1. סביבת למידה נתמכת וידאו – אתגרים להוראה וללמידה השתתפו במחקר הפיילוט צוות אופק – ד " ר יעל שטימברג, בועז מרמלשטיין המחלקה להערכה – ד " ר אווה גוטרמן, ד " ר רלי בריקנר, רונית שגיא, יעל אלברטון A האוניברסיטה הפתוחה

2. אופק וידאו הביתה שדור מהאולפן לבתי הסטודנטים VC וידאו קונפרנס VC וידאו קונפרנס שדור מהכיתה לכיתות אחרות ולבתים כיתה וירטואלית קשר בין מחשבים אישיים לרשות המנחה מחשב עם חיבור לאינטרנט ולוח דיגיטאלי לכתיבה חופשית חשבון דיפרנציאלי ואינטגראלי כלכלת ישראל תולדות המתמטיקה תולדות המתמטיקה

3. גידול של 40% במספר הקורסים בשנה האחרונה גידול של כ - 42% במספר הסטודנטים שבחרו ללמוד בקורסים אלו

4. מדוע בוחרים \ לא בוחרים ללמוד באמצעות וידאו ? מדוע מעדיפים להשתתף בשדור חי ו \ או לצפות בשעור מוקלט ? עמדות כלליות כלפי למידה באמצעות וידאו מהם הרכיבים שהופכים שיעור וידאו לשעור מוצלח ?

5. מחקר פיילוט ( לקראת מחקר אמת 10,000 סטודנטים 2010 ב ) 10 קורסים ( המוצעים רק בוידאו \ וגם בוידאו ) שאלון ממוחשב אנונימי 2424 סטודנטים שלמדו לפחות בקורס אחד בו היה וידאו מימצאים מבוססים על 1004 סטודנטים שהשיבו על השאלון (41%)

6. מדוע נירשמו לקבוצה הלומדת באמצעות וידאו ? נוחות פיסית וחסכון כלכלי - 67% יעילות בלמידה - 30% מדוע בחרו שלא להרשם לקבוצה באמצעות וידאו ? העדפת מפגשי פנים אל פנים ( פחות משמעת עצמית, חשש מהלא מוכר ) - 46% לא ידעו שהקורס נלמד בוידאו - 30% חשש מטכנולוגיה - 5%

8. הלמידה באמצעות וידיאו עשויה להיות חוויה חיובית 89% הצפייה בשיעורים עשויה לשפר את הבנת החומר 93% רצוי שכל קורס אקדמי ילווה בשיעורים מוקלטים 90% שיעורי וידיאו הינה אופציה חלופית למפגשי פנים אל פנים 48%

9. אחידה, בקרה חיצונית, לסיכום לעומת מגוונת, בקרה אישית, מעוררת לחשיבה, מתמשכת התמקדות במידע, עובדות וזכירה, פאסיביות לעומת התמקדות ביצירת משמעות והקשרים, אקטיביות סביבה מקובעת לעומת גמישה, שמירת מול הרחבת גבולות הכיתה לינארית חד - כיוונית לעומת מסתעפת מגוונת Fromberg, The Chaos Theory. Understanding and teaching the intuitive mind: student and teacher learning

10. מהו המרכיב שאותו היית ממליץ לשמר ? המנחה עונה על כל השאלות, לא מתקדם בחומר לימוד לפני שיש הבנה אצל הסטודנטים המשתתפים השאלות שמעלה המרצה בזמן השעור שהמרצה קישרה בין חומר הלימוד לבין מקרים מהחיים שיכולתי לצפות בשאלות האחרים הצ ' אט עוזר מאוד והופך את השיעור לאינטראקטיבי המרצה מעביר את השעור בצורה טובה, עם חוש הומור, ונותן תחושה טובה עם מסר של הצלחה המרצה נותן הרבה דוגמאות מהחיים ומתרגל איתנו את החומר ההצגה החזותית של הנושא המוסבר... היכולת של המנחה לשילוב כתיבה חופשית על גבי המצגת מונעת את המפגשים בוידאו מלהפוך להקראה בעל - פה של החומר הכתוב בספר כלשונו

