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生涯輔導 歷史與發展 吳芝儀Chp1
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西方的歷史與發展
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先進國家在工商業進步繁榮之後，以促進人力資源之生產力為目標的「人群服務」需求，即愈加強烈。
包括生涯輔導、生涯諮商、生涯教育等，均為此人群服務之重點工作項目。
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職業輔導→生涯輔導 涵蓋:工作角色、家庭角色、休閒與心理健康等， 與個人一生發展息息相關的各項議題
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職業輔導之發韌：1900~1930 Frank Parsons著「職業選擇Choosing a Vocation」一書，歸納選擇職業之策略：
1.對自己要有清楚明確之認識 2.對成功所需之條件、利弊得失、機會和不同工作之發展應有瞭解 3.對上述二者做正確之推論
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職業輔導工具之開發：1930~1940 心理評量技術和工具發展，增進個別差異與人格動力的知識 從發展性觀點看待個人
以心理治療策略取代單純的資訊提供 注重勞工市場的人力需求，職業輔導成為個人與工作或教育課程的配對服務，及職業安置服務 職業輔導是協助個人選擇職業、準備就業、就業安置、及職業適應的歷程
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發展性生涯輔導之實施：1950~1960 輔導歷程在協助個人發展並接受一個統整的自我形象，及其在工作世界中的角色，檢驗其是否符合現實，使之對自己感到滿意，並有益於社會。 生涯所指涉的時間架構較長；強調自我瞭解與自我接納 生涯輔導目標在有系統的教育學生或成人，面對未來生涯的準備及規劃、決策等
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我們不可避免的透過工作掌握生活，也透過工作表現尋求個人的意義和價值，並在工作中致力於自我實現
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生涯輔導與職業輔導的差異 生涯輔導聚焦於生活型態而非工作本身 生涯輔導協助個人覺察其自身的生涯社會化歷程
生涯輔導協助個人為生活風格的選擇做準備 生涯輔導關注較大的個人生活領域 生涯輔導協助個人在快速變遷的社會中達成角色的統整 生涯輔導協助個人跨越性別角色刻板化的障礙，擴充可供選擇的職業選項
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生涯教育方案之推展：1960~1970 將學校中所學學科、自我探索與未來工作的活動連結，協助學生瞭解教育的內容和機會，和未來的工作選擇與工作適應間的關係 不同階段的生涯技巧：生涯覺察、生涯探索、生涯決定、生涯規劃、生涯準備﹝工作搜尋、面試等﹞
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生涯諮商之專業化：1980迄今 致力於發展生涯決定 關注自我概念，充分自我了解的重要性 關注生活風格、價值和休閒
強調學生的自由選擇，引導學生探索較大範圍的選擇 重視個別差異 培養因應改變的彈性和能力
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學校中應提供的生涯輔導 班級教學 生涯諮商 自我評量 生涯資訊 探索活動 工作經驗 生涯規劃活動 安置服務 轉介 追蹤活動
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生涯輔導在我國之發展 早期亦以職業指導為主 九年國教後對國中生進行職業輔導，與學業輔導及生活輔導鼎足而立 七十年訂定「高級中學輔導辦法」
大專院校設置畢業生就業輔導室 行政院青年輔導委員會 生涯輔導觀念與作法之引介
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中國人的生涯發展
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中國人的生涯發展概念 生涯與生計 第一層次：『生活』，即生活方式 第二層次：『生業』，即謀生之業
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中國人的生涯發展概念 生涯與志業 『志向』『志業』： 『志』，上為『士』，下為『心』 儒吏或仕是中國仕人的生涯目標
通才取向的生涯觀『具體又模糊』 『具體』:謀得一官半職 『模糊』:職位對職能的要求，術德兼備 『孝』--完成志業，不僅實踐個人理想，更是整個家族的榮耀
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中國人的生涯發展概念 生涯與命運 命運充滿變數，包括 客觀：物理環境，身世、家業、時局 主觀：心理環境，存在個體之內
命盤與命宮：先天的運勢，後天的運勢
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中國人的生涯發展概念 命與運： 個人的『命』與大環境的『命』之和諧關係會產生好運 ＝生涯心理強調個人特質與環境特質的適配性，會產生良好的適應
後天之命屬『自定之命』，可以克服先天之命的『註定之命』 ＝生涯心理也認為生涯是可以主動塑造，透過認知作用，個人是生涯的主導者與凝鑄者
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中國人的生涯發展概念 中國人生涯觀的特色 以考試為晉身之階 君子不器，（器＝才能）
道德凌駕專業知識，不強調一技之長，人事更替，總有出人意表的安排 （關係人脈）
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中國人的生涯發展概念 性別刻板印象：『男主外、女主內』 服從權威循例重俗
個人事業的成功，是為了彰顯家族或組上之餘德，位了維繫家族聲望，強調家族事業衣缽相傳 命定與自定 生涯觀點釋放在大環境的 框架內發展，考慮生涯發展不能剝離和自己生息相通的成長環境，命盤雖然注定先天之命，但也有空間讓個人發展後天之命，這觀點與現代生涯觀相互應和
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生涯輔導的目標 協助學生發展正確的人生觀 協助學生體認教育、生活方式與工作等之關係 協助學生瞭解各行各業的狀況 協助學生瞭解社會經濟結構
協助學生建立正確價值觀 協助學生選擇及評鑑就業或進修方向 讓學生瞭解未來目標確定所欲擔任的角色 有效安排工作與休閒
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生涯輔導在我國之困境 生涯輔導專業人員的缺乏 未設置專業輔導人員或單位 價值觀念之影響
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