1. 1 互動教學與小組經營 李紋霞 教師發展組副組長 leewsj@ntu.edu.tw leewsj@ntu.edu.tw

2. 藉由討論小組經營議題來了解互動教學可 以採用的方法。 教學目標 : –TA 們能夠體驗互動教學的各種方式 – 了解班級 / 小組經營相關議題 課程安排

3. 3 請你 / 妳回想一下，從小學到目前為止 最喜歡的課堂活動 ? 最能幫助學習的課堂活動 ?

4. 4 重要的學習能力 說明 (Can explain) 詮釋 (Can interpret) 應用 (Can apply) 有自己觀點 (Have perspectives) 專注自己的學習 (Can empathize) 瞭解自我限制，嘗試改變 (Have self-knowledge) Dr. William Rando, Yale

5. 5 臺大調查 : 學生注意力曲線 50 分鐘 時間 A B C D

6. 6 教師每分鐘約講 100-200 個字 (wpm) 學生沒有思考的聽課時，能聽到 400-500 wpm 學生專注聽課時，能聽到 50-100 wpm 當學生能記得演講最前 10 分鐘內容的 70% ， 對最後 10 分鐘演講內容卻只能記得 20% 學生在演講中能維持 10-15 分鐘的注意力 加上視覺效果可增加 14-38% 的記憶力 (McKeachie, 1986 ;Silberman,1996) 國外研究數據

7. 演講 (lecture) 5 % 閱讀 (reading)10% 視聽媒體 (audiovisuals)20% 演示 (demonstration)30% 討論 (discussion)50% 實作練習 (practice by doing)75% 教別人 (teaching others)90% 不同教學方式學生記憶程度

8. 請回想個人曾有的小組學習或是擔任 TA 的經驗 : – 成功的一項小組經營活動 – 曾遇到的挑戰性情況 課堂活動

9. 9 1. 提問 (open discussion) 提出一個問題，開放全班自由分享。 2. 回應紙條或小卡片 (index cards) 可不署名 3. 調查 (polling) 問卷填寫、舉手、舉牌、電子按鈕 4. 學習夥伴 (learning partners) 每個人能參與 課堂中讓學生參與的方式

10. 10 – 討論簡短的書面資料 – 針對指定閱讀彼此提問 – 評論或修正彼此的書面作業 – 訪談彼此對指定閱讀、演講、影帶或其他活動的回應 – 發展問題詢問教師或 TA – 回應教師或 TA 的提問 – 分析個案問題、實驗、練習題 – 總結課堂的學習重點 – 彼此測驗 – 比較課堂筆記重點 學生參與 -- 學習夥伴之運作方式

11. 11 5. 小組討論 (subgroup discussion) 3–8 人 6. 輪流回答 (whips) 簡短的問題與回應 (pass 的權利 ) 7. 與談 (panels) 邀請幾位同學向全班分享其觀點 8. 討論圈 (fishbowl) 內圈討論，外圈聆聽 9. 趣味活動 (games) 搶答、大風吹、拼圖、角色扮演等 課堂中讓學生參與的方式

12. 成功的小組 ( 帶領 ) 活動

13. 小組活動產生的問題

14. 小組帶領問題解決方法

15. 前置期 : 開學前二週  與教師充分溝通課程 & TA 期待、熟悉課綱教材、講義課本準 備、教學網站設定 前期：開學四週內  使學生進入狀況、了解老師 & 其他 TA 風格、與同組學生培 養討論或學習默契。 中期：開學後第一個月至期中考後  處理此時期學生們在系內、社團等外務活動活躍，又碰上期中 考時，容易出現的問題。 後期：最後一個月至期末考  幫助學生處理期末考試、報告；以及時間規劃問題。 TA 工作的階段性重點

16. 就老師上課內容設計問題，帶領討論 提示觀察線索與分析資料的方法 訓練同學的思辨能力及問題意識 了解同學的個別差異，就成員特質規劃不同的學習活動 關懷同學的學習狀況 協助同學進行個人及團體作業之構思與實踐 平時經營  寄發 E-mail 提醒、關心與問候學生 ( 謹慎、明確、備份  瀏覽學生習慣的網路平台  促進交流平台的熱絡討論 TA 與學生的互動

17. 17 When I only hear it, I forget When I hear and see it, I remember a little When I hear, see and ask questions about it and discuss it with someone else, I begin to understand When I hear, see, discuss, and do it, I acquire knowledge and skill. When I teach it to someone else, I master. Silberman,1996 互動教學的效益

18. 18 被誤解為只是遊戲和玩樂 學生注意力轉移至活動而不是學習本身 沒有足夠的時間進行 我的學科領域不適合採用互動教學 學生誤導學習內容或浪費時間 互動教學面臨的挑戰

19. 19 教導學生如何主動學習 不要整學期採用同樣的活樣 互動教學不是只有小組討論或動態活動 小規模的開始，從 “ 做 ” 中學習與調整 考量學生的特質和學習問題 TA 彼此間互相交流學習 互動教學幾點提醒