11. מהו המרכיב שאותו היית ממליץ לשפר ? שלא הכל יועבר עם מצגת - כי זה די מרדים וסטאטי את קצב הדיבור, שיהיה מעט מהיר יותר. הצגת יותר פריטים ויזואליים וסיכומי ביניים ותרשים זרימה של החומר בקורס קצב דיבור מנחה וזמן ההנחיה ארוך מידיי בשביל לשבת מול מסך לכל הקלטה ניתן להוסיף סימניות לנושאים שהעבירו בשיעור, ככה אם תלמיד לא הבין איזה נושא בשיעור לא יצטרך לבזבז זמן בהרצת שיעור שלם וחיפושים אחרי חומר הדרוש ויגש ישר לנושא הרצוי הייתי ממליצה בסוף שעור לתת בחינה קטנה לכל סטודנט ללא ציון שאותו יבדוק המנחה וישוחח עימו באופן אישי במידה ויש קושי

12.  שאלות שאלות שאלות  עידוד שאלות מהסטודנטים  בחן את עצמך  סכום רפלקטיבי  דיון באתר הקורס  למידה פעילה ( שאלות ותרגול ברמות שונות )  שלוב מידע מגוון  אוטנטיות  מיקוד  יצירת קשר עם ידע קודם  יצירת קשר עם מבחנים ומטלות  גיוון המידע ( כתיבה, בנייה משותפת של רעיון )  חלוקת השעור לתת נושאים ( אתנחתא )  יצירת מבנה קבוע לכל תת נושא  תאום ציפיות  הפניה להקלטות באתר הקורס  קשר מרצה - סטודנט ( ריגשי, קוגניטיבי, חברתי ) מתן משוב בונה  קצב דיבור, טונציה, שפת גוף  יצירת אקלים כיתתי  עידוד קשר בין סטודנטים

13. איך ללמד בסביבה נתמכת וידאו ? איך לעודד אקטיביות של הלומד מרחוק ? מה מקומה של המצגת ומה של הלוח ? מהי כמות המידע הויזואלי לעומת נוכחות המרצה ? כיצד ליצור אקלים חיובי ואינטראקציה משמעותית ? מה ההבדל בין האינטראקציה בשדור חי לשעור מוקלט ? איזה סוגי שאלות בשלבים השונים ? למי להפנות ( חי \ מוקלט ) ובאיזו תדירות ? האם לאפשר לסטודנט להעלות שאלות ? מהו המבנה הרצוי לכל שיעור ?

14. מבט לעתיד עקרונות למימוש הוראה טובה בוידאו – פיתוח דרכי הוראה ייחודיות לסביבת וידאו סינכורני וא - סינכרוני העשרת הסביבה הטכנולוגית לשיפור אינטראקציה, הערכה עצמית וגיוון הפעילויות שימוש בכלים טכנולוגים לאירגון הלמידה תוך כדי צפיה בוידאו (VOD)

15. Nz b

17. חלוקת הנושא לתת נושאים : יצירת אתנחתאות יצירת מבנה קבוע של שעור : פתיחה וסיכום ממוקדים לכל תת נושא הערכה עצמית : שילוב שאלות מסוגים שונים יצירת ידע בעל משמעות : שילוב דוגמאות מהחיים שיפיחו חיים ברעיונות תיאורטיים. ניתן לשלב גם תמונות, סרטים, ואתרי אינטרנט גיוון הלמידה : שלוב מידע אודיו ויזואלי הרחבת סביבת הלמידה : הסרט כחלק אינטגראלי מתוך סביבת הלמידה בכללותה

18. גידול של 40% במספר הקורסים בשנה האחרונה גידול של כ - 42% אחוז במספר הסטודנטים שבחרו ללמוד בקורסים אלו

19. השעור נשאר " לנצח " הקהל - 2-3 אוכלוסיות סטודנטים + אוכלוסיה לא ידועה אופי האינטראקציה סביבה פיסית של הוראה ולמידה

20. איך ללמד בסביבה נתמכת וידאו ? איך לעודד אקטיביות של הלומד מרחוק ? מה מקומה של המצגת ומה של הלוח ? מהי כמות המידע הויזואלי לעומת נוכחות המרצה ? איך ליצור אקלים חיובי ואינטראקציה משמעותית ? מה ההבדל בין האינטראקציה בשדור חי לשעור מוקלט ? איזה סוגי שאלות בשלבים השונים ? למי להפנות ( חי \ מוקלט ) ובאיזו תדירות ? האם לאפשר לסטודנט להעלות שאלות ? איך לחלק את נושאי השעור ? מהו המבנה הרצוי לכל שעור ?

