות נמוכה תהליךנקודת התחלה הלם ראשוני מהמפגש עם הצורך בשילוב מחשבים בלמידה קשיים ותסכולים גילוי הדרגתי של היתרונות דרך התנסות שמוש אינטנסיבי בתיקשוב כלומדת וכמורה שינוי מהתנגדות מוחלטת לטכנולוגיה לאמונה ביכולות התיקשוב ובתרומה להוראה וללמידה חסרת ניסיון במחשבים ללא כוונות לגעת במחשב LowHigh יחס מיומנ student 2 student 1High student 4 student 3Low

18. מה היא השפעתה של תכנית לימודים קונסטרוקטיביסטית נעזרת-מחשב ולמידה מרחוק, על המשתתפים במחקר, הן כלומדים והן כמורים? שאלת מחקר 1

19. שאלת מחקר 1: השפעת התכנית על המשתתפים "אני משתמשת במחשב הרבה יותר מבעבר ואני גם מודעת לעובדה שיש לי עוד כל כך הרבה ללמוד. (LLL)" (מקרה 1) " קשה לי להאמין שהיום אני עושה הכל במחשב שלי. בעבר ממש שנאתי כל מה שהיה קשור בטכנולוגיות מחשב... ככל שאני משתמשת בו יותר אני מגלה עוד ועוד יתרונות... " (מקרה 4) "דואר אלקטרוני הפך לחלק אינטגרלי מחיי למרות שלא השתמשתי בזה לפני לימודי. אני קמה בבוקר מצחצחת שיניים ובודקת דוא"ל..." (מקרה 3)

20. האם למידה קונסטרוקטיביסטית בסביבה עתירת טכנולוגיה מקדמת הוראה קונסטרוקטיביסטית בסביבה עתירת טכנולוגיה? שאלת מחקר 2

21. "פעם האמנתי שמחשבים מיועדים למשחקים ולא ללמידה. שלוש השנים האחרונות חשפו בפני כל כך הרבה אפשרויות לשימוש במחשבים בהוראה!!" (מקרה 2). שאלת מחקר 2: השפעת למידה מתוקשבת על הוראה מתוקשבת

22. ממצא נוסף: מחשבים ככלי חשיבה לומדים משתמשים במחשב (גם) לחשיבה במהלך העשייה שלהם: "עכשיו, אחרי שלוש שנים, המחשב ואני בלתי נפרדים. המחשב מאפשר לי להשתמש בטקסט וגרפיקה בו זמנית – אני מתחילה לכתוב משהו, "רואה" את מה שכתבתי כמפה סמנטית, אז אני מאיירת את מה שאני רואה באמצעות כלים דיגיטליים. אני חושבת קדימה ואחורה והמחשב מאפשר לי את זה – המחשב משמר את מסלול החשיבה שלי ואני יכולה לבדוק אותו בכל שלב." "מעין כלי פסיכולוגי במינוח של ויגוצקי" (מקרה 3)

23. סיכום ומסקנות  היחס לתקשוב השתפר במהלך ארבע השנים, גם בעקבות החשיפה לסביבות מתוקשבות  ההתנסויות כלומדים בסביבות מתוקשבות קידמו את ההוראה בשילוב תיקשוב  חלק מן הלומדים השתמשו במחשב ככלי חשיבה (לפי עדויותיהם)

24. חשיבות המחקר המחקר מציע דגם להכשרת מורים בסביבות קונסטרוקטיביסטיות עתירות טכנולוגיה.  המחקר מציע דרך לקדם שילוב משמעותי ורלוונטי של תיקשוב בהוראה ובלמידה במערכות חינוך.  המחקר מצביע על כיוון אפשרי של הכשרת לומדים כלומדים לחיים (LLL), במיוחד הכשרת מורים.

25. חשיבות המחקר במוסד בו נערך מחקר זה ומחקרים מקבילים במוסד גרמו לשינוי דו קוטבי: Top-down – change in college policy שנוי במדיניות ובתכנית הלימודים המוסדית (לדוגמא: קורסים משלבי תיקשוב ו/או בלמידה מרחוק – כחובה) Bottom up – students’ preferences שינוי בהעדפות הלומדים – דרישה גוברת לקורסים משלבי טכנולוגיה ובלמידה מרחוק.

26. הצעות להמשך המחקר לחזור על המחקר עם כלל אוכלוסיית המכללה לחזור על המחקר עם מורים בשדה לבדוק מקרים נוספים מכל אחד מארבעה טיפוסי הלומדים שנמצאו

27. תודה רבה