0. 以基本能力評估促進學習: 香港與國際經驗比較
Using basic competency assessment to improve learning: A comparison of international & Hong Kong experiences
陳嘉琪博士
首席助理祕書長(課程發展)

1. 無邊落木蕭蕭下
不盡長江滾滾來

2. 側重評估 忽略與課程配合 香港經驗 課程改革日漸成熟比較 1
側重評估　忽略與課程配合 香港經驗　課程改革日漸成熟
2001年展開課程改革
學校逐漸推行改革措施
教師及家長對學生學習成果
- 有期望
- 要求有客觀衡量標準
學生要知道學習進展，力爭上游
與國際顧問合作
- 汲取世界各地設計經驗

3. 側重評估 忽略與課程配合 香港經驗 課程改革日漸成熟比較 1
側重評估　忽略與課程配合 香港經驗　課程改革日漸成熟
透過國際性評估計畫，了解相對優勢與不足
例如 PISA 2002
- 在提取資料、解釋及反思三個範疇高於OECD平均值
- 代數顯著領先，幾何些微領先
- 男生科學能力表現顯著比女生為佳
- 閱讀自信稍低
例如 TIMSS 1999
- 以明辨(reasoning)及解決問題(problem-solving)為 教學重點，學生表現較佳

4. 側重評估 忽略與課程配合 香港經驗 課程改革日漸成熟比較 1
側重評估　忽略與課程配合 香港經驗　課程改革日漸成熟
中、英、數基本能力評估試驗中汲取經驗
中文例一
閱讀、聆聽範疇
要加強學習「明白視聽資訊中簡單的信息」
- 新的學習要求
- 諮詢問卷調查有 91% 教師支持
- 指標配合社會需要
- 預試學生表現不錯

5. 側重評估 忽略與課程配合 香港經驗 課程改革日漸成熟比較 1
側重評估　忽略與課程配合 香港經驗　課程改革日漸成熟
中、英、數基本能力評估試驗中汲取經驗
中文例二
「能寫賀卡、邀請卡、簡單書信」
- 是實用寫作的基礎
- 有助發展溝通能力、思維能力
- 教師認為要求過高 69% 教師支持
- 預試中不少學生表現出具備此能力
- 宜多加適當指導

6. 側重評估 忽略與課程配合 香港經驗 課程改革日漸成熟比較 1
側重評估　忽略與課程配合 香港經驗　課程改革日漸成熟
中、英、數基本能力評估試驗中汲取經驗
中文例三
與一般期望脗合
- 能認讀一般閱讀材料中的常用字
- 能正確書寫常用字
- 能理解、運用所學詞語
- 能寫完整句子

7. 側重評估 忽略與課程配合 香港經驗 課程改革日漸成熟比較 1
側重評估　忽略與課程配合 香港經驗　課程改革日漸成熟
中、英、數基本能力評估試驗中汲取經驗
Example of English
Weaknesses
- taking simple notes after listening
- making use of contents page in books
- reading strategies except extracting & interpreting simple information
- low attempt in writing

8. 側重評估 忽略與課程配合 香港經驗 課程改革日漸成熟比較 1
側重評估　忽略與課程配合 香港經驗　課程改革日漸成熟
中、英、數基本能力評估試驗中汲取經驗
Example of English
Suggestions
- practice to take simple notes in listening
- introducing book concept & text types
- role modeling in writing/communal writing
- reading strategies explicitly taught

9. 側重評估 忽略與課程配合 香港經驗 課程改革日漸成熟比較 1
側重評估　忽略與課程配合 香港經驗　課程改革日漸成熟
中、英、數基本能力評估試驗中汲取經驗
數學例子
- 開放式題目表現欠佳
- 技能表現（如作圖）欠佳
- 未能掌握概念題
- 不明題意

10. 側重評估 忽略與課程配合 香港經驗 課程改革日漸成熟比較 1
側重評估　忽略與課程配合 香港經驗　課程改革日漸成熟
基本能力評估網站

11. 不積跬步
無以至千里
不積小流
無以成江海

12. 各科基本能力評估 香港經驗 循序漸進的發展策略比較 2
各科基本能力評估 香港經驗　循序漸進的發展策略
2003年引入促進學習評估資源庫（學生層次）
強調多元化，即時配合學與教
適時支援，照顧個別差異（網上評估）
教師通過嘗試、協作獲得專業成長
2004年引入中英數三科的全港性系統評估

13. 各科基本能力評估 香港經驗 循序漸進的發展策略比較 2
各科基本能力評估 香港經驗　循序漸進的發展策略
先從中、英、數三科開展，汲取經驗
先從學生需要掌握的基本能力開始
逐步推展至其他學習成果

14. 立足本土
放眼四海

15. 著重評量理論 (measurement theory) 香港經驗 結合國際性評估經驗 與本地文化特色比較 3
著重評量理論 (measurement theory) 香港經驗 結合國際性評估經驗 與本地文化特色
照顧華人社會學習文化
著重努力學習及成績
在學生層次的評估
照顧每個學生的學習需要
命題配合本地生活素材、多元文化及科技 、經濟特色

16. 評估資料的報告及運用 著重透明度及資訊豐富 香港經驗 在透明度與「反效果」之間平衡比較 4
評估資料的報告及運用 著重透明度及資訊豐富 香港經驗　在透明度與「反效果」之間平衡
在學生層次
個別學生資料只提供任教老師
在系統層次
－　提供全港整體表現
－　學校分科分範疇的表現
－　題目表現分析
－　不提供個別學生成績
讓每間學校了解其學生的強項、弱項及成因
從而調適學校的課程設置、學與教計畫

17. 評估資料的報告及運用 著重透明度及資訊豐富 香港經驗 在透明度與「反效果」之間平衡比較 4
評估資料的報告及運用 著重透明度及資訊豐富 香港經驗　在透明度與「反效果」之間平衡
在政府層次
讓政府了解政策、課程設計及教學上的不足之處
從而調動資源支援學校

18. 介入策略 (intervention strategy) 香港經驗：到位支援比較 5
介入策略 (intervention strategy) 香港經驗：到位支援
開發學與教資源
促進學習評估資源庫
學生是否已掌握已有知識?
我有否採用合適的教學策略及學與教活動以切合學生的能力、經驗和需要？
學生有什麼學習困難？需否安排跟進活動?
學生有否學習以外的問題，需要尋找其他支援或服務？
有沒有其他資源可作參考？ 數學

19. 介入策略 (intervention strategy) 香港經驗：到位支援比較 5
介入策略 (intervention strategy) 香港經驗：到位支援
2004年9月
透過有關組別加強校本支援服務
以提升學校的力量
中、小學校本課程發展組、外籍英語教師組 (NET)、語文學習支援服務組、中國語文教育組 、英國語文教育組、數學教育組
及時提供適切的校長及教師專業發展計畫 、課程檢視

20. 6 評估專家設計 比較 香港經驗 互相砥礪‧互相配合 專家 充足的資訊 反思 家長 公眾 校長及教師 課程發展同工 考評局同工
香港經驗　互相砥礪‧互相配合 專家
考評局同工 家長
校長及教師
課程發展同工 公眾
充足的資訊
(質素、適時、全面) 反思

21. 山重水複疑無路
柳暗花明又一村