1. Dagskrá 12.30-14.00 IS: Námskrárlíkön 14.15 – 15.45 Auður Stefánsdóttir: Þróun námsmats í Laugalækjarskóla 16.00-18.00 Sigurjón Mýrdal og Guðni Olgeirsson: Endurskoðun aðalnámskrár: Álitamál og umræðuefni

2. Dæmi um námskrárlíkön (ólíkar nálganir) Líkan Ralph Tyler: Rational-Linear Approach – Rökleg nálgun (ferlisnálgun) Líkan Hilda Taba (ferlisnálgun) Decker Walker: Deliberative Approach – „Málamiðlunarleiðin“ (lýsandi nálgun) Elliot Eisner: Artistic Approach – Listræn (?), sveigjanleg (gagnrýnin) nálgun

3. Ralph Tyler (1902-1994) Einn áhrifamesti skólamaður sem uppi hefur verið Átta ára rannsóknin - Eight- Year Study (1933-1941) Basic Principles of Curriculum and Instruction 1949 (36 útgáfur 1994) M+W, bls. 50-52

4. Ralph Tyler (1949) Basic Principles of Curriculum and Instruction Undirbúningi kennslu (námskrárgerð) er best háttað með því að svara (í þessari röð) eftirfarandi spurningum: 1.Hver er tilgangur kennslunnar? Hver eru markmiðin? 2.Hvaða viðfangsefni (educational experiences / learning experiences) eru líkleg til að stuðla að því að þessi markmið náist? 3.Hvernig er heppilegast að skipuleggja þessi viðfangsefni? 4.Hvernig er unnt að meta hvort þessi tilgangur hefur náðst? (Tyler 1949, bls. 1.)

5. Tyler: Þrjár meginrætur markmiða: Markvisst orðalag sem lýsir því atferli og þeirri þekkingu sem að er stefnt FræðigreininSamfélagiðNemandinn Heimspeki Sálfræði (Síur)

6. Námskrárþróun einkennist af togstreitu FræðigreininSamfélagiðNemandinn

7. Ein fræðigrein Margar greinar Samþætting Greinasvið Nám miðað við þarfir, áhugasvið og getu nemenda Samráð Sveigjanleiki Val Virkni Klein 1989 Áhersla á að skoða samfélagið Vettvangsathuganir Umhverfisfræði Heimabyggðarkennsla Áhersla á gagnsemi Áhersla á miðlun þekkingar FræðigreininSamfélagiðNemandinn Námskrárþróun einkennist af togstreitu

8. Hugsað um grundvallarviðhorf SamfélagiðNemandinn „Hlutverk grunnskólans er að búa nemendur undir líf og starf í lýðræðisþjóðfélagi sem er í sífelldri þróun.“ Einstaklingurinn: Starf, áhugamál, tómstundir, fjölskylda, samfélag... Hvað er mikilvægt? Hvað er mikilvægast?

9. Framtíðarviðhorf Tækniþekking Upplýsingalæsi Hugmyndaflug... sköpun Áræði Tjáning Samstarfshæfni Tungumál

10. Markmiðstafla Tyler: Atferli Inntak Skilningur á mikil- vægum stað- reyndum Þekking á heimild- um Hæfi- leiki til að túlka upp- lýsingar Hæfi- leiki til að beita reglum Hæfileiki til að gera grein fyrir niðurstöðum Víðsýni og þroskaður áhugi Félagsl. viðhorf

11. Hugtakið „Learning Experience” Essentially, learning takes place through the experiences the learner has; that is, through the reactions he makes to the environment in which he is placed. Hence, the means of education are educational experiences that are made by the learner... It is through these experiences that learning will take place and educational objectives will be attained. (Tyler 1949, bls. 63)

12. Tyler: Almennar reglur um val viðfangsefna: Nemendur þurfa hæfilega þjálfun eða tækifæri Nemandinn verður að fá ákveðna fyllingu / ánægju af því að kljást við námið Nemandinn verður að ráða við verkefnið (byrja þar sem nemandinn er) Margvísleg viðfangsefni geta hentað til að ná sama markmiði Með sama viðfangsefninu má oft ná mörgum markmiðum

13. Kröfur til góðra viðfangsefna að mati Tylers: 1. Þau eiga að stuðla að leikni í hugsun (bls. 68) 2. … þjálfa nemendur í að afla upplýsinga (bls. 72) 3. … þroska félagsleg viðhorf (bls. 75) 4. … vekja áhuga og þekkingarlöngun (bls. 79)

14. Markvisst skipulag námsins Eðlilegt samhengi og „áframhald“ (continuity) Markviss röð – eitt leiðir eðlilega af öðru – víkkar, dýpkar (sequence) Samþætting – stöðugt sé hugað að tengingu (integration) Meginþræðir í skipulagi: Hugtök, viðhorf og leikni

15. Nokkrar meginhugmyndir Tylers um námsmat Markmiðin eru grunnur alls mats Matsaðferðir verða að vera í samræmi við markmiðin Frammistöðu nemenda þarf að meta stöðugt (ekki bara í lokin) Vettvangsathuganir, viðtöl, spurningalistar, markviss söfnun verkefna Einkunnir eru þýðingarlitlar einar sér - þeim verða að fylgja umsagnir

16. Áhrif Tyler : Tilgangur kennslu Val á viðfangs- efnum Skipan viðfangsefna Námsmat Almennar leiðbeiningar til kennara Markmið Yfirlit um það námsefni sem skyldi kenna Áhersla á beina kennslu Skrifleg próf í lok námskeiðs Lýsingar á viðfangsefnum Áhersla á skilning, tengingu, tilgang Markmiðstengd próf, formlegt og óformlegt námsmat, stöðugt mat Fyrir:Eftir:

17. Gagnrýni á Tyler Í raun byggja kennarar sjaldan á markmiðum þegar þeir undirbúa kennslu Ofuráhersla á markmið leiðir til ofuráherslu á viðfangsefni sem auðvelt er að lýsa með markmiðum

18. Elliot Eisner (1933-) Áhrifamaður um námskrárfræði, námsmat, listgreinakennslu og aðferðafræði Afkastamikill rithöfundur: The Educational Imagination (1979) Talsmaður hugmyndarinnar um kennslu sem listgrein

19. Áherslur Eisners 1.Markmið: Áhersla á almenn markmið og á mikilvægi ólíkra greina og sviða, tjáningarmarkmið 2.Inntak: Mikilvæg, fjölbreytt viðfangsefni sem tengjast reynslu nemenda og umhverfi 3.Viðfangsefni: Virkni og merkingu 4.Skipulag viðfangsefna: Áhersla á fjölbreytni, sköpun, sveigjanleika 5.Skipan námsefnis: Heildstæð viðfangsefni, samþætting 6.Miðlun: Fjölbreyttir miðlar 7.Námsmat: Fjölbreyttar aðferðir

20. Rannsóknir Walker Málamiðlunarlíkanið: Námskrárgerð byggist á þremur skrefum / stigum: GrunnurRökræðaHönnun (PlatformDeliberationDesign)

21. Mikilvægasta spurningin Hvernig er best að standa að námskrárgerð (ákvörðunum um markmið, aðferðir, inntak og mat)?