21. חלוקת הנושא לתת נושאים : יצירת אתנחתאות יצירת מבנה קבוע של שיעור : פתיחה וסיכום ממוקדים לכל תת נושא הערכה עצמית : שילוב שאלות מסוגים שונים יצירת ידע בעל משמעות : שילוב דוגמאות מהחיים שיפיחו חיים ברעיונות תיאורטיים. ניתן לשלב גם תמונות, סרטים, ואתרי אינטרנט גיוון הלמידה : שלוב מידע אודיו ויזואלי הרחבת סביבת הלמידה : הסרט כחלק אינטגראלי מתוך סביבת הלמידה בכללותה

22. קיבלתי ציון סופי - 76. אני יודעת שהייתי יכולה להשקיע הרבה יותר ולהצליח הרבה יותר, אבל ככה זה כשעובדים במשרה של 150%. :) בכל אופן רציתי להגיד לך שאת מרצה נפלאה ומדהימה. אני תלמידת אופק כבר בכמה קורסים ובהשוואה לכל השאר את מ - ע - ו - ל - ה ! הדבר הכי חשוב הוא שאכפת לך מהסטודנטים והגישה שלך מעודדת לימוד עצמאי והצלחה. אני ראיתי רק את השיעורים המוקלטים ואת פשוט לא משאירה מקום לשאלות כי הכל מובן וברור.... השיעורים שלך הם בהחלט דוגמא מעולה לשיעור אופק ( או לפחות איך שכל סטודנט היה רוצה שזה יהיה ).

23. אני אדם עסוק ביותר, ובין יתר עיסוקיי מנהל שלש חברות ( בתחום הנדל " ן ) אחת מהן רשומה ופועלת בפולין. בתוספת העובדה שהקורס סבל משביתה מתמשכת. הרי שאיני יכול לזקוף את ההישג אלא לזכותך !!! אני מודה לך מקרב לב, על הסגנון, הסבלנות, הכישורים המופלאים והחכמה שאת מעמידה לרשותנו התלמידים. יישר כוח !!! גרמת לי לאהוב את המקצוע ולהנות מהשיעורים. היית סבלנית לכל מי ששאל שאלה במהלך השיעורים, אף פעם לא גערת בתלמידים ששאלו שאלות שקשורות בחומר העבר. אין ספק שאת מקסימה, אני מקווה שבאוניברסיטה הפתוחה יודעים להעריך מרצה כמוך ( כי בתחילת הקורס אמרת שאת עוברת תקופה לא קלה...).

24. אמנם לא הייתי סטודנט בקבוצה שלך אך שיעורי האופק שהעברת עזרו לי בהחלט להיכנס לעומק של החומר, לשלוט בו ואפילו גם לאהוב אותו, וזאת תודות לאופן המקצועי והיוצא מן הכלל בו העברת את השיעורים, ובנוסף גם עם חיוך והמון אכפתיות ( גם כשהגעת חולה לשני שיעורים ).

25. http://telem.openu.ac.il/cgi- bin/telem/tools/open_video/showVideo.pl?p=p ublic&v=c20472/Mathematics_2a.asx 2- א. מוסיקה ליטורגית בראשית ימה " ב ( חלק א )

26. תוכן הערכהאינטראקציה ארגון ונהול חומר הלימוד ממוקד יצירת קשר עם ידע קודם שילוב מגוון כלים ( מצגת + לוח ) שילוב דוגמאות להמחשת החומר הבניית ידע משותף ( חי ) שילוב מידע וויזואלי ( תמונות, סרטים, סימולציות )

27. תוכן הערכה אינטראקציה ארגון ונהול חומר הלימוד הוצג בבהירות המרצה העלה שאלות ועודד לחשיבה ביקורתית תוך כדי השעור התכנים הוצגו באמצעות מגוון כלים ( מצגת, לוח ) עודד סטודנטים להעלות שאלות שולב מידע וויזואלי ( תמונות, סרטים ) הציג כלים להתמודדות עם מטלות הקורס השעור כלל דוגמאות להמחשת החומר עודד רפלקציה עצמית על החומר הנלמד מטרות כל שעור הוצגו בתחילתו יצר סיכומי ביניים במהלך השעור המרצה יצר קשר עם חומר קודם סכומי הביניים כללו שאלות ברמות שונות

28. תוכןהערכה אינטראקציה ארגון ונהול השעור חומר הלימוד הוצג בבהירות המרצה עודד לחשיבה ביקורתית תוך כדי השעור הצגת שאלות במהלך השעור ( לחי \ מוקלט ) התכנים הוצגו באמצעות מגוון כלים ( מצגת, לוח ) עודד סטודנטים להעלות שאלות קשוב לשאלות של סטודנטים במהלך ההרצאה ( חי ) שולב מידע וויזואלי ( תמונות, סרטים ) הציג כלים להתמודדות עם מטלות הקורס האווירה בשעור היתה נעימה, שולב הומור והתיחסות אישית השעור כלל דוגמאות להמחשת החומר עודד רפלקציה עצמית על החומר הנלמד קצב הדבור היה נוח מטרות כל שעור הוצגו בתחילתו יצר סיכומי ביניים במהלך השעור עודד המשך הלמידה בקב ' דיון המרצה יצר קשר עם חומר קודם סכומי הביניים היו מועילים ללמידה היה זמין לשאלות בקב ' הדיון

29. תוכןהערכהאינטראקציה ארגון ונהול השעור חומר הלימוד הוצג בבהירות המנחה עודד לחשיבה ביקורתית תוך כדי השעור המנחה הציג שאלות במהלך מבנה השעור ברור ועקבי, חלוקה לתת נושאים התכנים הוצגו באמצעות מגוון כלים ( מצגת, לוח ) המנחה עודד סטודנטים להעלות שאלות המנחה היה קשוב לשאלות של סטודנטים במהלך ההרצאה הדרכת הסטודנטים באשר לאופן צפיה מומלץ שולב מידע וויזואלי ( תמונות, סרטים ) המנחה הציג כלים להתמודדות עם מטלות הקורס האווירה בשעור היתה נעימה קיים קשר ברור בין התכנים לבין המטלות השוטפות השעור כלל דוגמאות להמחשת החומר המנחה עודד רפלקציה עצמית על החומר הנלמד קצב הדבור היה נוח קיים קשר בין הרצאה בוידאו לבין חומרים ופעילות באתר מטרות כל שעור הוצגו בתחילתו המנחה יצר סיכומי ביניים במהלך השעור המנחה עודד המשך הלמידה בקב ' דיון טיפול בהבטים טכניים בצפיה המרצה יצר קשר עם חומר קודם סכומי הביניים היו מועילים ללמידה

30. ‏‏ בניית שעור לקראת הוראה בוידאו - אוסף המלצות ‏‏ כיצד לבנות מצגת לקראת הוראה בוידאו ?‏‏ כיצד לבנות מצגת לקראת הוראה בוידאו ? דף משוב על מצגת והקלטה דף משוב על מצגת והקלטה - דף זה מכיל פרמטרים שונים בהתבוננות על מצגת ומהלך השעור

31. מיון סוגי שאלות מסכמות למיני שעור נתוח היכולת לפרק מצב או בעיה למרכיבים יסודיים, כך שמערכת היחסים בין הרעיונות / המושגים נעשית ברורה סינטזה והערכה היכולת לצרף, לארגן ולקשור רכיבים וחלקים ליצירת מבנה שלם מורכב שלא היה ברור כל כך קודם לכן. אינטגרציה אינטגרציה בין כמה פיסות ידע, קשור, השוואה, השלכה למצבים חדשים, הצעה של מערך מחקר העברה העברת הידע לשלב יישומי : שאלות או תרגילים שמצביעים על הבנה של החומר יישום היכולת להשתמש בעקרונות, הכללות, רעיונות, חוקים ושיטות שונות במצבים חדשים לתלמיד ( כך תבוא לידי ביטוי אף מידת ההבנה שלו את הרעיון, העיקרון וכולי ). Learn By Doing ידע זכירה וזיהוי של מרכיבים ספציפיים בתחום הנלמד. שחזור של עובדות, תופעות, רעיונות, עקרונות וכולי. Did I get it? Many Students Wonder... תרגול בחן את עצמך ( מושגים, שמות, תאריכים, רעיונות מרכזיים. שאלות נפוצות, טעויות נפוצות )